курсовая работа по теме: развитие качеств личности учителя в условиях профессионального обучения.. курсовая работа. 1. Особенности и качества учителя в педагогической деятельности
 Скачать 167.37 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Учитель, связь времен, поколений, передает и достижения человеческой творит личность поколений. Учитель – из самых сложных и профессий. Общество к педагогу более требования, чем к других профессий. на учителя возлагается роль по созданию воспитательной среды, а педагог должен одновременно организатором, и частью этой среды. учителя должно развитие личности Современный учитель – не только передатчик но, прежде личность, отличающаяся своеобразием и проявлением. в свою очередь, воспринимать ученика индивидуальность, творческую и личность. внимания исследования, становлению личности важнейшим компонентом является педагогическое Данные ряда проведенных А.А. Я.Л. Коломинским, Кондратьевой, Н.В. А.А. Леонтьевым, Мерлиным, А.В. и другими, убеждают, важны вопросы педагогического мастерства, педагогического общения, индивидуального стиля и общения педагога. Среди многообразных успешности педагогической важная роль свойствам личности Рассматривая педагога профессионала, необходимо особый акцент на что его особенности будут рабочим инструментом в деятельности. Нам важным выделить системные компоненты, конституционные факторы, и коммуникативные качества, структура, эмоционально – базис, а так же педагогического общения. пронизывает всю педагогического воздействия, его микроэлемент. На педагогу необходимо коммуникативной структурой педагогического процесса, максимально чутким к изменениям, постоянно избранные методы воздействия с особенностями на данном этапе. Актуальность исследования. информационное поле общества настолько и расширилось, что и усложнило не только образования. Это за собой изменение образования: структуры, парадигмы. В этих значительно меняется и учителя как первого и основного информации. Учителю чаще приходиться роль организатора, задачи не только столько) образования, но и большую работу по адаптации, коррекции и т. д. Все это требует соответствующей будущего учителя. этом необходимо то обстоятельство, что функции педагога (в и вне школы) от него основательной подготовки, психологического рациональной организации многофункционального, многоаспектного Вопросы професс деятельности учителя в русле проблем, сегодня педагогической От того, каким современный учитель, он станет осуществлять дальнейшую деятельность, ли будет учитывать предъявляемые ему передовой теорией и педагогического образования, во зависит уровень воспитанности и духовной школьника. этой важной, задачи может осуществлено только наличии высококвалифицированных владеющих системой умений и навыков на высоких требований Когда мы говорим о учителя, то должны следующее: 1) какую он имеет; 2) отвечает ли подготовка современным 3) занимается ли он самообразованием, то углубляет ли свои знания и умения. Подготовка для работы в школах проводится в институтах на педагогических Кроме того, на и вечерних отделениях же факультетов работающие повышают свою вуз, выполняя воспроизводства кадров, активным образом в совершенствовании социальной общества, обеспечивает его интеллигенцией. ое внимание в подготовке квалифицированного специалиста должен уделять у студентов психологической к специальности, педагогических с которыми связано профессии. Готовность к профессиональному труду — из основных показателей вуза. подготовки учителя, вчера удовлетворяющий и общество, сегодня вызывает критическую стимулирующую поиск более эффективных содействующих профессиональному молодого педагога. от поколения к поколению человеческой культуры, творит личность. В великий социальный и смысл педагогической И от того как молодой учитель, его личность и как складывается его профессиональной во многом зависит нашего общества. Соответствие педагога к профессии определяет, его личностная к педагогической деятельности — зрелость человека, компетентность, а также дидактическую потребности. Также является включаемость во с другими людьми, в общение, что легкость, адекватность контакта с собеседником, следить за реакцией получать удовольствие от что только совпадение этих качеств человека деятельности обеспечивает ее эффективность. Цель исследования изучить особенности и личности учителя. Объект исследования: особенности и качества Предмет исследования: качеств личности в условиях профессионального Задачи 1. Теоретический анализ стей и качеств учителя. 2. Подбор и диагностика личности 3. Изучение особенностей и личности преподавателя в обучения. етическую основу составили: теории и личности (Б.Г. А.Н. Леонтьев, . Петровский), концепции и (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. В.Д. Шадриков). А положения психологии об в системе сознательных личности с окружающей (А.А. Бодалев, Б. Ф. А.В. Мудрик, В.Н. Структура исследования. Данная работа включает в себя две главы: 1. Особенности и качества в педагогической деятельности; 2. педагогической деятельности: аспекты, Заключение и используемой литературы, в себя 31 источник. ОСОБЕННОСТИ И КАЧЕСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учителя и педагогическая Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической. Взрослое поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества – культуру, чтобы общество могло сохраняться и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества. Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность – педагогическая. Но передать всю культуру посредством педагогической деятельности невозможно. Для этой деятельности отбирается необходимая и обязательная для овладения часть культуры, представляющая некоторую совокупность духовного и практического опыта в форме знаний и умений пользоваться ими, в форме высших нравственных качеств. Человек, владеющий этой частью культуры, и является целью педагогической деятельности. Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры. Педагогическую деятельность может осуществить социально образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели. Средства, при помощи которых осуществляется педагогическая деятельность, представляют собой, прежде всего, природные свойства и качества, принадлежащие человеку: органы чувств и опорно-двигательный аппарат; социальные качества (способность осознавать, понимать, пользоваться знанием и умением); а также вспомогательные средства: различного рода инструменты, в том числе книги, письменные принадлежности и т. п. Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая. Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности. Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению. Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной В современной науке вопрос о личности воспитателя на формирования личности рассматривается как и определяющий. Этой посвящены многие и экспериментальные исследования Ш.А. Л.И. Божович, Кузьминой, А.В. Д.И. Фельдштейна и В этих работах что решение задач зависит от подхода педагога к их и при условии использования научно-обоснованных педагогического воздействия. В психолого-педагогической науке два основных педагогического воздействия — (открытое) и косвенное воздействия через лицо). Влияние, оказываемое на школьников, различается по характеру, по направленности. В и педагогической психологии в очередь выделяют и нецеленаправленное влияние На определяющую роль указывал и В. А. Сухомлинский: имеем в виду и зеленую крону которую питают и неприметные корни, и корнями является богатство воспитателя». Академиками В.А. Сластениным и В.Л. были определены современного учи: гражданская активность и ответственность; любовь к потребность и способность им свое сердце; подлинная духовная культура, и умение работать с другими; профессионализм, стиль научно– мышления; потребность в постоянном и готовность к нему; физическое и здоровье, профессиональная блоки формирования и учителя, составляющие педагогическое мастерство, систему, куда все вопросы Профессиограмма учителя – его квалификационная которая является документом, требованием и в работе. От выполнения руководства будет уровень деятельности в школе. работа учителя в школе требует комплекса профессиональных и складывается из ряда сложных по своей компонентов, целесообразно внимание обратить на учителя к индивидуальной с детьми и к осуществлению им работы, ибо вопросы его деятельности почти не в литературе. профессионально-педагогической подготовки учителя исследуется в известных педаго и психологов: В.П. В.А. Сластенина, Васильева, Н.В. П.Р. Скульского, Шакурова, В.П. Г.С. Абрамовой, В. Н. Харькина, и многих других. обстоятельно изучены способности и вопросы подготовки студентов Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. К, В.Д. Шадриков), учителя (С.Г. В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и творческое решение задач и преодоление (Ю.Н. Кулюткин, Т. С. Г. С. Сухабская и др.), общение (А.А. С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, А. В. Р. Х. Шакуров и др.). Личность — источник и движущая профессиональной активности. придает направленность, всему педагогическому выражая мотивы установки человека. учителя — сложная его психологических способностей, состояний, яющих характер труда». Но даже самых и привлекательных качеств учителя не дает гарантированного авторитета в учеников. Принципиальность, интеллект, доброта, ценятся учащимися и учителю занять место в системе отношений. (Кравцова, Педагогика и психология: пособие / Е.Е. - М.: Форум, - 384 c.) В современных образования и педагогической прослеживается единая о том, что высокого профессионализма его культуры и образовательные задачи реализованы быть не Учитель — это образовательной системы, и поиск нового форм, приоритетов в подготовке закономерен. Личность каждого представляет собой сложное и, зачастую, противоречивое сочетание черт (качеств, и особенностей). Это обладает следующими особенностями: Личность единое целое ее различных черт. этом каждая связана с другими и поэтому она совершенно разное, прямо противоположное в зависимости от сложившегося у личности сочетания ее Человека нужно как целостную следя за тем, формирующееся при своеобразное сочетание черт образовывало социально ответственную И когда мы замечаем, какая-то черта личности приобретает характер, то воздействовать не прямо на эту а на всю личность в Хотя черты и свойства) личности в жизнедеятельности человека время как-то трансформируются, однако, в совокупности образуют структуру личности, относительным постоянством, по мере на нек отрезке жизни. поэтому можно об устойчивости личности. эта устойчивость предвидеть поведение личности в той иной ситуации, тех или обстоятельствах. Личность всегда Активность личности в разнообразной и многогранной Личность стремиться к и вне деятельности не может ни развиваться, ни Личность жить, существовать в общении с другими Вне общения, в от общества, личность не развиваться, не может – иерархическая модель учителя. Показателем педагогической деятельности сформированность ее компонентов. в ходе постановки педагогических задач по важности — развивается целеполагание. Овладение системой средств и решения педагогических умение проникать в явления формирует у педагогическое мышление. Самоанализ развивает у него рефлексию. В организации оптимального общения формируется такт. Личность учителя педагогической направленностью. Более уровень структурно-иерархической личности учителя педагогические способности, рассматриваются как комбинация личностных и свойств: проектировочно-гностических и Проектировочно – — определяют возможность и прогнозирования учителем развития каждого на основе всесторонних о нем, а также поведением и сознанием воздействуя на его и цели. — включают способности к ученика, пониманию, ему; способность в с этим проанализировать, лучше понять Эта группа является ведущей, в случае ее отсутствия. свидетельствует об ориентации на психическое развитие Все элементы связаны друг с на всех уровнях и единое целое — учителя. До сих часто повторяется учитель — главная в школе. При оно понимается прямолинейно. Между главной фигурой и учебно-воспитательного процесса по является ученик. для него школы, для пишутся учебники, него работают и он, его его деятельность, в счете, определяют эффективность работы и всей школы. необходимо изучать каждого ученика, это даст предвидеть ситуации, установить причины или иных ученика и что ожидать от него в Но прежде всего, должен хорошо себя, научиться в совершенстве своей личностью. Общеизвестно по сути, педагогическая носит творческий Какова же взаимосвязь и творчества в деятельности Творчество обычно как процесс, которого является новых духовных материальных ценностей. при любом критерия новизны представляет собой в его высшей (Марусева, И.В. педагогика (с элементами психологии): учебное для вузов / Марусева. - М.; Директ-Медиа, 2015. - с.: ил.) Профессионализм находится в тесной с творчеством. Творчество в педагогической часто рассматривается панацея от всех как доминанта, не место репродуктивной деятельности. Репродуктивность способность перестроить педагогическую деятельность в обстоятельствах. Существует вида результатов деятельности. Один из относится к функциональным деятельности (уроку, методу, методике). (и главный) предполагает продукты деятельности новообразования в личности Иначе говоря, и конечным результатом деятельности является учащийся, развитие личности, способностей и Педагогическая деятельность в себя воздействие на учащихся (и воздействия на учителя). Удовлетворенность педагогической существенно оптимизирует деятельность, она выше, чем у педагога мотивационный Таким образом, педагогической деятельности во зависит и от силы и профессиональной мотивации Передовой — это педагогический дающий хорошие в учебно-воспитательном процессе. опыт имеет массовый характер и в должен стать в работе учителей и Но одного передового недостаточно для возникающих перед задач. Если какого-то учителя дает высокие то следует признать передовым, а такого материально и морально пропагандировать его чтобы создать массы учителей для совершенствования их деятельности. Следует помнить, что опыт, всякое имеют естественные Нет единого для всех и учителей метода Есть общие общие идеи. пропаганда передового, опыта должна осторожно, по-деловому и 1.2. Содержание учителя Работа учителя многоплановостью деятельности: и увлеченно рассказывать о предмете, его на высоком профессиональном вести занятия; теоретические знания в и увлекательной форме и различные виды работы. Цели и задачи педагогического воспитания, а особенности организации и проведения уроков и работы в школе требования к профессии Осуществление всего требует овладения знаний и умений и быть выполнено условии, если -любит и понимает знает не только проведения урока, его построения и внеклассной работы, но и знает класс, из школьников с очень склонностями, интересами и -как образованный человек он не находится в курсе событий современности, но и с различными явлениями в областях педагогической же образом приобретается и весь необходимый для плодотворной багаж? всего учитель иметь ясное о видах и характерных своей работы. Большое значение система в приобретении знаний и овладении видами деятельности. В работе ему опираться на ведущие педагогической науки, вырабатывает потребность в познавательной деятельности и прочному усвоению их мобильности и трансформации. В с этим значительную здесь играют теоретические обобщения. дают возможность принципы решения задач, связанных с Теоретические обобщения и приемы, которыми учитель, являются бы ключами, помогающими в существо различных постоянно возникающих на Понимание ситуации основой решения задач. (Самойлов, Педагогика и психология школы. Андрогогическая Учебник. / В.Д. - М.: ЮНИТИ, – 207 c.) содержание деятельности включает несколько обучающей, воспитательной, исследовательской. Эти проявляются в единстве, но из них может более выражена, остальные. Профессионализм в педагогической деятельности в умении видеть и педагогические задачи на анализа педагогических и находить оптимальные их решения. Одно из характеристик педагогической ти — это ее творческий В нашей стране и за уделяется большое изучению деятельности Это делается того, чтобы ее описать ее и сформулировать требования к подготовке и повышению его Главное в том, труд учителя на формирование личности Учитель творит образно замечал В. А. но прежде чем его он создает в своем сознании. творчество будет лишь в том если учителю вызвать отклик в ученика, сделать своим единомышленником. Своеобразие деятельности состоит также в что его проявляются не сразу, как бы отодвинуты во деятельности учителей что она и по своим качественным Психологические особенности могут быть и поняты только в с особенностями всех его педагогической Деятельность учителя из отдельных, но взаимосвязанных (Алиева, С.В. педагогика: Учебное обие / А.В. С.В. Алиева. - Дашков и К, 2013. - c) Разрабатывая педагогической деятельности, Н.В. определила структуру учителя. В данной были обозначены функциональных компонентов: 1) гностический; 2) 3) конструктивный; 4) организаторский; 5) компонент относиться к знаний педагога. идет не только о своего предмета, но и о способов педагогической психологических особенностей а также о самопознании личности и деятельности). Проектировочный включает в себя о перспективных задачах и воспитания, а также о и способах их достижения. компонент — это конструирования педагогом деятельности и активности с учетом ближних обучения и воспитания занятие, цикл В работе учителя место принадлежит урока, внеклассного подбору учебного в соответствии со школьными Вся эта в конечном счете в подробный конспект внеклассного мероприятия, предусмотрено все. компонент предъявляет требования к личности Учитель должен глубоких знаний а также прочное их В связи с этим обратились к проблемному и созданию проблемных на уроках. Коммуникативный компонент — особенности коммуникативной преподавателя, специфика взаимодействия с учащимися. Он в себя установление и отношений с учениками, администрацией, учителями. отношение учителя к определяет успех конструктивной и организаторской и эмоциональное благополучие в процессе обучения. Организаторский компонент — система умений организовать собственную а также активность Важное в структуре педагогической занимает и организаторская Ее трудно отделить от они составляют неразделимое целое. что планирует провести в течение должно сочетаться с умением организовать учебный и воспитательный Организаторский компонент три направления: своего изложения; своего поведения на организация деятельности постоянная активизация их сферы. Необходимо отметить, все компоненты модели часто через систему умений педагога. компоненты не только но и в значительной степени Важно следующее: педагогическая является совместной, а не направленная на достижение задачи. Этой задачей является не методически совершенного а личность учащегося — развитие, обучение и Иначе основным и конечным педагогической деятельности сам учащийся, его личности, и компетентности. Поскольку каждый неповторим как результативная педагогическая является непременно уже по самому критерию. А.И. кроме изложенных выделяет в педагогической дополнительные стороны. информационная (владение материалом и его подачи); развивающая развитием личности в целом); ориентационная личности, его идеалы); мобилизационная (активизация деятельности учащихся, их самостоятельности); исследовательская поиск в педагогическом умение провести обобщить опыт и совершенствовать свое Педагогическая — это, во-первых, управления учебной и, во-вторых, понимание ученика и организация понимания. Управлять педагогическим — это не подавлять, не процессу ход, его природе, а максимально учитывать процесса. управления учебным и планомерное воздействие; наличие «связей» учителем и учеником; динамичность, т. е. учителя переходить из качественного состояния в надежность; — способность учителя движение по намеченной Процесс в педагогической деятельности — циклический и процесс. (Громкова, Педагогика высшей Учебное пособие / Громкова. - М.: 2013. - 447 c.) управление процессом в педагогической деятельности при выполнении требований: целей обучения. Установление управляемого процесса. Разработка действий. информации о состоянии обучения. информации, выработка и в учебный проц корректирующих воздействий. 1.3. Виды деятельности учителя характерны следующие стиля: Эмоционально-импровизационный. преимущественно на процесс учитель недостаточно по отношению к конечным планирует свою для урока он наиболее интересный менее интересный, и важный, часто для самостоятельной учащихся. Ориентируется в на сильных учеников; представлены закрепление и учебного материала, знаний учащихся. учителя характеризуется повышенной чувствительностью в от ситуации на уроке, тревожностью, гибкостью и По отношению к учащимся чуток и проницателен. ( В.Г. Педагогика и ненасилия в образовании: пособие для и магистратуры / В.Г. В.А. Ситаров. - Юрайт, 2016. - c.) Эмоционально-методический. Ориентируясь на результат, так и на обучения, учитель планирует учебно-воспитательный поэтапно отрабатывает учебный материал, не закрепление, повторение и знаний учащихся. учителя высоко но преобладает интуитивность рефлексивностью. Педагог активизировать учащихся не развлекательностью, а особенност самого предмета. Он о, чувствителен к изменению на уроке, личностно но чуток и проницателен по к учащимся. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя ориентация на процесс и обучения, адекватное оперативность, сочетание и рефлексивности. Учитель меньшей изобретательностью в методов обучения, он не придерживается высокого проведения урока, не использует коллективные носам педагог говорит, особенно во опроса, предпочитая на учащихся косвенным давая возможность детально оформить Учителя этого менее чувствительны к ситуации на уроке, у отсутствует демонстрация характерна осторожность, Ориентируясь преимущественно на обучения и адекватно учебно-воспитательный процесс, проявляет консервативность в средств и способов деятельности. Высокая сочетается с малым набором методов предпочитает репродуктивный деятельности учащихся, использует коллективные Учитель этого отличается рефлексивностью к ситуаций на уроке, в своих действиях. Индивидуальный стиль учителя может охарактеризован следующим Содержательные : преимущественная учителя: а) на обучения; б) на и результаты обучения; в) на результаты обучения. адекватность — планирования учебно-воспитательного оперативность — консервативность в средств и способов деятельности. рефлексивность — характеристики: гибкость — традиционность; импульсивность — — неустойчивость по отношению к ситуации; стабильно отношение — неустойчивое отношение к учащимся; наличие тревожности — отсутствие тревожности; в неблагоприятной направленность рефлексии на — направленность на обстоятельства — на других. характеристики: однородность — неоднородность знаний учащихся; стабильность — у учащихся навыков высокий — средний — уровень интереса к предмету. В учителя выделяют и стили руководства, непосредственно влияют на его педагогической руководства педагогическим накладывает отпечаток на систему взаимоотношений с учащимися. Выделяют наиболее встречающихся, руководства учащимися. 1. При автократическом стиле учитель единоличное руководство без опоры на Не позволяет высказывать взгляды, замечания. 2. Авторитарному стилю свойственны черты автократического, но этом, учащиеся свое мнение, Однако решение всегда сам в соответствии со своими 3. При стиле руководства опирается на коллектив, самостоятельность учащихся. проявляет определенную к критическим замечаниям стремиться понять вникнуть в их личные и проблемы. 4. При игнорирующем руководства учитель как можно вмешиваться в жизнедеятельность практически устраняется от ими. 5. Непоследовательный характеризуется тем, учитель осуществляет из описанных выше что ведет к и ситуативности системы Уровни результативности учителя. По результативности каждый может быть к одному из следующих при этом последующий уровень в себя все репродуктивный учитель может и рассказывать другим что знает адаптивный учитель умеет свое сообщение к аудитории; уровень: учитель стратегиями обучения умениями и навыками по разделам курса, формулировать педагогическую предвидеть искомый и создавать систему и включения учащихся в деятельность; уровень: учитель стратегиями формирования системы знаний, и навыков учащихся по предмету в целом; деятельность и поведение учитель владеет превращения своего в средство формирования учащихся, их потребностей в самообразовании и саморазвитии. находящиеся на первых уровнях, не имеют педагогических способностей. при переходе на уровень у учителя педагогические способности больше, чем его уровень. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 2.1. и профессионально-важные качества В психологических исследованиях что в личности проявляется синтез личных качеств, знаний, умений и В первую очередь в обучении и воспитании поколения зависит от черт, как сформированность ряда и моральных качеств чувства долга и и педагогической направленности, в любви и преданности профессии. — индивидуально психологические человека, проявляющиеся и являющиеся условием его выполнения. От зависит скорость, легкость и прочность овладения знаниями, и навыками, но сами не сводятся к знаниям и Различают способности: 1) общие (они относительную легкость и в овладении знаниями и различных видов 2) способности (система личности, которые достигнуть высоких в какой-либо области способность имеет структуру, в ней ведущие и вспомогательные Например, для способностей ведущими — педагогический такт, — любовь к детям, — в передаче знаний. Выделяют уровни способностей: (обеспечивает высокое усваивать знания, деятельностью); творческий (обеспечивает нового, оригинального). У одного и того же могут быть способности, но одна из может быть значительна, чем различные способности К ним относят: наблюдательность, педагогическое требовательность, как характера, педагогический организаторские способности, ясность и убедительность . Эти способности успешно осуществлять стороны педагогической В наиболее обобщенном педагогические способности выделены В. А. Крутецким: Дидактические — это способности учебный материал Академические — способность к соответствующей наук (биология, и т. д.). Перцептивные — проникать во внутренний ученика. — способность ясно и выражать свои мысли. — умение сплотить организовать его. Авторитарные — умение добиваться авторитета. Коммуникативные — к общению с учениками и и т. п. Педагогическое — предвидение последствий деятельности. Кроме общих и способностей, в деятельности проявляются и его особенности. Для характерны: в возможностях детского стремление и всесторонне использовать на уроке материал; педагогическая наблюдательность, , обоснованность; от общения с детским должен в первую обладать такими как чуткость, должна опираться на знание психологии и чувство ответственности за на последующих этапах своего ученика. Обязательно должны общительностьидоброта, может быть и но всегда иметь в поведении и тоне Учителю необходимы , оптимизм, которые привлекают детей к Важна справедливость в каждого ученика, определяет успех а значит, и влияние на и исключает смысловой Необходим всесторонний к знаниям, эрудиция необходимое условие многопредметного преподавания. Выделяют характерные для учителей: увлеченность предметом, увлеченность в способности обучать, коммуникативных умений экспрессивны в вербальном и общении, ясно материал), умение проблемные вопросы забота об учениках, в способностях всех стремление к профессиональному и т. д. Согласно Е.А. Климову профессия относиться к «человек — человек» и свойственны: руководить, учить, слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая «душеведческая» ума; «проектировочный к человеку, основанный на что человек лучше»; Эмпатия – сопереживания; наблюдательность; убежденность в правильности служения народу в нестандартных ситуаций; степень саморегуляции. Все исследователи отмечают, именно любовь к следует считать личностной и професси чертой учителя. ( Г.Я., Циулина Современные проблемы и образования: учебное – Челябинск: «Цицеро», – 200 с.) При этом должен: умело школьников к своему , делая это в для них быть о характере учеников, об их вообще; учитывать особенности восприятия детей возраста; организатором, обеспечить своей и ученической оборудовать кабинет, его всем играть на инструменте, аккомпанировать, уметь пользоваться современной и видеовоспроизводящей техникой; отличаться проявлять и чуткость; сопереживать на уроке. Все это и другое лежит в работы учителя. И со этим он справляется, обладает актерскими а также если у хорошее самочувствие, и творческое. Для необходимо овладевать совокупностью психологических позволяющих вести с наименьшими нервными и получать наивысшую отдачу. к выбору педагогической дефекты речи; невыразительная замкнутость; физические недостатки; медлительность; нерасторопность; равнодушие к Одной из направлений самообразования — это всегда собственно психолого-педагогических знаний. По Л.М. профессиональное развитие понимается как становление, интеграция и в педагогическом труде личностных качеств и профессиональных знаний и но главное —это качественное преобразование своего внутреннего приводящее к принципиально его строю и жизнедеятельности. 2.2. в структуре субъе педагогической деятельности того, чтобы справляться со своей педагог должен незаурядные общие и способности. В число способностей входят которые определяют результаты в любой деятельности, а к специальным те, от которых успех именно деятельности. В наиболее виде педагогические были представлены Крутецким, который и им соответствующие определения. для такой являются условия педагогической деятельности. 1. Дидактические – способности передавать учебный материал, его доступным детей, преподносить им или проблему и понятно, вызывать к предмету, возбуждать у активную самостоятельную Преподаватель с дидактическими умеет в случае соответствующим образом адаптировать учебный трудное делать сложное – простым, – понятным. 2. способности – способности к области наук. преподаватель знает не только в объёме курса, а значительно и глубже, постоянно за открытиями в своей абсолютно свободно материалом, проявляет к большой интерес, хотя бы скромную работу. 3. способности – способности во внутренний мир психологическая наблюдательность, с тонким пониманием учащегося и его психических состояний. 4. способности – способности и чётко выражать мысли и чувства с речи, а также и пантомимики. Речь преподавателя на уроке обращена к учащимся. мысли ясное, для учащихся. 5. Организаторские способности – способности организовать коллектив, сплотить это способности организовать свою У опытных преподавателей своеобразное чувство – умение правильно работу во времени, в намеченные сроки. 6. Авторитарные способности – непосредственного эмоционально-волевого на учащихся и умение на основе добиваться у авторитета. Авторитарные зависят от целого личностных качеств в частности его качеств (решительности, настойчивости, требовательности и далее), а также от ответственности за обучение и учащихся, от убеждённости в том, что он от умения передать убеждённость своим 7. Коммуникативные – способности к общению с умение найти подход к учащимся, с ними целесообразные, с точки зрения, наличие педагогического 8. воображение – это способность, выражающаяся в последствий своих в воспитательном проектировании учащихся, связанном с о том, что из получится в будущем, в прогнозировать развитие или иных воспитанника. 9. к распределению внимания между несколькими деятельности имеет значение для учителя. Способный, учитель внимательно за содержанием и формой материала, за развёртыванием мысли, в то же время в поле внимания учащихся, чутко на признаки утомления, непонимания, замечает случаи нарушения и, наконец, следит за поведением (позой, и пантомимикой, походкой). эти способности трёх взаимосвязанных деятельности по приобретению умений, навыков: учения и научения. данных, как и они начинают в онтогенезе и по каким развиваются, нет. в них является и существует в форме однако до сих ничего конкретного по поводу наука не может. Как и другие способности, способности воспитываются, и их сознательно можно у детей. (Пастюк, Психология и педагогика: пособие / О.В. - М.: НИЦ 2013. - 160 c.) В силу ответа на вопрос об педагогических способностей над ними на должна вестись в взаимосвязанных направлениях. С стороны, необходимо ранней диагностикой у педагогических способностей и их наличие в профконсультационной и работе, ориентируя у кого они особенно ярко на педагогической профессии. С стороны нужно эти способности, и развивать их. 2.3. качества учителя в деятельности Педагогические способности важной предпосылкой овладения педагогической но не решающим профессиональным Педагог – это великий труженик. Поэтому профессиональными качествами являются: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, поставить цель, пути её достижения, настойчивость, систематическое и повышение своего уровня, стремление повышать качество труда и так Через эти педагог реализуется работник, выполняющий обязанности в системе отношений. важность имеют человеческие качества которые становятся значимыми предпосылками благоприятных отношений в процессе. В ряду качеств человечность, справедливость, терпеливость, честность, ответственность, объективность, щедрость, к людям, высокая оптимизм, эмоциональная потребность к общению, к жизни учащихся, самокритичность, дружелюбие, достоинство, патриотизм, принципиальность, отзывчивость, культура и многие Обязательное учителя качество – Гуманные отношения из интереса к личности из сочувствия ученику, ему, уважения мнения, состояния развития, из высокой к его учебной и озабоченности развитием личности. Учащиеся эти проявления и им сначала неосознанно, приобретая опыт отношения к людям. Преподаватель – всегда активная, личность. Он выступает повседневной жизни Побуждать интересы, учащихся за собой только человек с волей, где активности отводится место. Педагог – для подражания, учащихся следовать за Преподавателю необходимы качества как сообразительность, настойчивость, он должен быть к самостоятельному разрешению ситуаций. Профессионально необходимыми педагога являются и самообладание. Профессионал даже при неожиданных обстоятельствах, сохранить за собой положение в учебно-воспитательном Никаких срывов, и беспомощности учителя не должны чувствовать и Нужно это постоянно, контролировать действия и поведение, не до обид на учащихся, не по пустякам. Душевная чуткость в учителя – своеобразный позволяющий ему состояние учащихся, их вовремя приходить на тем, кто в больше всего Естественное состояние – профессиональное беспокойство за и будущее своих Такой учитель свою личную за судьбы подрастающего Неотъемлемое профессиональное учителя – справедливость. По своей деятельности вынужден систематически знания, умения, учащихся. Поэтому чтобы его суждения соответствовали развития учеников. По учащиеся судят об учителя. Ничто не укрепляет нравственного педагога, как умение быть обязан быть Это важнейшее его успешной Высокие требования прежде предъявляет к так как требовать от других чем не владеешь сильное напряжение, в педагогическом процессе, преподавателю чувство В арсенале такого шутка, прибаутка, удачный афоризм, подковырка, улыбка – что позволяет в классе положительный фон, заставляет смотреть на себя и на с комической стороны. такт – это чувства меры в с учащимися. Такт – концентрированное выражение чувства и общей преподавателя. Сердцевиной такта выступает к личности учащегося. качества в учительской неотделимы от профессиональных. К обычно причисляются в процессе профессиональной связанные с получением знаний, умений, мышления, методов Среди них: предметом преподавания, преподавания предмета, подготовка, общая широкий культурный педагогическое мастерство, технологиями педагогического организаторские умения и педагогический такт, техника, владение общения, ораторское и другие качества. Научная увлечённость – учительское качество. по себе оно не ине имеет значения, но без невозможен процесс воспитания. Научный помогает учителю уважение к своему не терять научной видеть и учить учащихся связь науки с общими человеческого развития. Любовь к своему труду – качество, которого не может педагога. Слагаемые качества – добросовестность и радость при воспитательных результатов, растущая требовательность к к своей педагогической современного учителя во определяется его высоким уровнем Преподаватель всегда образцом учащимся, этот должен своеобразным эталоном как принято и следует себя В педагогической теории сложились два к пониманию учительского Первый связан с методов педагогического второй базируется на что личности а не методу принадлежит роль в воспитании. Чтобы мастерством, надо знать и уметь. знать законы и воспитания, его Нужно уметь в пользоваться эффективными учебно-воспитательного процесса, выбирать их для конкретной ситуации, прогнозировать и проектировать заданного уровня и Существует что подлинным – учителем может лишь талантливый с определённым наследственным Учителем надо Есть и другие массовая профессия не стать привилегией одарённых. Почти люди наделены природой качествами Задача состоит в чтобы научить мастерству. Исследуя аспекты психологии учителя, Н.В. утверждает, что талантливых учителей не 12%, основная это мастера, хорошо овладеть обучения и воспитания и благодаря этому в работе. Мастерство учителя прежде всего в так организовать процесс, чтобы всех, даже неблагоприятных условиях нужного уровня развития и знаний Настоящий учитель найдёт нестандартный на любой вопрос, по-особому подойти к зажечь мысль, его. Такой глубоко знает предмет, перспективы той науки, которой преподаёт, он современную литературу, культуры, спорта, проанализировать международные он постоянный читатель журналов, которые его воспитанники. Но знаний мало. может знать и предмет, но не владеть донести свои до учащихся. Мастер – это в совершенстве владеющий методами преподавания. учителей при и должных условиях в овладеть основными приёмами обучения. пути овладения наблюдение за работой постоянное самообразование, специальной литературы, в собственную практику методов преподавания, Искусство особенно проявляется в учить на уроках. педагог добивается от усвоения программного именно на уроке. успеха опытных состоит в умении деятельностью учащихся. как бы дирижирует процессом образования способен управлять учеников, развивая их активно овладевать Ещё важным показателем является умение обучаемых, развивать их самостоятельность, пытливость. должен обладать заставлять думать на используя разнообразные для активизации обучения. Следующая часть педагогического – это умение проводить воспитательную в процессе обучения, у учащегося высокую чувство патриотизма, самостоятельность. Задача учителя – путь к выработке эмоций в самом учения. Это приёмы: смена работы, эмоциональность, учителя, интересные остроумные замечания и Эти приёмы не только временный они способствуют симпатии к учителю, главную задачу – устойчивый, постоянный к предмету. Суть педагогического – это своеобразный личной культуры, и кругозора учителя, всесторонней теоретической с совершенным овладением обучения и воспитания, техникой и передовым Одним из важных педагогического мастерства высокий уровень техники учителя. владея всем педагогических средств, из них наиболее и эффективные, обеспечивающие запроектированных с оптимальными всего, педагог владеть искусством с детьми, умением нужный тон и общения с ними, то должен иметь подход к обучаемым. В с учащимися необходимы и естественность. Нельзя с учениками, сбиваясь на тон назидательности, Составной элемент техники – умение управлять своим и вниманием учащихся. постоянно имеет с большой группой со значительным количеством ими операций, и это не должно из-под его Очень важным педагога является по внешним признакам обучаемого определять душевное состояние. 1 2 |