Смоделируйте не менее 2 педагогических ситуаций, иллюстрирующих. 1 Особенности содержания досуговой деятельности детей младшего школьного возраста Цель формирование умений определять особенности содержания досуговой деятельности детей младшего школьного возраста
 Скачать 17.18 Kb.
|
|
Задание по теме 1.6. Особенности содержания досуговой деятельности детей младшего школьного возраста Цель: формирование умений определять особенности содержания досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Задание 3. Смоделируйте не менее 2 педагогических ситуаций, иллюстрирующих применение методов театрализации в организации досуга ребенка в младшем школьном возрасте. На примере этих ситуаций определите особенности мотивирования обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых мероприятиях. Представьте контекст ситуаций. 1. На внеурочных занятиях с детьми в возрасте 7-9 лет, идет знакомство с зимовкой животных. Тема занятия: «Что делает медведь зимой?». Моделируем ситуацию, где попадаем ночью в лес. (Визуализируем) - Поздно вечером, гуляя по лесу, мы видим большую яму. (на темно синем листе картона рисуем гуашевыми красками большое черно-коричневое пятно) - Включили фонарик и увидели над ямой мягкий сугроб снега. Осветили снег фонариком и увидели: снег не просто белый, где попадает свет от фонаря – теплый, желтоватый, а в тени – синий, фиолетовый. (рисуем снег плавными линиями, как бы накрывая, укутывая «яму») - Заглядываем в яму… Видим солому, она ярко желтая, теплая, лежит кучей, но мы видим и отдельные соломинки. Солома колючая. (полусухой кистью рисуем солому) - На соломе светло - коричневый бугор. (смешав коричневый цвет с желтым, рисуем «бугор») - Пригляделись, а это медведь….. (прорисовываем голову, лапы…) 2. На занятиях по рукоделию детям нужно научиться собирать бусы, узнать какие и из каких материалов они бывают. - Девочка Даша потеряла бусы, они рассыпались. Необходимо найти бусины и собрать их на нитку. (Дети становятся сыщиками) - Находим бусины в песке, в воде, на полу…. - Определяем их качества. («Примеряют» на себя роль экспертов) Бусины из камня: гладкие, тяжелые, холодные, твердые. Тонут в воде, многие сливаются с песком, по ровной поверхности не катятся. Деревянные бусины: гладкие, на ощупь теплые, не тяжелые, не тонут в воде. Пластиковые: гладкие, ровные, тонут в воде, яркие. - Все собранные бусины нанизываем на прочную нитку или леску, собрали бусы для Даши. 3. По окончанию учебного года для детей и их родителей проводится театрализованное представление «Пираты», в которое вовлекаются все учащиеся и их родители. Дети готовы показать свои умения, а родители приготовили для них подарки. - Группа туристов попадает к пиратам. Чтобы выбраться – нужна карта. Части карты находятся в разных местах и их охраняют пираты. Чтобы их получить нужно выполнять задания (задания составляются в соответствии с изученным материалом) - Собрав карту, участники находят клад (подарки), пираты отпускают туристов. Театрализация — это использование средств театра в педагогическом процессе. Театральное искусство — эффективное средство воспитания творческой личности. Вхождение театра в учебный процесс помогает не только расширить кругозор учащихся, но и способствует формированию их коммуникативных компетенций, развитию образного мышления, воображения, памяти, выразительности речи. Сыгранный однажды эпизод, останется в памяти ребят, как некое творчество, ценность. Такая форма учебного процесса помогает надолго сохранить в памяти яркие впечатления от изученного произведения, так как обращается не только к разуму человека, но и к его чувствам. Не будем забывать индивидуальные психологические особенности младших школьников, их потребность в активном движении, в чувственном переживании произведений, ведущей роли наглядно-образного мышления. Данный подход позволяет: – осуществить вовлеченность всех детей в учебный процесс, вне зависимости от ведущего канала восприятия; – развить ассоциативное мышление; – быть способным к коммуникации и сотрудничеству; – использовать проблемный метод на уроке, который позволит пережить получение нового знания как собственного открытия, а его понимание воспринимать как личностную ценность; – повысить познавательную мотивацию и сделать изучение предмета более успешным; – объединить детей, родителей и учителей, для того, чтобы образовательный и воспитательный процесс стал более эффективным. Проигрывание ролей позволяет ребенку справиться с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками и взрослыми. Дети становятся более устойчивыми к травмирующим событиям, могут выработать механизмы психологической защиты, преодолевать боязнь выступления перед большой аудиторией и решать самостоятельно свои проблемы. Коллективная театрализация воздействует на личность ребенка целостно, раскрепощает его. В этот момент активизируются все имеющиеся у него возможности, создаются благоприятные условия для социализации ребенка, усиливаются его адаптационные способности, возникают чувства удовлетворения, радости, от выявления скрытых талантов. Как же замотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию в досуговых мероприятиях? Мотивация может быть внешней – не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, и внутренней – связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе занятий. Самой мощный стимул «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла в продолжение посещения занятий. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации. Правильно преподносить содержание проводимых занятий, чтобы это было интересно. Уделяется внимание каждому ребенку, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректируется непонятное или неправильно понятое действие. Осуществляется связь занятия с другими предметами, которые возможно изучаются в школе, расширяя кругозор учащихся. Создается ситуация успеха, через выполнение новых заданий посильных для всех учащихся посещаемых данные занятия. Положительный эмоциональный настрой, через создание на занятии доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя. Использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи. В деле повышения интереса ребенка к процессу данного вида деятельности очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважение личности каждого ребенка. |