коррекционная программа. Рабочая программа «Коррекционно-развивающих занятий для детей с. Программа Коррекционноразвивающих занятий для детей с умственной отсталостью

• Название: Программа Коррекционноразвивающих занятий для детей с умственной отсталостью
• Анкор: коррекционная программа
• Дата: 26.09.2022
• Размер: 28.6 Kb.
• Имя файла: Рабочая программа «Коррекционно-развивающих занятий для детей с .docx
• Тип: Программа; #698028

Пояснительная записка
Настоящая программа «Коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью» составлена с учетом обследования учащихся и на основе материалов: Н. П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников»; Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.

Для обучающихся с умственной отсталостью характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря,  отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. 

Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Цель курса коррекционных занятий: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы младших подростков с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Задач:

- развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений;

- сплочение группы, освоение навыков работы в коллективе;

- создание благоприятного психологического климата;

- оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций (тревога, агрессия, положительные эмоции и др.);

- формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

- мотивация подростков на обращение к своему внутреннему миру, на анализ собственных поступков;

- развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами: развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»; развитие в адекватном темпе; вовлечение в интересную деятельность; воздействие через эмоциональную сферу; объяснение материала в интересной форме; гибкая система контроля знаний и их оценки.

Условия реализации программы

Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 34 занятия за 1 год обучения с учащимися 5 класса («А», «Б») (1 час в неделю).  Каждая встреча рассчитана на 30 минут.
Перспективы:

-Продолжать работу по повышению самостоятельности умственно отсталых детей;

-Расширение возможности их общения в современном обществе;

-Сформированность положительных межличностных взаимоотношений между детьми, на основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

-Освоение навыков работы в коллективе.

Содержание программы

Раздел 1. Диагностический блок (2 часа)

Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного развития, уровень развития мотивации, обучающихся.

Раздел 2. Восприятие. Пространственные представления (4 часа) Развитие различных видов восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной

Раздел 3. Развитие памяти (4 часа)

Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.

Раздел 4. Развитие воображения (3 часа)

Развитие видов воображения: активация свойств воображения.

Раздел 5. Развитие внимания (4 часа)

Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.

Раздел 6. Развитие мыслительных функций (5 часов)

Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата; Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно –логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.

Раздел 7. Развитие произвольности и волевой регуляции (4 часа). Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению гиперактивности, расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.

Раздел 8. Развитие эмоционально-волевой сферы (3 часа)

Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде.

Раздел 9. Развитие личностно-мотивационной сферы (3 часа) Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)

Раздел 10. Итоговая диагностика (2 часа)

Подведение итогов, определение динамики развития детей.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5 А, Б класс

№ занятия	Примерные темы занятий	Примерное содержание занятий	Кол-во часов
Раздел 1. Диагностический блок
1-2	Входная диагностика	Тесты интеллекта, определение интеллектуального и личностного развития.	2
Раздел 2. Восприятие. Пространственные представления
3-6	Развитие различных видов и форм восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера и зрительной моторной координации; развитие ориентировки во времени и в пространстве	Формирование произвольности зрительного восприятия, дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их словесное обозначение. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (оставление простейших схем- планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман). Определение времени по часам	4
Раздел 3. Развитие памяти
7-10	Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной памяти.	Тренировка различных видов памяти, упражнения «Опиши картинку», «Инопланетяне», «Эстафета слов», «Повторяй за мной», «Запрещенное движение». Развитие словесно-логической памяти, упражнения «Группировка слов», «Свяжи пару», «Ассоциации», «Ключевые слова». Обучение мнемотехникам	4
Раздел 4. Развитие воображения
11-13	Развитие видов воображения: активация свойств воображения.	Развитие активного воображения с использованием арт-техник: «Чернильные пятна», «Свободное рисование», «Пальчиковое рисование», «Орнаменты», «Каракули». Развитие воображения учащихся. Игры на снятие психологической инертности и развитие воображения: «Фантастическое растение», «Фантастическое животное», «Фантастическая планета», «Мои фантастические возможности». Метод дорисовывания неопределенной фигуры до узнаваемого предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до заданного образа.	3
Раздел 5. Развитие внимания
14-17	Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.	Игры и упражнения на развитие произвольного внимания: «Корректурные пробы», «Назови, что видишь», «Корректировщик», «Шифровка», «Делай и рассказывай», «Таблицы Шульте», игра «Зоркий глаз», «Найди отличия»	4
Раздел 6. Развитие мыслительных функций
18-22	Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;	Упражнения на мышечную релаксацию «Штанги»; «Графический диктант»; Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. Развитие словесно – логического мышления. Построение умозаключения по аналогии. Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей	5
Раздел 7. Развитие произвольности и волевой регуляции
23-26	Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции; Активация способностей к преодолению гиперактивности, расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.	Тренинговые занятия «Разные настроения», «Учимся менять свое настроение», «Учимся искать выход из сложных ситуаций», «Избавляемся от плохих мыслей», «Живи в согласии с другими», «Как победить злость», «Прогоняем страх», «Учимся говорить «Нет» там, где это необходимо», «Саморегуляция».	4
Раздел 8. Развитие эмоционально-волевой сферы
27-29	Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств.	Развитие представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его внешнего выражения. Вера в себя. Формирование у детей конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации. Отработка приёмов лицевой экспрессии различных эмоциональных состояний. Игровая коррекция агрессивности, формирование и развитие внимания, доброжелательности, взаимоотношений детей в группе. Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения работать в команде. Сказкотерапия «Качества, важные для общения» Тренинг: Правила дружбы. Формирование сплоченности и профилактики конфликтов « Мы – дружная команда» Проведение игр «Волшебный стул», «Паутинка», «Собираемся в путешествие», Необитаемый остров», «Строим дом». Игры «Мальчики и девочки – два разных мира», «Портрет хорошего мальчика (девочки)».	3
Раздел 9. Развитие личностно-мотивационной сферы
30-32	Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)	Формирование у детей навыков самоконтроля. Формирование нравственных представлений. Арт-терапия «Остров счастья»	3
Раздел 10. Итоговая диагностика
33-34	Итоговая диагностика	Подведение итогов, определение динамики развития детей.	2
			34

Ожидаемые результаты:

• 
  Повышение психологической культуры.
  
• 
  Повышение позитивного самоотношения.
  
• 
  Приобретение способностей к рефлексии и самопониманию.
  
• 
  Умение отстаивать свое мнение и аргументировать его.
  
• 
  Повышение работоспособности учащихся на занятиях.
  
• 
  Установление бытового и социального опыта школьника (умение вступать в общение со сверстниками, взрослыми, понимание ситуаций и адекватность поведения).
  
• 
  Выявление характера трудностей, возникающих у детей в процессе обучения и общения, установление возникновения этих трудностей и последовательная коррекция этих трудностей.
  
• 
  Улучшение познавательных процессов с помощью коррекционно-развивающей работы с ними.
  

Список литературы

1. 
   Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.
   
2. 
   Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП. 2003 .
   
3. 
   Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
   
4. 
   Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
   
5. 
   Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 .
   
6. 
   Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы. / Под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб. 2000.
   
7. 
    Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников /Психологическая программа развитие когнитивной сферы учащихся I-IV классов/ М.: «Ось-89», 2006.
   
8. 
   Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)
   
9. 
   Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
   
10. 
    Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.