Курсовая_образец. 1 Понятие и сущность мотивации в психологии
 Скачать 103.19 Kb.
|
|
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей развития мотивации в младшем школьном возрасте Гипотезой нашего исследования послужило предположение о том, что происходит развитие мотивации у детей от первого к четвертому классу, изменяется структура мотивации, школьная успеваемость оказывает влияние на динамику мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек. Перед проведением анкетирования мы проанализировали уровень успеваемости младших школьников в каждом классе и выделили 3 группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним уровнем и с низким уровнем. Таблица 1 Представленность уровней школьной мотивации у младших школьников первого класса
Проанализировав полученные результаты, мы видим, что в группе учащихся с высоким уровнем успеваемости в первом классе представлены первый и второй уровни мотивации (табл. 1). При этом большинство первоклассников попали в группу с низким уровнем успеваемости, что может быть связано, на наш взгляд, с низкой адаптированностью детей к школе, с низкой готовностью к обучению, с неумением следовать требованиям учителя, с новой незнакомой для них обстановкой. Анализируя представленные уровни школьной мотивации, следует заметить, что в группе с высоким уровнем успеваемости преобладает первый уровень – 20 % детей демонстрирует максимально высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал. Для 13,4 % детей характерен второй уровень, то есть у них хорошая школьная мотивация. Первоклассники, имеющие такие показатели мотивации, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. В группе детей со средним уровнем успеваемости представлены три уровня мотивации – первый, второй и третий уровни (табл. 1). При этом преобладает второй уровень (13,4 %) – эти дети успешно справляются с учебной деятельностью. Впервые представлен третий уровень мотивации, который предполагает в целом положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью (6,6 %). Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Третий уровень мотивации представлен также в группе детей с низким уровнем успеваемости. А также в этой группе представлены четвертый и пятый уровни, которые не наблюдались ранее, в группах с высоким и средним уровнем успеваемости. При этом наиболее представлен четвертый уровень низкая школьная мотивация (20 %). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. И, наконец, пятый уровень мотивации, который также имеет значительную представленность у первоклассников (13,4 %), характеризуется негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией. Эти первоклассники испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Они часто плачут, просятся домой. В других случаях первоклассники могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Таким образом, школьная мотивация учащихся первого класса представлена всеми пятью уровнями. На наш взгляд, именно мотивация определяет успешность младших школьников в обучении и при несформированности познавательных мотивов и мотивов, лежащих внутри самой учебной деятельности и предполагающих желание получать знания и умения, высоких результатов им не достичь. Таблица 2 Представленность уровней школьной мотивации у учащихся второго класса
Как видно из таблицы 2, во втором классе преобладает группа учащихся со средним уровнем успеваемости. Очевидно, что адаптация к школе у учащихся прошла успешно, большинство детей приняли школьные трудности и успешно с ними справляются. Что касается учебной мотивации, то в группе с высоким уровнем успеваемости представлен только первый уровень (35 %). То есть ученики проявляют максимально высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. В группе со средним уровнем успеваемости представлены второй и третий уровни мотивации, то есть большинство (30 %) детей демонстрируют хорошую школьную мотивацию. И наконец, в группе с низким уровнем успеваемости представлены третий и четвертый уровни школьной мотивации, при этом большая часть школьников демонстрирует в целом положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью (20 %). Таким образом, во втором классе мотивация представлена только четырьмя уровнями. Отсутствие пятого уровня, на наш взгляд, обусловлено тем, что происходит развитие школьных умений и навыков, младшим школьникам уже легче адаптироваться к процессу обучения и требования, предъявляемые учителем, уже не кажутся им слишком сложными. Анализируя полученные результаты, мы видим, что к третьему классу увеличивается количество младших школьников, имеющих высокий уровень успеваемости (45 %) (табл. 3). Соответственно в этой группе представлены только первый и второй уровни мотивации, то есть этим детям характерен максимально высокий уровень школьной мотивации и учебной активности, они отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования, очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. А также у них хорошая школьная мотивация, они успешно справляются с учебной деятельностью. Таблица 3 Представленность уровней школьной мотивации у младших школьников третьего класса
Во второй группе детей со средним уровнем успеваемости представлен второй уровень мотивации – это хорошая школьная мотивация, которая выражается в наличии познавательных мотивов и желании получать в школе знания и умения. И в третьей группе младших школьников представлен только третий уровень мотивации, который предполагает в целом положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Полученные результаты позволяют нам предположить, что эти младшие школьники так и не вошли полностью в учебную деятельность, мотивы их обучения лежат в сфере социальных предпочтений. После количественной обработки полученных результатов исследования нами был проведен и качественный анализ ответов младших школьником. В итоге нами было установлено, что познавательные мотивы не играют ведущей роли в структуре учебной мотивации в первом и втором классах. Многие дети при этом проявляют общее положительное отношение к школе (или общую учебную направленность), не конкретизируя, что именно нравится им в школе Общее положительное отношение к школе, безусловно, определяют различные мотивы, в том числе познавательный. Он становится основным в середине младшего школьного возраста и не выходит на первый план в 1-м классе, видимо, из-за неразвитости самой познавательной мотивации. К 3-му классу познавательная мотивация становится ведущей, а положительное отношение к школе может быть связано у разных детей с разными мотивами: общением с друзьями, получением высоких отметок и т.д. Желание получать высокие отметки постепенно снижается от 1-го к 3-му классу. Это связано с тем, что ученики начинают понимать, что отметку им ставят не просто потому, что они «хорошие» и старательные, а за определенный уровень знаний. В то же время нельзя не отметить очень высокий процент детей, старающихся избежать получения низких отметок. Уже к середине первого года обучения в школе у детей начинает складываться ориентация либо на собственно познавательный процесс, либо, при отсутствии познавательной мотивации, на получение высокой отметки. На втором году обучения эта тенденция становится более отчетливой. Такая же ситуация наблюдается и в третьих классах, где познавательный мотив имеет значимую отрицательную корреляцию с мотивом получения высокой отметки. Значительное место в структуре мотивации младших школьников продолжают занимать игровые мотивы (на них в своих ответах указали 60% первоклассников, 60% второклассников). У третьеклассников игровой мотив может быть связан с компьютерными играми. Похвала учителя не имеет большого значения для школьников, как в начале, так и в конце обучения в начальных классах. Это может быть связано с тем, что учителя предпочитают выражать свою оценку учебных действий ребенка при помощи отметки. В младшем школьном возрасте важны такие широкие социальные мотивы учения, как мотив долга перед учителем и ориентация на будущее (желание успешно закончить школу и выбрать хорошую профессию). При этом заметно, что сужается круг широких социальных мотивов в связи с изменениями ценностей в обществе. У школьников полностью отсутствуют такие мотивы, как долг перед обществом, перед Родиной, практически не встречаются мотив самосовершенствования (желание быть культурным, образованным) и мотив самообразования (желание получить дополнительные знания из книг, познавательных телевизионных программ). Таким образом, выявлены основные тенденции развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста: с первого года обучения дифференцируются ориентации на процесс обучения и на его результат (главным образом выраженный в высоких отметках); познавательная мотивация, ориентирующая детей на содержание и процесс учебной деятельности, усиливается от 1-ого ко 2-ому классу, затем остается на том же уровне; недостаточно осознается детьми в 1-ом классе и лучше осознается, начиная со 2-ого класса. Со 2-ого класса появляется относительно устойчивое предпочтение учебных дисциплин; общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от 1-ого ко 2-ому классу; среди социальных мотивов учения наиболее значимы для младших школьников мотив получения высокой отметки, мотив долга перед учителем и ориентация на будущее. Все они имеют разную динамику: мотив получения высокой отметки постепенно снижается от 1-ого к 3-ому классу, мотив долга перед учителем ярко представлен на протяжении всего периода, ориентация на будущее усиливается в конце обучения в начальной школе; младшие школьники сохраняют ярко выраженную игровую мотивацию; в начале школьного обучения они ориентированы на традиционные детские игры, в конце (3-й класс) на компьютерные игры; познавательная мотивация развивается в наибольшей степени у хорошистов, в меньшей у отличников и троечников; престижная мотивация развивается, главным образом, у отличников; мотивы самосовершенствования и самообразования, в целом не характерные для младших школьников, появляются только у хорошистов; общая учебная направленность в большей степени присуща хорошистам по сравнению с детьми, имеющими другие уровни успеваемости, и связана у них с познавательной мотивацией. Можно считать, что в целом наиболее гармонично развивается учебная мотивация детей, достигающих в учебной деятельности высоких результатов, но успевающих на «5» и «4», т.е. не являющихся отличниками (по педагогическим оценкам «хорошистов»). Отметим также, что игровые мотивы наиболее ярко выражены у троечников, недостаточно успешных в ведущей в этом возрасте учебной деятельности. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Динамика развития учебных мотивов, характерных для младших школьников, различна: наблюдаются сохранение значимости мотива долга перед учителем на протяжении всего возрастного периода, увеличение значимости познавательной мотивации в течение всего периода обучения в начальной школе. Общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от 1-ого ко 2-ому классу и ослабевает к окончанию начальной школы. 2. Связь между учебной мотивацией и успешностью учебной деятельности в этом возрасте проявляется, прежде всего, в наиболее гармоничном мотивационном развитии «хорошистов». У детей, чья учебная работа оценивается относительно высоко («4» и «5»), по сравнению с более и менее успешными сверстниками (отличниками и троечниками), в большей степени развита познавательная мотивация, в меньшей мотив получения высокой отметки. Именно у детей этой категории расширен диапазон «широких социальных мотивов учения». 3. В младшем школьном возрасте сохраняется выраженная игровая мотивация. При этом к концу возрастного периода изменяются ее содержательные характеристики: дети переходят от традиционных игр к компьютерным; в наибольшей степени игровые мотивы свойственны детям, имеющим посредственную успеваемость в школе (троечникам). 4. В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. У детей, поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника. С возрастом такое положение вещей меняется, и у второклассников уже более выражены мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью. И уже в третьем классе учебная мотивация наиболее представлена познавательными мотивами, желанием учиться и получать знания и умения, а не только хорошие оценки. 5. В начале обучения в начальной школе (в первом классе) представлены все пять уровней мотивации, что говорит о различиях в структуре мотивов младших школьников. Но к концу периода (третий класс) мотивация представлена уже тремя уровнями, при этом отсутствуют уровни, характеризующиеся низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией, то есть происходит развитие мотивов, непосредственно связанных с познавательной деятельностью. При этом происходит увеличение количества младших школьников, имеющих высокий и средний уровень успеваемости, что также связано с развитием познавательных мотивов. |