КУРСОВАЯ РАБОТА. 1 Понятие и сущность универсальных учебных действий (ууд)
 Скачать 35.69 Kb.
|
|
Содержание. Введение………………………………………………………………………….. 3 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников…………………………………………………5 1.1. Понятие и сущность универсальных учебных действий (УУД) ………………..……………………………………………………………………5 1.2. Особенности работы учителя по формированию универсальных учебных действий у младших школьников………………………………………………………………………10 Заключение……………………………………………………………………….14 Библиографический список……………………………………………………..15 Введение. В настоящее время школа продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя. Сегодняшнее информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизнедеятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Данной проблемой занимались великие педагогики и психологи, такие как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Цель исследования: изучить формирование универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. Задачи исследования: Рассмотреть понятие и сущность универсальных учебных действий (УУД). Выявить особенности работы учителя по формированию универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы. 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у младших школьников. 1.1. Понятие и сущность универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.[1] Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать средства и способы их достижения, контролировать и оценивать результаты деятельности; -создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности; обеспечивают преемственность ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2] Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач: — определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий; — построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на знания в соответствующих предметных областях; — определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования; — выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий; — определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий; — разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса; — разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; — смыслообразование; — нравственно-этическая ориентация. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: — целеполагание; — планирование; — прогнозирование; — контроль; — коррекция; — оценка; Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Познавательные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; — структурирование знаний; — выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей; — выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; — установление причинно-следственных связей; — выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание способов решения проблем. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – поиск и оценка способов разрешения конфликта; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.[5] Таким образом, универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. 1.2. Особенности работы учителя по формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» и др. Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. [6] Например, на уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие, определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач. Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников. На уроке русского языка, с целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки. А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.[3] Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.[2] Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах образования. Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия? 1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. 2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения. 4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках. 5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. 6. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. 7. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 8. Учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу. 9. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий. 10. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 11. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. 12. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.[4] Таким образом, можно сделать вывод, что стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе. Заключение. Анализируя вышесказанное, хотелось бы отметить, что достижение поставленной цели — формирования универсальных учебных действий (УУД) младших школьников, не возможно без целенаправленной работы педагога. Формирование универсальных учебных действий младших школьников является на данный момент важнейшей психолого-педагогической проблемой, требующей решения. Получается, что УУД более важны для человека в жизни, чем содержание конкретных предметов. Зачем тогда их изучаем? А изучаем мы их для того, чтобы сформировать у учеников эти действия и научить применять их в жизни. Каждый предмет помогает человеку решать определенные группы жизненных задач, снабжает его необходимыми инструментами этих решений. И главное в изучении предмета - не набор знаний, а система умений по использованию предметного содержания. Проанализировав данную проблему, можно сделать вывод, что универсальные учебные действия являются существенным ресурсом в достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. В настоящее время, в век компьютеров и новых информационных технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться», «Зачем мне нужно учиться?». Библиографический список. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2004. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – №5 Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы/ О.А. Карабанова // Управление начальной школой. – 2009. – №12 Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников/ М.И. Кузнецова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №3. |