Взаимодействие субъектов образования в решении профессиональных задач. Задание 1. 1. Перечислите типы психологопедагогического взаимодействия в условиях образовательной организации. Сотрудничество
 Скачать 23.31 Kb.
|
|
Срок среда в 23:59 Проанализируйте материалы в приложенном файле и ответьте на вопросы максимально кратко и содержательно. Раздел 3.Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях.odt 1. Перечислите типы психолого-педагогического взаимодействия в условиях образовательной организации. Сотрудничество - это совместное определение целей, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, совместный контроль и оценка результатов работы. Диалог - помогает участникам педагогического процесса лучше узнать друг друга, понять и мысленно встать на позицию другого человека, обменяться мнениями, прийти к согласию. Соглашение - основе лежит договоренность взаимодействующих сторон о их роли и функциях в той или иной деятельности для достижения результата совместной деятельности. Соглашение в отличие от сотрудничества характеризуется нейтральным отношением сторон друг к другу. Опека - это забота одной стороны о другой (учителя об учениках), когда одни действуют по преимуществу как передатчики, а другие - как потребители готового опыта, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер, в результате у школьников может сформироваться односторонне-потребительская позиция. Подавление - это пассивное подчинение одной стороны другой, что проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, что и как сделать. Подавление приводит к напряженности во взаимоотношениях, формирует у одних - пассивность, приспособление, неуверенность, у других - деспотичность, агрессию по отношению к людям. Индифферентность (безразличие) - характерны нейтральные формальные отношения. Этот тип взаимодействия при неправильной организации деятельности и отношений может перейти к следующему типу взаимодействия - конфронтации. Конфронтация - это скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой. Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, мнений или взглядов участников взаимодействия. Конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Все типы взаимодействия взаимосвязаны, необходимо учитывать конкретные условия при выборе оптимального типа взаимодействия. 2. Перечислите модели взаимодействия участников образовательного процесса. 1) Ребенок – ребенок: свободно общается со сверстниками; приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным); развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности; самовыражается через совместную творческую деятельность; учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей; учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации. 2) Родитель – ребенок: признание прав и свобод ребенка, сотрудничество, сопереживание и поддержка, обсуждение ситуации через диалог, гибкое введение ограничений. 3) Педагог - ребенок: признание ценности личности ребенка; признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка; выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения; приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка; ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; диалоговое взаимодействие с ребенком; актуализация тенденции ребёнка к личностному росту; активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка; создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем; ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей. 4) Педагог - родитель: добровольность в сотрудничестве, искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений; уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей; признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения; уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов), конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом). 5) Педагог – педагог - администрация: развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность); толерантность (терпимость к иным точкам зрения); эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте; демократичность в общении; сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения; учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения; проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях. 3. От чего зависит экономическое обеспечение образовательного процесса в школе? Эффективное функционирование школы, конечно, зависит от наличия ресурсов для обеспечения образовательного процесса, но не менее важным является эффективность их использования. 4. Принципы противодействия коррупции в образовательной организации. 1. Принцип соответствия политики организации действующему законодательству и общепринятым нормам. Соответствие реализуемых антикоррупционных мероприятий Конституции Российской Федерации, заключенным Российской Федерацией международным договорам, законодательству Российской Федерации и иным нормативным правовым актам, применимым к образовательной организации. 2. Принцип личного примера руководства. Ключевая роль руководства образовательной организации в формировании культуры нетерпимости к коррупции и в создании внутриорганизационной системы предупреждения и противодействия коррупции. 3. Принцип вовлеченности работников. Информированность всех работников образовательной организации о положениях антикоррупционного законодательства и их активное участие в формировании и реализации антикоррупционных стандартов и процедур. 4. Принцип соразмерности антикоррупционных процедур риску коррупции. Разработка и выполнение комплекса мероприятий, позволяющих снизить вероятность вовлечения организации, ее руководителей и сотрудников в коррупционную деятельность, осуществляется с учетом существующих в деятельности данной организации коррупционных рисков. 5. Принцип эффективности антикоррупционных процедур. Применение в организации таких антикоррупционных мероприятий, которые имеют низкую стоимость, обеспечивают простоту реализации и приносят значимый результат. 6. Принцип ответственности и неотвратимости наказания. Неотвратимость наказания для работников организации вне зависимости от занимаемой должности, стажа работы и иных условий в случае совершения ими коррупционных правонарушений в связи с исполнением трудовых обязанностей, а также персональная ответственность руководства организации за реализацию внутриорганизационной антикоррупционной политики. 7. Принцип информационной открытости образовательной организации. Информирование всех участников образовательных отношений и общественности о принятых в организации мерах по профилактике и противодействию коррупции. 8. Принцип постоянного контроля и регулярного мониторинга. Регулярное осуществление мониторинга эффективности проводимых мер в рамках осуществления антикоррупционной политики, а также контроль за их исполнением. 5. Элементы организационной культуры в образовательной организации. Организационная культура представляется как некоторая система, элементами которой выступают: • нормы, ценности, убеждения, представления, установки; • образцы поведения, обычаи, традиции, способы деятельности, методы решения проблем; • символы, ритуалы, мифы. 6. Какими характеристиками обладает сплоченный педагогический коллектив? Педагогический коллектив, представляющий собой часть единого учебно-воспитательного коллектива, имеет в качестве условия успешности своей работы важнейшую характеристику — сплоченность как результат протекающих в нем сложных интегративных процессов и, прежде всего, преодоления индивидуалистических тенденций. Важнейшей характеристикой сплоченности педагогического сообщества является согласованность функционально-ролевых ожиданий, т. е. представлений о том, что именно и в какой последовательности должен делать каждый при реализации общей для всех цели. Не менее важной характеристикой сплоченности педколлектива является его ценностно-ориентационное единство — единство установок и ценностных ориентаций. К достижению ценностноориентационного единства коллектив также приходит в результате совместной активной деятельности. Ценностно-ориентационное единство — это сближение оценок и позиций в вопросах, значимых для жизни трудовой общности и подходе к целям и задачам деятельности. Если, к примеру, часть педагогов и администрация образовательного учреждения считают, что можно в данных конкретных условиях (города или села) обеспечить для учащихся в целях трудового воспитания и профориентации серьезную учебно-производственную базу, а другая часть педагогов и администраторов считают эту задачу невыполнимой и предлагают ряд явно неэффективных полумер, то педагогический коллектив, как правило, лишается сплоченности как его ценностно-ориентационного единства. Еще одним немаловажным показателем уровня сплоченности педагогического коллектива является степень адекватности возложения педагогами ответственности (атрибуция ответственности) за успехи и неудачи в совместной деятельности. 7. Формы взаимодействия педагогов и родителей в системе «Педагог-родитель». Формы взаимодействия педагогов и родителей — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях. Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Диспут— размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения. Важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. Коллективные и групповые формы взаимодействия реализуются с помощью индивидуальных форм. К ним относят: беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. 8. Со специалистами каких смежных специальностей происходит взаимодействие педагога в образовательной организации? Как вы думаете, в чем суть этого взаимодействия? Взаимодействие педагога в образовательной организации происходит с такими специалистами, как: психолог, логопед, дефектолог, психолого-медико-педагогический консилиум, классный руководитель, медицинский работник, социальный работник, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Суть взаимодействия со всеми специалистами заключается в том, чтобы педагог смог увидеть ученика в совокупности всех его особенностей, проявлений, оценить его физическое состояние, жизнь вне школы, смог верно составить характеристику и разработать индивидуальную программу развития ребёнка. |