1. понятие буллинга 4
 Скачать 414.47 Kb.
|
|
Рекомендации по проведению беседы с пострадавшим ребенком Информация о жестоком обращении, которую необходимо собрать – факты насилия в отношении несовершеннолетнего и (или) пренебрежения основными нуждами ребенка со стороны родителей (законных представителей – продолжительность, регулярность и тяжесть жестокого обращения – обстоятельства выявления жестокого обращения (кто и при каких обстоятельствах обратился за помощью – отношение ребенка и его окружения к произошедшему – кто из ближайшего окружения ребенка знало фактах жестокого обращения если жалобы были, каков был результат, какая поддержка была оказана – актуальное эмоциональное и физическое состояние ребенка считает ли ребенок, что его жизни и здоровью угрожает непосредственная опасность. Если Вы – первый человек, кому ребенок рассказало травле • сохраняйте спокойствие • скажите ребенку, что Вы ему верите и, что он поступил правильно, рассказав Вам о насилии • выслушайте его рассказ внимательно, проявите терпение, постарайтесь сдержать свои эмоции • скажите ребенку, что произошедшее с ним – это не его вина 22 • заверьте ребенка в том, что Вы сделаете всевозможное, чтобы обеспечить его безопасность. Рекомендации для проведения беседы с ребенком-агрессором. Цель проведения интервью с ребенком-агрессором - получение информации об обстоятельствах случая x Что произошло x О чем ты думал, когда это делал x Что ты думаешь об этом после, сейчас x На кого повлияло то, что ты сделал Каким образом x Как ты считаешь, что тебе необходимо сделать, чтобы исправить ситуацию x Как можно сделать так, чтобы подобная ситуация не повторилась В работе с агрессором важно. Попытаться выяснить его мотив к изменениям. Что для него важно. Для чего он будет менять свое поведение. 2. Говорить о последствиях для агрессора, а не для жертвы, так как детям- агрессорам трудно сопереживать и проявлять эмпатию. 3. Задавать больше открытых вопросов (начинаются с вопросительных слов, требуют развернутого ответа, а не только «да-нет»): - Кто там был - Кто что делал - Как это выглядело - Что происходило - Как он (ты) себя повел - Как он (ты) ответил - Что происходило дальше - Кто в этом принимал участие Как Вместо вопроса почему (заставляет ребенка оправдываться) использовать вопросы зачем, чего ты хотел, когда это делал, с какой целью ты это делал проясняет мотивацию ребенка, поможет определить дальнейшие формы работы психолога с ребенком. 4. Задавать вопросы по одному, давать ребенку время на обдумывание ответа. Когда вопросов много подряд, непонятно, на какой отвечать. 5. Важно, чтобы ребенок признал, какие именно действия он совершал в отношении жертвы Что конкретно ты делал NN?». 23 Предложить ребенку письменно отписать все случившееся, предпочтительно отразить это в заявлении (Приложение 2 - Форма заявления для ребенка. 2) побеседовать отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них письменное изложение инцидента и предшествовавших инциденту событий или подобных случаев (помнить, что буллинг – это неоднократные конфликты или столкновения, это система, серия издевательств одних детей над другими) Приложение 3 - Форма объяснительной для обидчика. Для объяснения происходившего можно использовать рисуночные техники, те. предложить ребенку нарисовать, что конкретно происходило, кто участвовал, как это выглядело. При опросе важно уделять внимание не интерпретациям рисунка, а фактам, отраженным в рисунке. 3) объяснить каждому члену группы обидчиков, что он нарушил правила поведения, и указать меру ответственности за содеянное. Если обидчик заявил, что это была шутка, обратить его внимание при обсуждении данного случая на то, что это не смешно. Если действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто ещё из детей принимал участие в такой игре. 4) собрать группу свидетелей и предложить каждому её члену рассказать свидетелем каких ситуаций они выступали, какова была их роль в этом, каково их отношение к происходившему, ко всем участникам буллинга. 5) составить дальнейшие планы работы со всеми участниками x с жертвой – план индивидуальной реабилитации в зависимости от тяжести случая буллинга; x с обидчиками – план коррекционной работы. x со свидетелями - план коррекционной или реабилитационной работы, в зависимости от степени вовлеченности свидетелей в буллинг и их ролей в нем. План профилактических мероприятий должен быть составлен для всей группы несовершеннолетних. 6) подготовить членов группы к встрече с остальными ребятами с целью предотвратить искажение информации при обсуждении подростками случая. Несовершеннолетних необходимо спросить Что вы собираетесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда. 7) поговорить с родителями или родственниками детей-обидчиков и детей-жертв, показать им письменные объяснения ребят с целью разъяснения возможных причини последствий такого поведения со стороны несовершеннолетних, а также информирования о формах дальнейшей работы с ним 24 Пересмотреть ведение журнала происшествий с записью всех инцидентов, с письменными объяснениями детей и принятыми мерами. В журнал внести отдельный раздело случаях буллинга и регулярно обсуждать со специалистами возникающие случаи. 9) Обучить с помощью психолога детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической защиты. 10) Обучить с помощью психолога детей-агрессоров способам контроля над гневом. 25 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Форма заявления о подозрении на буллинг. Директору ОУ ___________ от _______ (Ф.И.О., должность, место работы) ЗАЯВЛЕНИЕ «___» года в часов ____ минут были обнаружены (указать кем) признаки буллинга в отношении несовершеннолетнего (указать несовершеннолетнего, его местожительство, место учебы, в отношении которого неустановленными лицами либо указать конкретных лиц, если они известны потерпевшему) были совершены действия (указать какие. Признаками, дающими основания подозревать буллинг, являются (указать конкретные признаки. Прошу рассмотреть вопрос о привлечении к установленной законом ответственности. «___» __________20__ года ____________________________________ (должность, подпись, Ф.И.О.) 26 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Форма заявления для ребенка о случае жестокого обращения. На имя директора от (имя ребёнка) Довожу до вашего сведения, что я (ФИО) число месяц, год время место, пострадал от действий (имя обидчика, описание случившегося. Указание возможной причины и текущего эмоционального и физического состояния пострадавшего. Число, подпись 27 Приложение 3. Объяснительная для ребенка-агрессора. На имя директора от имя ребёнка Объяснительная Я ФИО время, место, что сделал, кто пострадал, объяснение причин. Число, подпись 28 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Список рекомендуемой литературы по теме буллинга. 1. Воробьева, К. Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного вопитания / К. Воробьева // Воспитание школьников. - 2008. - № 7. - С. 48-56. 2. Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - Санкт-Петербург , 2009. - № 105. - С. 159-165. 3. Журлова, ИВ. Работа социального педагога с агрессивными детьми / ИВ. Козлова // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2008. - № 7. - С. 3- 8. 4. Детская подростковая психотерапия. Коллективная монография, под редакцией Дэвида Лейна и Эндрю Миллера. СПб., 2001 г. 5. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков клинико- психологические аспекты. СПб., 2005 г. 6. Козлова, С. А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников / С. А. Козлова // Современное дошкольное образование. - 2008. - № 1. - С. 62-64. 7. Кон, И. С. Что такое буллинг, как с ним бороться / И. С. Кон // Электронный ресур]. Режим доступа http://www.sexology.narod.ru/info18.html. - Дата доступа : 25.01.2011. 8. Кондратьев МЮ. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005 г. 9. Князюк, О. В. Основные принципы построения коррекционной работы с агрессивными подростками / О. В. Князюк // Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы : Респ. науч.-практ. конф, Гомель, 18 сент. г. / ГГУ им. Ф. Скорины; редкол. Ф. В. Кадол (науч. ред) и др. - Гомель, 2008. - С. 169-172. 10. Кулганов В.А., Котова С.А. Как сохранить здоровье, работая в школе. Мг. Лэйн, ДА. Школьная травля (буллинг) / ДА. Лэйн / Электронный ресур]. - Режим доступа : http://www.zipsites.ru/psy/psyib/ info.php?=414. - Дата дотупа : 25.01.2011. 12. Маланцева, ОД. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать / ОД. Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92. 13. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Изд-во Эксмо. - 2005. - 960 с. 14. Мальцева, О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления / О. А. Мальцева // Тюменский государственный университет - 2009. - № 7. - С. 51-54. 29 15. Мерцалова, СТ. Насилие в школе что противопоставить жестокости и агрессии / Т.Мерцалова // Директор школы. - 2000. - № 3. - С. 25-32. 16. Макларен Питер. Жизнь в школах введение в критическую педагогику. Мг. Млодик И.Ю. Школа и как в ней выжить взгляд гуманистического психолога. Мг. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура. М, 1992. 19. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. Коллективная монография, под ред. Волковой Е.Н. СПб., 2008 г. 20. Протокол межведомственного взаимодействия по оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого насилия. СПб., 2010. 21. Психология современного подростка. Коллективная монография, под ред. Регуш Л.А.СПб., 2005 г. 22. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. Коллективная монография, под ред. Маралова В.Г. Мг. Хасан Б.И., Сергоманов ПА. Разрешение конфликтов и ведение переговоров Учебное пособие. Красноярск Москва, 2001 24. Методическая разработка. «Буллинг в детской среде как значительные изменения в жизни детей, приводящие к психическому дистрессу». 25. Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления. Составлено Мальцевой О.А., к.пс.н., доцентом кафедры педагогики и андрологии ТОГИРРО. 26. Петербургское государственное учреждение социальной помощи семьями детям Региональный центр Семья, Медико-психологические аспекты профилактики буллинга. 27. Ушакова, Е. Н. Буллинг - новый термин для старого явления / Е. Н. Ушакова // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 84-87. |