Особенности диагностического направления работы учителя-дефектол. Особенности диагностического направления работы учителядефектолога в классах для обучающихся с задержкой психического развития
 Скачать 49.02 Kb.
|
|
Умнова Татьяна Вячеславовна, учитель-дефектолог, первая квалификационная категория Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 443 Фрунзенского района санкт-Петербурга ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В КЛАССАХ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В статье освещаются вопросы диагностического направления работы учителя-дефектолога в начальных классах коррекционной направленности для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Подробно описаны различные виды диагностик, раскрыты особенности создания специальных условий при проведении диагностического обследования. Приводится авторская разработка диагностической карты экспресс-обследования развития младших школьников с ЗПР. Одной из главных задач учителя-дефектолога является организация диагностического обследования детей. Диагностика (от греческого «dia» – после, через, «gnosis» - знание, т. е. - способность распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня развития. В педагогическом процессе диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную и развивающую функции. Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводятся изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков. Основная задача диагностики — прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. В связи с этим в обследовании обучающихся с ЗПР учителем-дефектологом выделяются два аспекта: экспериментаторический и педагогический. При этом экспериментаторический аспект является основанием для квалификации школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его учебным достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося, особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений, внимания, характера произвольной деятельности школьника. Диагностическая деятельность учителя-дефектолога может решать и другие задачи. В связи с этим выделяются: Первичная диагностика обучающихся. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1—15 сентября). Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития, выявление детей, не подлежащих обучению по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ЗПР. Динамическое изучение также включает в себя сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.). Обычно проводится диагностика в первой половине января. Отводится 4 занятия. Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия дефектолога. Текущая диагностика направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости. Необходимым условием проведения обследования является соблюдение основных принципов: предъявление в начале обследования легкого задания для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы; чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления; игровой характер заданий; учет уровня развития познавательной деятельности. Поэтому при организации и проведении диагностики младших школьников с ЗПР следует соблюдать следующие специальные условия: Экономичность предъявляемого материала. Предлагаемые задания по возможности должны быть полифункциональными, т.е. выявлять сразу несколько показателей развития учебно-познавательной сферы. Например, использование задания на определение серии последовательных картинок, связанных единой сюжетной линией, позволяет оценить скорость протекания и качественные особенности мыслительных процессов (доступность понимания смысла сюжетных картинок, умение устанавливать причинно-следственные зависимости, состояние аналитико-синтетической деятельности и др.), уровень речевого развития, сохранность функций программирования и контроля. Вариативность в последовательности предъявления материала. Учитывая особенности поведения ребенка в процессе диагностики, эмоциональное реагирование на факт обследования, общее психосоматическое состояние, необходимо индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий: легкие/трудные, вербальные/невербальные, учебные/игровые. Возможно чередование заданий с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический). Так, для детей с психофизическим инфантилизмом следует увеличить количество заданий, предъявляемых в игровой форме, поддерживающих интерес, мотивацию, для соматически ослабленных детей — предусмотреть чередование заданий по степени сложности, предоставить возможности практического оперирования с предметами. Учет уровня работоспособности ребенка. В случаях повышенной утомляемости учащегося, истощаемости психических процессов следует приостановить диагностику, дать возможность отдохнуть, провести динамическую или релаксационную паузу. Четкое и доступное предъявление инструкции. Дети с ЗПР затрудняются в понимании многозвеньевых инструкций. Учащиеся не могут удержать в памяти многоступенчатые сложные задания, что затрудняет их понимание и выполнение. Инструкции, представленные по отдельности, обычно не вызывают затруднений учащихся. Поэтому при предъявлении инструкции следует использовать несложные по грамматическому оформлению речевые конструкции, предусматривать повторное поэтапное предъявление задания (деление инструкции на отдельные смысловые звенья). Дозирование помощи взрослого. Если учащийся не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости школьника (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания), а также зону его «ближайшего развития». Работая дефектологом в начальных классах для детей с ЗПР, мне пришлось столкнуться с тем, что существующие диагностические карты слишком громоздкие, а на полноценную диагностику не хватает выделенных под обследование часов и тогда я решила адаптировать диагностическую карту под экспресс вариант. Для проведения обследования детей и качественного анализа результатов выполнения тестов мною были адаптированы различные тестовые методики для детей младшего школьного возраста с ЗПР. Мой выбор был обусловлен скоростью и многовариативностью выполнения заданий, для того, чтобы не затрачивать много времени на выполнение теста. В качестве основы я использовала материалы известных ученых и диагностов, к примеру: Карта исследования различных видов памяти: зрительная произвольная, зрительная непроизвольная, ассоциативная, слуховая были созданы мной на основе работ нейропсихолога А.Р. Лурия: https://poisk-ru.ru/s61975t2.html. Для исследования двигательных функций в экспресс-диагностике мной используются следующие пробы: пробы на реципрокную координацию движений, пробы на динамический праксис, графической пробы, пробы Хэда: https://psihdocs.ru/rukovodstvo-dlya-uchitelej-i-roditelej-m-tc-sfera-2001-128-s.html?page=17. Исследуя графомоторные навыки использую материал исследования Керна-Йерасика: https://ourkids.ru/metodichka/metodiki/test-kerna-yiraseka/. На исследование уровня концентрации внимания - тесты Пьерона-Рузера: http://www.psmetodiki.ru/index.php/podrostki/poznavatelnoe-razvitie/67-tsenn. Исследование уровня устойчивости внимания, эффективности работы, врабатываемости, психической устойчивости провожу с помощью методики исследования по таблицам Шульте: https://vsetesti.ru/314/. Операции мышления, такие как обобщения и исключения обследую по Йерасеку: https://studfile.net/preview/5643377/page:10/, а также по Векслеру: https://psylab.info/Тест_Векслера/Детский_вариант/Субтест_7._Недостающие_детали. На выявление сформированности логического мышления использую методику «4 лишний» Н.Л. Белопольской: https://docplayer.ru/29439946-Belopolskaya-n-l-isklyuchenie-predmetov-chetvertyy-lishniy-modificirovannaya-psihodiagnosticheskaya-metodika-rukovodstvo-po-ispolzovaniyu.html, по методикам С.Д. Забрамной: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/08/12/strebeleva-e-a-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-detey. Исследования речи провожу на основе речевой карты Н.В. Нищевой: https://www.labirint.ru/books/44910/. Материал в ней от 4 до 7 лет, но вполне подходит и для 1-2 классов обучающихся с ЗПР, поскольку у этих детей возникают затруднения при обследовании грамматического строя речи, особенно при подборе синонимов, антонимов, определений, согласовании существительных с числительными, а также связной речи, понимания грамматических структур. Карта диагностического экспресс-обследования развития первоклассника школьника с ЗПР на ___________________________________________________________ учебный год
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||