Курсовая Педагогика. Курсовая Алена. Курсовая работа по дисциплине пм 01 мдк 0101 Здоровый человек и его окружение По теме Определение готовности к обучению в школе
 Скачать 131 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Специальность 34.02.01 «Сестринское дело» КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине ПМ 01 МДК 0101 «Здоровый человек и его окружение» По теме «Определение готовности к обучению в школе» Работу выполнила: Студентка 321 группы Казанцева А.В. Работу проверила: Преподаватель по дисциплине «Здоровый человек и его окружение Суржанская А.В. г. Горно-Алтайск, 2021 Содержание Введение 3 1 Теоретические аспекты готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 4 1.1 Физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению 4 1.2 Содержание психологической готовности детей к обучению в школе 7 2 Экспериментальные исследования готовности детей к обучению в школе 9 2.1 Психофизиологическая диагностика готовности к обучению в школе 9 2.2 Предложения по коррекционной работе 15 Заключение 20 Список использованных источников 21 ВведениеПоступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Для того чтобы ребенок мог в дальнейшем включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть достигнут определенный уровень психологического, умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Высокий уровень психофизиологического развития ребенка определяет успешное усвоение школьной программы без ущерба для его здоровья. Итак, в связи с актуальностью данной темы цель курсовой работы состоит в исследовании определения готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Для реализации цели в работе будут решены следующие задачи: рассмотрение теоретических аспектов готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, а именно содержания физиологической и психологической готовности к обучению; проведение психофизиологической диагностики готовности к обучению в школе; разработка рекомендаций по коррекционной работе. Объектом исследования работы является готовность детей к обучению в школе, предметом – особенности определения готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. 1 Теоретические аспекты готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 1.1 Физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению Физиологическая готовность ребёнка к школе включает в себя следующие аспекты: физиологическая зрелость; состояние здоровья; уровень физического развития. Определение физиологической готовности включает в себя выяснение следующих данных. 1. Антропометрические данные (таблица 1) [9, с. 20]. Таблица 1 – Антропометрические данные (рост и вес ребёнка.)
Пропорции тела, т.е. отношение размеров различных его частей, также имеют значение. В возрасте 5-8 лет дети переживают полуростовой скачок (увеличение скорости роста). В это время у ребенка интенсивно растут руки и ноги, считается, что одновременно происходит созревание головного мозга и определенное изменение нейроэндокринологических реакций, позволяющее ребенку легко обучаться письму и спокойно, без внутреннего напряжения выдерживать уроки по 30-35 минут. 2. Смена молочных зубов. Это то указывает на то, что организм ребенка достиг физической зрелости. Большинство врачей считает, что у будущего школьника должны быть от 4 до 10 постоянных зубов, если речь идет о мальчиках, и от 5 до 11 постоянных зубов – у девочек. В 6-7 лет прорезываются передние, центральные и боковые резцы). 3. Зрелость мозга (филиппинский тест). Попросите ребенка правой рукой дотронуться до левого уха, проводя руку над теменем. Дети старше 7-8 лет и взрослые легко справляются с заданием, а вот 5-6 лет не может этого сделать, поскольку руки еще коротки. Результат данного теста достаточно точно характеризует биологический возраст ребенка, т.к. отражает не просто уровень развития скелета, но и степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. 4. Готовностью руки к письму (снимок кисти). Это можно определить, оценив тонкую моторику и координацию движений руки. Тонкая моторика – это разнообразные движения, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Только при хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко [1, с. 14-15]. Школьное обучение предполагает достаточно большие нагрузки, поэтому прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо проконсультироваться у специалистов: нет ли у него проблем со здоровьем. Самое главное условие готовности ребёнка к школе – ребенок должен быть здоров. Ребёнка перед школой всегда внимательно осматривает медицинская комиссия, состоящая из различных специалистов. 1. Невролог. Одной из основных причин неуспеваемости часто являются неврологические нарушения у ребенка. Для охраны нервной системы очень важно соблюдать режим дня, насытить его время прогулками, избегать эмоциональных перегрузок (они могут быть вызваны просмотром агрессивных телепередач, игрой в компьютерные игры). 2. Окулист. По современным медицинским данным именно зрение падает очень сильно при школьном обучении. Поэтому нужно знать способы профилактики нарушения зрения и уметь сформировать эту привычку у детей. В комнате, где находится ребенок, должно быть светло, при выполнении уроков, рисования, чтения должно быть организовано дополнительное освещение. Свет должен падать слева от ребенка. Нельзя допускать, что бы школьник читал лежа, с небольшим количеством света. Нельзя близко смотреть телевизор и играть в компьютер. Также избегайте длительного пребывания ребёнка за компьютером и у телевизора. Наряду с профилактикой зрения необходимо заниматься профилактикой нарушения слуха. Это касается постоянного шума, особенно вредно и для младших школьников недопустимо использование наушников. Часто причиной неуспеваемости школьника является нарушение органов слуха. Такой ребенок плохо слышит объяснения учителя, обращенную к нему речь. Врач отоларинголог так же проводит осмотр ребенка. 3. Стоматолог. Дошкольников перед школой осматривает стоматолог. Если у ребенка есть зубы, которые нуждаются в лечении это лучше сделать до школы. 4. Ортопед. Одной из актуальнейших проблем является нарушение осанки. Малоподвижный образ жизни выступает как дополнительный фактор ухудшения осанки. Важно учитывать потребность ребенка в движении, записаться в спортивную секцию, заняться плаванием, ходьбой на лыжах [3, с. 92]. Таким образом, устойчивость к нагрузкам, гибкость в адаптации к новому режиму зависит от уровня физической подготовки детей. Чем более физически развит ребёнок, тем выше у него работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, всё это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. 1.2 Содержание психологической готовности детей к обучению в школе Психологическая готовность к школе (или школьная зрелость) – это сформированная психолого-педагогическая готовность ребенка к школьному обучению, сложное структурно-системное образование, показывающее общий уровень развития ребенка. Самым важным в психологической готовности к школе является мотивационный план. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, у него возникает познавательная потребность, которую не получается удовлетворить дома. В результате возникает принципиально новое отношение ребенка к окружающей среде – внутренняя позиция школьника. Именно внутренняя позиция школьника служит критерием готовности к обучению в школе, позволяет ребенку включиться в учебный процесс. Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка. Усвоение знаний, обобщенных и систематизированных в опыте человечества способов мышления и деятельности, в форме учебной деятельности, обеспечивает целостность психического развития ребенка в период школьного обучения. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения следующие: мотивы учения; способность к содержательному обобщению, способность принимать учебную задачу; некоторые речевые, математические и учебные навыки и знания; графический навык; обучаемость. Уровень развития некоторых качеств оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. В начале обучения в первом классе это: мотивы учения; вводные навыки; произвольность деятельности; графический навык; способность принимать учебную задачу; обучаемость; зрительный анализ; вербальная память. Другие учебно-важные качества оказывают влияние на успешность усвоения знаний в учебной деятельности опосредованно через влияние на УВК, входящие в структуру школьной готовности. Базовые и ведущие УВК в начале школьного обучения практически одни и те же. Психические качества и свойства, определяющие психологическую готовность к школе, существуют не изолированно, а образуют сложные взаимосвязи. Так, например, УВК «принятие задачи» тесно связано с учебными мотивами и умственным развитием ребенка: для того чтобы ребенок принял задачу, поставленную педагогом, необходимо, чтобы он захотел это сделать, чтобы данная задача отвечала его интересам и потребностям; в то же время принятие задачи предполагает необходимый для этого уровень развития мышления (понимания того, что надо делать), некоторых знаний и умений, произвольности, т.е. способности удерживать внимание на выполнении задания. УВК «вводные навыки» (некоторый запас знаний и умений, необходимый для начала школьного обучения) непосредственно связано с мотивами учения, способностью принимать учебную задачу и произвольно управлять своей деятельностью, уровнем развития вербальной памяти и способности к обобщениям. Помимо непосредственных связей существует опосредованное взаимодействие УВК через связи с другими качествами. Например, способность принимать задачу опосредованно связана с вербальной памятью через мотивы учения и вводные навыки [7, с. 57-58]. Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, базовые и ведущие учебно-важные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. 2 Экспериментальные исследования готовности детей к обучению в школе 2.1 Психофизиологическая диагностика готовности к обучению в школе Современная школа требует от детей высокого развития познавательных качеств для усвоения разнообразной информации, объем которой с каждым годом растет, а это требует длительного умственного напряжения. Объективная оценка физического, эмоционального, социального, умственного развития и образовательных потребностей детей является основным фактором успешной адаптации ребенка и создания оптимальных условий воспитательно-образовательного процесса. Физиологический аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически, состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Психологический аспект напрямую зависит от степени сформированности основных физиологических особенностей ребёнка и включает в себя следующие компоненты: интеллектуальная, личностная, социальная, эмоционально-волевая готовность. Психологи считают, что не все выпускники детского сада достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к обучению в школе. К данному возрасту должна быть сформирована наблюдательность и самостоятельность, так как спецификой обучения в школе является изменение социальных условий и изменение системы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Успешность и эффективность адаптации ребенка к школе во многом связана с его готовностью к началу систематического обучения. Образовательная среда требует от первоклассника такого уровня развития, который бы дал ему возможность приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, овладеть знаниями, умениями, нормами и правилами поведения без излишнего нервно-психического напряжения. Сегодня неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, школьных неврозах, вегетативной дисфункции, повышенной тревожности и депрессии, а также других неблагоприятных изменениях функционального состояния организма [2, с. 14]. Исследование в рамках работы проводилось на базе МБДОУ ЦРР – детский сад «Алёнушка» (г. Белокуриха Алтайского края) в соответствии с принципами биомедицинской этики. В нем приняли участие здоровые мальчики и девочки 6 лет (n = 120). Применялся комплекс показателей, характеризующий морфофункциональный, психологический и специальный аспекты готовности к обучению в школе. Он включал методики оценки рабочих возможностей, восприятия, памяти, мышления, речи, внимания, зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, произвольной регуляции. В состав тестов входили: функциональные пробы, предназначенные для изучения умственной и физической работоспособности: тесты Керна Йерасека, «Фонематический слух», «Домик», «Рассказ по картинкам», «Выучи слова», «Лишний предмет», комплексная методика психолого-педагогического обследования детей. Экспериментальная работа проводилась с каждым испытуемым индивидуально. Обследование осуществлялось до и после занятий в дни оптимальной работоспособности. Ориентационный тест Керна-Йерасека использовался для определения уровня школьной зрелости ребенка. Оценка результатов осуществлялась на основе выполнения трех заданий: срисовывание письменных букв; срисовывание группы точек; рисование мужской фигуры. Особенности слухового восприятия изучались с помощью теста фонематического слуха. Оценивались результаты «узнавания» контрольных фонем Р (КФР), С (КФС), Ч (КФЧ) и Г (КФГ). Исследование произвольной сферы проводилось на основе применения методики «Домик», представляющей собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Для диагностики уровня развития речи использовали тест «Рассказ по картинкам». Ребенку предлагалось разложить 4 картинки в логической последовательности и составить по ним рассказ. Динамику процесса заучивания и уровень развития памяти определяли с помощью методики «Выучи слова». Ребенок, после прослушивания ряда слов, должен был его воспроизвести. Задание выполнялось 6 раз. Результаты представлялись графически. Изучение образно логического мышления осуществлялось посредством использования теста «Лишний предмет». Испытуемый из 4 представленных на карточке предметов должен был выбрать «лишний». Определяли эффективность умственных операций анализа и обобщения. С помощью комплексной методики психолого-педагогического обследования выявляли уровень ориентировки ребенка во внешнем мире, отношение к школе. Для оценки физической подготовленности использовалась гетерогенная батарея моторных тестов, включающая наклон вперед, прыжок в длину с места, челночный бег 3 × 10, шестиминутный бег, поднимание туловища из положения «лежа на спине» за одну минуту. В работе применялись адекватные статистические методы обработки и анализа эмпирических данных. В целом, было выделено 4 независимых фактора, характеризующие готовность детей 6 лет к обучению в школе: 1. Вклад фактора I «Селективность произвольного внимания». показатели, отражают сосредоточенность деятельности детей в данный момент времени на определенном задании, требующем усилий, направленных на выделение и обработку значимой зрительной или слуховой информации. 2. Вклад фактора II «Общая работоспособность». В него со значимыми весами вошли такие показатели, как скорость и качество умственной работы до и после занятий, шестиминутный бег, балльная оценка по тесту «Домик». Данный фактор объединил переменные, характеризующие умственную и физическую работоспособность. Он отражает наличные резервные возможности детского организма, определяющие результативность выполнения различных видов деятельности. 3. В фактор III «Физиологическая зрелость» вошли критерии, характеризующие ориентировку ребенка в окружающем мире, наличный уровень развития мышления и речи, длину тела, а также силовые, скоростно-силовые способности и силовую выносливость. Некоторые параметры, отражающие морфо-функциональный и психологический аспекты готовности к обучению в школе, связаны с показателями силовой подготовленности. 4. Фактор IV «Сенсомоторная координация произвольных движений» объединил общий балл психомоторного развития по тесту Керна Йерасека, результаты выполнения теста «Домик», показатель уровня развития речи по тесту «Рассказ по картинкам», время челночного бега 3 × 10 м. Он связан с управлением произвольными движениями [6, с. 51-52]. На первом этапе нашего исследования были изучены антропометрические показатели. Результаты показали, что вес и рост девочек составляют 22,4±2,4 кг и 119±4 см, мальчиков – 24,4±5,4 кг и 125±5,5 см, что в целом соответствует норме. При изучении зубного возраста у 93% воспитанников к моменту обследования сменилось 2-4 зубов, у 7% детей – 1 зуб. С филиппинским тестом справились 96% детей, 4% - не полностью выполнили задание. На втором этапе был проведен тест «ведущей руки» и тест Керна-Йерасека. У 88% обследованных детей доминирует правая рука, у 12% - левая. Тест Керна-Йерасека состоял из трех заданий, которые дети выполняли на бумаге, каждое задание оценивалось по шкале от 1-5 баллов: рисунок человека, срисовывание фразы «Он ел суп» и группы точек. При исследовании теста были выявлены результаты по каждому заданию: рисунок человека показал следующие данные: результат 5 баллов показали 29,2% детей, 4 балла - 23,8%, 3 балла -30,3%, 2 балла - 15% и 1 балл - 1,7%; срисовывание фразы «Он ел суп»: 5 баллов13,4% детей, 4 балла - 12,4%, 3 балла - 19,5%, 2 балла - 35,3% и 1 балл - 19,4%; срисовывание группы точек: 5 баллов - 14,1%, 4 балла - 4,4%, 3 балла - 7,3%, 2 балла - 25,6% и 1 балл - 48,6%. По результатам теста Керна-Йирасека мы определили, что основные затруднения у детей вызвали задания со срисовыванием. На третьем этапе было проведено углубленное социально-психологическое диагностическое обследование детей, состоящее из нескольких блоков: социальное, личностное, эмоциональное, творческое, когнитивное развитие и состояние здоровья. Каждый блок включал в себя разнообразные вопросы и оценивался по шкале от 1-3. Диагностика социального развития включала в себя вопросы: легко ли ребенок вступает в контакт, способен управлять своим поведением, умеет общаться со взрослыми и умеет различать их настроение, а также спокойно адаптируется в новой обстановке - в целом по группе 2,7±0,3 баллов. Личностное развитие: хочет ли идти в школу, понимает ли, зачем нужно ходить в школу, осознает себя будущим учеником и проявляет интерес к заданиям – 2,6±0,4 баллов. Эмоциональное развитие: адекватно реагирует на происходящее, различает эмоции на картинках и способен изобразить их сам – 2,9±0,1 баллов. Творческое развитие: умеет придумывать фигуры, строить их, способен придумать рифму к слову, историю – 2,82±0,18 баллов. Исследование когнитивного развития включало в себя несколько частей: речевое развитие – 2,84±0,16 баллов, развитие мелкой моторики и графических умений – 2,8±0,2 баллов, развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно моторных координаций – 2,86±0,14 баллов, развитие внимания и памяти – 2,72±0,2 баллов, развитие мышления – 2,83±0,17 баллов, самоорганизация – 2,82±0,18 баллов. Обследование общего состояния здоровья заключалось в отсутствии частых простудных заболеваний, отсутствии хронических заболеваний и травм, отсутствии заболеваний нервной системы, результаты показали, что по шкале от 1-3 состояние здоровья соответствует 2,78±0,2 баллов. В целом, проведенные исследования показали готовность детей старшей дошкольной группы к обучению в школе. Большая часть обследуемых детей успешно справились с тестированием, но задания со срисовыванием вызвали у воспитанников затруднения. Таким образом, во время социально-психологического диагностического обследования было выяснено, что дети показали высокие результаты в таких вопросах как: различие и классификация фигур, букв, цифр; речевое развитие и развитие мышления. Для детей, показавших низкие результаты, были разработаны индивидуальные программы коррекции (логопедические, педагогические, социальные адаптивные программы) с целью выявленных нарушений, рассмотренные в заключительной части работы. 2.2 Предложения по коррекционной работе Следует отметить, что от общего числа учащихся, не справляющихся со школьной программой, около 50% приходится на детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Проявления задержки психического развития включают в себя замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, недостаточность и/или задержку развития познавательной деятельности. Диагноз ЗПР может быть установлен до младшего школьного возраста. Если признаки недоразвития психических функций сохраняются в более старшем возрасте, это указывает на олигофрению (умственную отсталость). Ребенок с ЗПР отстает в психическом развитии и по уровню развития психических функций соответствует более младшему возрастному этапу. Недостаточность психической деятельности при ЗПР проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, отражающейся обычно на всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, он как бы «не слышит» или «не видит» многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Проблемой ЗПР занимаются врачи, педагоги, психологи, дефектологи, социологи. Важен комплексный подход к лечению и коррекции. Коррекция проводится длительно и направлена на улучшение коммуникативно-личностного общения и развития когнитивных процессов. Медикаментозная терапия также занимает определенное место в комплексе коррекционных мероприятий и дает хороший эффект. Система специального обучения детей с задержкой психического развития предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с учащимися. Индивидуальные коррекционные мероприятия ставят своей целью индивидуальную коррекцию пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленную подготовку к усвоению ими учебного материала. Часто детям с ЗПР проводят групповую коррекцию, включающая образование группы как целого, формирование положительного настроя на занятие, диагностику поведения и особенностей общения детей, а также формирование активности и самостоятельности. В целом, от адекватного выбора лечебно-педагогической программы зависит дальнейший прогноз обучения и социальной адаптации ребенка, поскольку нарушения психического развития при ЗПР носят функциональный, обратимый характер [4, с. 18]. В остальных случаях рекомендуется проводить рассмотренные делее коррекционные работы. Исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к школьному обучению. Существенной стороной подготовки старших дошкольников к освоению учебной деятельности является формирование у ребёнка желания учиться в школе и связанной с ним готовности принять на себя роль ученика. Центральным элементом принятия роли ученика является выраженная учебная мотивация и ее преобладание над игровой. В случае несформированности мотивов к учению, ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу сверстников, учителю, недостаточно хорошо усваивает школьный материал, что приводит к школьной дезадаптации. Как пройдет этот период в жизни первоклассника во многом зависит от взрослых: родителей, воспитателей, учителей. В этом нам поможет использование сказок М.А. Панфиловой «Лесная школа». Сказки «Лесной школы» помогают в формировании у дошкольников эмоционально-положительное отношение к школе, показывают позитивные модели поведения, помогают избежать негативных эмоций. Они близки и интересны детям, развивают воображение и мышление. Возраст 5-7 лет по своей психологической характеристике является первым сенситивным периодом для восприятия этических норм, правил поведения в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости. Психокоррекционные сказки – это готовая модель, созданная для решения одной конкретной или краткосрочной задачей, например, коррекция агрессивного поведения, застенчивости, конфликтности. Психокоррекционные сказки выполняют следующие функции: – воспитывают лучшие человеческие качества, а именно порядочность, доброту, смелость, искренность, отзывчивость, честность; обучают правилам поведения мягко, ненавязчиво и без насилия; позволяют проживать эмоции радости, грусти, сопереживания героям и переносить их в реальную жизнь; – прививают извечные ценности; обучают понимание окружающего мира и отношений между людьми; – расслабляют, позволяют воспринимать положительный опыт и показывают модели идеальных взаимоотношений. Особенность этих сказок состоит в том, что сюжет должен быть идентичен проблеме ребенка, но без прямого сходства. Сюжет повествования должен предлагать замещающее решение реальной проблемы. Тридцать коррекционных сказок М. Панфиловой «Лесная школа» раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе; отношение к вещам; отношение к урокам; школьные конфликты; отношение к здоровью [8, с. 89]. Основной формой проведения психокоррекционной работы являются подгрупповые занятия. Подгруппы формируются с учетом результатов эксперимента и дружеских симпатий детей. Занятия проводятся в рамках занятий психолога один раз в неделю, всего – 10 занятий. Временные рамки занятия 30-35 минут. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе представлены в таблице 2 [7, с. 70-71]. Таблица 2 – Коррекционно-развивающие работы по формированию личностно-мотивационной готовности к обучению в школе
Таким образом, следует выделить основные методы и приемы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в целях подготовки к обучению в школе: сказкотерапия и песочная терапия, направленная на формирование личностно-мотивационной готовности к школьному обучению; игры и упражнения, нацеленные на формирование предпосылок учебной деятельности, развитие познавательных процессов; игры и упражнения, направленные на развитие познавательной активности (познавательной мотивации); игры и упражнения на развитие коммуникативных умений и навыков, на сплочение группы, на развитие личностных качеств; упражнения на релаксацию; приемы психогимнастики, приемы арттерапии. ЗаключениеВ заключение необходимо сделать следующие выводы. Устойчивость к нагрузкам, гибкость в адаптации к новому режиму зависит от уровня физической подготовки детей. Чем более физически развит ребёнок, тем выше у него работоспособность, выносливость. В целом, физиологическая готовность ребёнка к школе включает в себя следующие аспекты: физиологическая зрелость, состояние здоровья, уровень физического развития. Психологическая готовность к школе (или школьная зрелость) – это сформированная психолого-педагогическая готовность ребенка к школьному обучению, сложное структурно-системное образование, показывающее общий уровень развития ребенка. Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения следующие: мотивы учения; способность к содержательному обобщению, способность принимать учебную задачу; некоторые речевые, математические и учебные навыки и знания; графический навык; обучаемость. Исследование в рамках работы проводилось на базе МБДОУ ЦРР – детский сад «Алёнушка» (г. Белокуриха Алтайского края) Применялся комплекс показателей, характеризующий уровень готовности к обучению в школе. В состав тестов входили функциональные пробы, предназначенные для изучения умственной и физической работоспособности: тесты Керна Йерасека, «Фонематический слух», «Домик», «Рассказ по картинкам», «Выучи слова», «Лишний предмет», комплексная методика психолого-педагогического обследования детей. По результатам исследования предлагаются методы и приемы коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в целях подготовки к обучению в школе: сказкотерапия и песочная терапия, различные игры и упражнения, приемы психогимнастики, арттерапии. Список использованных источниковБезруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? - М.: Вентана-Граф, 2017. - 63 с. Боген, М.М., Боген, М.В. Ваш ребенок идет в школу: Психологическая и физическая подготовка. - М.: Изд-во КД Либроком, 2019. - 190 с. Боровец, Е.Н. Гендерные особенности психофизиологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет / Е.Н. Боровец, Я.Л. Завьялова // Приложение международного научного журнала «Вестник психофизиологии». – 2018. - №1 (том 1). - С. 92-94. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 2017. - 234 с. Залозная, Е.А. Психолого-педагогическая готовность дошкольников к школьному обучению / Е.А. Залозная, С.В. Шедина // Вопросы педагогики. - 2019. - № 5-1. - С. 68-71. Криволапчук, А.А. Психофизиологические факторы готовности детей 6 лет к обучени в школе / А.А. Криволапчук, М.Б. Чернова // Физиология человека. – 2017. - № 3. - С. 48-55 Сергеева, И.А. Психологические аспекты готовности старших дошкольников к обучению в школе / И.А. Сергева // Дошкольная педагогика. - 2016. - № 5. - С. 54-60. Соколова, Н.В. Проблема тревожности у детей школьного возраста и пути ее коррекции / Н.В. Соколова, Ю.Ф. Косых // Прикладные информационные аспекты медицины. - 2018. - Т. 21. - № 3. - С. 86-89. Шамис, В.А. Некоторые аспекты психофизиологической готовности к обучению в школе / В.А. Шамис // Современные научные исследования и инновации. - 2016. - №3. – С. 19-26. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издат. дом «Бахрах - М», 2018. – 624 с. |