Курсовая_образец. 1 Понятие и сущность мотивации в психологии
 Скачать 103.19 Kb.
|
|
Заключение Целью нашего исследования было изучение мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста. Мотивация – это вызванное той или иной потребностью эмоционально окрашенное состояние организма, избирательно объединяющее нервные элементы различных уровней мозга. На основе мотиваций формируется поведение, ведущее к удовлетворению исходной потребности. Проблема мотивации занимает ведущее место среди других фундаментальных проблем высшей нервной деятельности. При этом мотивы не всегда отделены от сознания. Даже когда мотивы не сознаются, то есть когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает совершать его те или иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но особой форме − в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска, интенсивность, ее знак и ее качественная характеристика выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Их несовпадение не является, однако, изначальным: по-видимому, на более низких уровнях предметы потребности как раз непосредственно «метятся» эмоцией. Несовпадение это возникает лишь в результате происходящего в ходе развития человеческой деятельности раздвоения функций мотивов. Рассматривая развитие мотивации у детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда они проходят обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка − его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг − включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, как раз и становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек. Для определения мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста мы использовали «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Перед анкетированием нами был проведен анализ успеваемости детей и в каждом классе определены три группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним и с низким уровнем успеваемости. Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: Динамика развития учебных мотивов, характерных для младших школьников, различна: наблюдаются сохранение значимости мотива долга перед учителем на протяжении всего возрастного периода, увеличение значимости познавательной мотивации в течение всего периода обучения в начальной школе. Общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от 1-ого ко 2-ому классу и ослабевает к окончанию начальной школы. Связь между учебной мотивацией и успешностью учебной деятельности в этом возрасте проявляется, прежде всего, в наиболее гармоничном мотивационном развитии «хорошистов». У детей, чья учебная работа оценивается относительно высоко («4» и «5»), по сравнению с более и менее успешными сверстниками (отличниками и троечниками), в большей степени развита познавательная мотивация, в меньшей мотив получения высокой отметки. Именно у детей этой категории расширен диапазон «широких социальных мотивов учения». В младшем школьном возрасте сохраняется выраженная игровая мотивация. При этом к концу возрастного периода изменяются ее содержательные характеристики: дети переходят от традиционных игр к компьютерным; в наибольшей степени игровые мотивы свойственны детям, имеющим посредственную успеваемость в школе (троечникам). В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. У детей, поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника. С возрастом такое положение вещей меняется, и у второклассников уже более выражены мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью. И уже в третьем классе учебная мотивация наиболее представлена познавательными мотивами, желанием учиться и получать знания и умения, а не только хорошие оценки. В начале обучения в начальной школе (в первом классе) представлены все пять уровней мотивации, что говорит о различиях в структуре мотивов младших школьников. Но к концу периода (третий класс) мотивация представлена уже тремя уровнями, при этом отсутствуют уровни, характеризующиеся низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией, то есть происходит развитие мотивов, непосредственно связанных с познавательной деятельностью. При этом происходит увеличение количества младших школьников, имеющих высокий и средний уровень успеваемости, что также связано с развитием познавательных мотивов. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Список использованных источников Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. − СПб.: Питер, 2010. − 282 с. Ануфриев, А. Ф. Практическая психодиагностика: система основных понятий / А. Ф. Ануфриев. − М.: Ось-89, 2012. − 192 с. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Авсеев. М.:2005. 215 с. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высш. учеб. завед. / А. Г. Асмолов. − М.: Смысл; Academia, 2010. − 447 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И Божович. М.: 2006. 547 с. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. − Психология формирования личности. М.: 2004. 423 с. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 2010. №6. с. 12-17. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. / Л.С. Выготский. − Т.3, 4. М.: 2001. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова – М.: Академия, 2000. – 160 с. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. М.: 2011. 256 с. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 2011. №2. с. 23-28. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: 2010. 438 с. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 2012. №6. с.35-41. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей. М.: 2013. 256 с. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. М.: 2010. № 6. с. 15-24. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова // Вопросы психологии. М.: 2001. № 3. с. 19-25. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. М.: Пермь. 2001. 359 с. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. М.: 2011. Вып. 11. № 224. с. 43-49. Немова, Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения достижение успеха / Н. Немова // Директор школы. 2010. №7. с. 45-51. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: 2013. 319 с. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: 2012. 398 с. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М., 2005. 428 с. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. М.: 2011. 383 с. Солдатов, Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Д.В. Солдатов // Психолог в детском саду. 2011. №3-4. с. 25-30. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 2012. №6. с. 15-25. Судаков, В.К. Биологические мотивации / В.К. Судаков //Вопросы психологии. М.: 2011. № 6. с. 32-39. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. М.: 2011. 365 с. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. М.: 2011. – 316 с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: 2011. 482 с. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: 2012. 290 с. Приложение 1 Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой Тебе нравится в школе? не очень нравится не нравится Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? не знаю остался бы дома пошел бы в школу Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? не нравится бывает по-разному нравится Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? хотел бы не хотел бы не знаю Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? не знаю не хотел бы хотел бы Ты часто рассказываешь о школе родителям? часто редко не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? точно не знаю хотел бы не хотел бы У тебя в классе много друзей? мало много нет друзей Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся не очень не нравятся Ключ Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
|