Наблюдение. 1. Понятие о наблюдении. Значение наблюдения в природе для развития детей дошкольного возраста
 Скачать 41.91 Kb.
|
|
Содержание 1. Понятие о наблюдении. Значение наблюдения в природе для развития детей дошкольного возраста…………………………………..………3 2. Виды наблюдений, их характеристика………………..………………..5 3. Методика организации наблюдения с детьми дошкольного возраста……………………………………………………………………………9 4. Практическое задание. Организация наблюдение с детьми дошкольного возраста на прогулке………………………………….……….14 Список использованной литературы…………………………………….17 1. Понятие о наблюдении. Значение наблюдения в природе для развития детей дошкольного возраста В экологическом воспитании значимую роль играют способы и формы деятельности с детьми. Это, в первую очередь, систематизированные наблюдения, опытническая деятельность, труд в природе, прогнозирование, беседы. Наблюдение является классическим способом для ознакомления ребенка с природой. В сегодняшней педагогике и психологии наблюдение рассматривается в разных аспектах: как психический процесс (А. А. Люблинская и др.); как познавательная деятельность (Б. Г. Ананьев и др.); как метод учебы (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.). Наблюдательность ранализируется как свойство личности в целом (Л. В. Занков и др.). Наблюдение чаще определяется как целеустремленное, комплексное, более или менее продолжительное понимание человеком объектов и явлений окружающего мира. В данном случае восприятие анализируется как главный элемент наблюдения [2]. Наблюдению как основному способу познания природы давали огромное значение все знаменитые педагоги дошкольного воспитания (Е. И. Тихеева, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.). Проведены разные обследования, которые помогли обнаружить характерные черты знания дошкольниками природы посредством наблюдения (А. И. Васильева, П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, Н. И. Ветрова и др.). Авторы выявили, что при верной организации эмоциноального восприятия объектов природы вероятно развитие и формирование у детей четких представлений о животных, растениях, сезонных явлениях в природе. Целеусремленные наблюдения предоставляют вероятность создать не только определенные, но и общие взгляды, обучить детей сконцснтрироваться на более значительные признаки наблюдаемых предметов и явлений. В обледованиях, которые были проведенны в ЛГПИ им. А. И. Герцена, выявлено, что наблюдение являение нелегкий вид психической деятельности, включающий разные сенсорные и мыслительные процессы и базирующийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Так, обследования В. И. Логиновой, А. К. Матвеевой и П. Г. Саморуковой выявили, что мере формирования наблюдения дошкольника изменяется соответствие сенсорных и интеллектуальных процессов. На ранних периодах формирования наблюдения доминируют сенсорные процессы, т. е. разные виды восприятия. Идет скопление образов (представлений) предметов, явлений. Далее увеличивается смысл интеллектуальных процессов - мышления, представлений, памяти, воображения, речи. В результате ребенок может видеть видоизменения предмета, определять предпосылки этих видоизменений. Кроме того, на основании ранее принятых представлений он может воспроизвести картину целого или установить состояние предмета по воспринимаемой части либо свойству [4]. На данной основе возникают разные виды наблюдения: распознающее; продолжительные наблюдения за видоизменением и формированием предметов и явлений; воссоздающее. Генетически первым и главным для ребенка дошкольного возраста считается распознающее наблюдение. На его основании развиваются иные виды наблюдения. Возникновение новейших видов наблюдения - это выражение формирования деятельности наблюдения. Авторы подтверждают, что сформированная работа наблюдения характеризуется наличием последующих свойств: умения осознать познавательную задачу; принять проект наблюдения; способность отвечать на назначенные вопросы; самостоятельно устанавливать временные цели наблюдения; применять усвоенные методы познания в новейших ситуациях. Авторы акцентируют внимание, что лучшим условием для развития в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности считается особая организация наблюдений и целеустремленное управление им со стороны педагога. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения к наблюдаемому [1]. 2. Виды наблюдений, их характеристика Наблюдение является методом чувственного познания природы. Обеспечивает прямой контакт с природой, живыми предметами, окружающей средой. Наблюдение — это намеренно образованное воспитателем, целеустремленное, более или менее продолжительное и комплексное, интенсивное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может являться освоение различных знаний — формирование качеств и свойств, структуры и наружного строения предметов, причин видоизменения и формирования объектов (растений, животных) сезонных явлений [3]. Этот метод считается главным методом ознакомления дошкольников с природой, т.к. - это основной метод развития у дошкольников определенных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Главный резерв скопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку применять его в практической и познавательной деятельности. А для этого нужны частые прямые встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Наблюдение дает возможность продемонстрировать ребятам природу в природных условиях во всем ее разнообразии, в простыхх, четко показанных связях. Многочисленные взаимосвязи и взаимоотношения природных явлений легкодоступны прямому наблюдению, зримы. Систематическое применение наблюдения в ознакомлении с природой приучает ребенка присматриваться, замечать ее характерные черты и приводит к формированию наблюдательности, а означает, решению одной из главных задач умственного воспитания. Для удачного достижения назначенной цели воспитатель выодумывает и применяет особые способы, которые организуют интенсивное восприятие детей: задает вопросы, предлагает исследовать, сопоставлять предметы между собой, определять взаимосвязи между некторыми объектами и явлениями природы [3]. Наблюдение нужно сопутствовать четкой речью воспитателя и детей, для того чтобы приобретенные знания освоились. Так как наблюдение потребует сконцентрированности произвольного внимания, педагог обязан корректировать его по времени, объему и содержанию. Наблюдение природы считается неисчерпаемым основанием эстетических впечатлений и эмоционального влияния на детей. Воспитатель применяет различные виды наблюдения. Для развития у детей представлений о многообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или других объектов, их свойств, признаков, качеств применяется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает скопление у детей ярких, живых знаний о природе. Применяется и наблюдение, содействующее развитию представлений о росте и формировании растений и животных, сезонных видоизменениях в природе. Нередко в процессе наблюдения бывает нужно определить целое явление по некоторым его признакам. К примеру, определить согласно цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу — какое животное прошло, и т. д. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с малыми группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников. Данное находится в зависимости от цели и содержания наблюдения, а также задач, которые стоят перед воспитателем. Таким образом, на уроке можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Деятельность с детьми в данном случае организуется тотально. Во время экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с небольшими подгруппами и с некотрыми воспитанниками. В уголке природы рационально осуществлять наблюдение с отдельными детьми или с малыми подгруппами [5]. В зависимости от числа детей, которые участвуют в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от объекта и возраста детей, от назначеных задач наблюдения могут быть регулярными, продолжающимися несколько минут, и продолжительными, которые ведутся в течение многих дней, а временами и недель и итоговыми (обобщающими). Наблюдения возмможно осуществлять: - на прогулках и в период экскурсий; - в уголке природы; - на земельном месте ДОУ; - на занятиях.. На прогулках возможно, наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.), сезонные видоизменения в жизни растений и животных (возникновение листьев и цветков, листопад, прилет и отлет птиц). Наблюдения эти обыкновенно непродолжительны, но проводятся неоднократно, за одним и тем же объектом или явлением природы. На каждодневных прогулках и экскурсиях необходимо обращать внимание на свойственные сезонные идоизменения в жизни растений и животных. Т.к. наблюдения на экскурсиях случайны и обыкновенно весьма кратковременны, то наблюдения, начатые па прогулке либо экскурсии, продолжают в уголке природы. Приведем образец. На прогулке дети наблюдают за гусеницами, рассматривают их внешний вид и передвижение. Воспитатель пойманных гусениц сажает в банку со свежей веткой того деревца, с которого они взяты, и ее переносит в уголок природы. Детям дают задание: «Взгляните завтрана следующий день, то что произойдет с данной веточкой». На инойдень они раскрывают , что листья у веточки обглоданы гусеницами, и, следственно, устанавливают приносимый ими убыток. На участке ДОУ можно наблюдать, как совершается рост растений, их цветение и плодоношение. Также на земельном участкеместе ДОУ можно продолжить наблюдения, которые начаты на экскурсии или прогулке. Таким образом, к примеру, возможно сформировать уголочек из дикорастущих растений, перенесенных из леса и с луга, за ними ухаживать, наблюдать за ростом растений, и потом сопоставлять эти растения с оставшиеся, к примеру, в парке [1]. Обобщав наблюдения, можно сделать заключение: растения, за которыми ухаживали, растут быстрее, стали крупнее, красивее. На занятиях с натуральными объектами детей учат рассматривать и верно наименовать части растений и животных. На отдельных упражнениях дети наблюдают, как питаются, передвигаются животные. Таким образом, на занятиях в группах раннего возраста дети второго года жизни могут наблюдать за котенком, щенком, цыпленка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку, летом ― лягушку, жука. Главным методом воспитателя на занятии является показ с такими пояснениями, которые приближают объект к детям («Поплыла рыбка к Нине, а теперь к Тане» и т.п.). Данное поднимает интерес у маленьких детей к наблюдениям. Тот же смысл имеет пересадка рыб из аквариума в таз, а потом назад в аквариум. С целью фиксации, подкрепления того, что дети наблюдают, имеют все шансы для зарисовки и лепки объектов, рассказы о виденном, игры, игрушки. По «Программе воспитания в детском саду» дети подготовительной к школе группы круглый год ведут наблюдения погоды и сезонных перемен в жизни растений и животных и их фиксируют в рисунках на отдельных листах (74 или/е листа), из которых оформляют календарь природы. 2. Применение иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми. Знакомя детей с природой, педагог применяет многообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы [4]. 3. Методика организации наблюдения с детьми дошкольного возраста Воспитатель определяет место наблюдения в системе работы по экологическому воспитанию детей. Задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и доступным для восприятия. Важно, чтобы растения и животное были в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему. Воспитателю следует подготовить необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.). Необходимо продумать и организацию детей: как их разместить, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было подойти к нему и действовать с ним, покормить, поиграть. Следует предусмотреть и хорошее освещение объекта. Лучше, если свет падает слева или из-за спины. Наблюдение за животными как кролик, черепаха, следует на пол из ленолиума постелить коврик, чтобы животное передвигалось без труда. Пространство нужно огородить. Общие требования к организации наблюдения. Каждый вид наблюдения требует руководства со стороны воспитателя. Общие требования для проведения всех видов наблюдения: 1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно, задача должна иметь познавательный характер. 2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представление об объектах природы формируется у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Наблюдение должно давать детям новые знания. 3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. 4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности у детей. Активизация умственной деятельности достигается приемами: постановка задачи наблюдения, использование исследовательских действий, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим. 5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе. 6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться, систематизироваться. Такими способами могут рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном предмете. Методика проведения наблюдений. 1. Распознающее наблюдение. Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведение самого наблюдения и закрепления, полученных детьми представлений. Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем от требований программы детского сада. Педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате наблюдений. Нужно продумать, как обеспечить спокойную обстановку во время наблюдения, где поставить клетку с птицей, аквариум, чтобы детям было хорошо видно. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть аквариум, перед тем как им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывание загадок о нем. Проводя наблюдение, воспитатель учитывает 3 основных этапа. На 1 этапе необходимо, чтобы дети получили общее представление об объекте. Детям дается время для его осмотра. На 2 этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растении и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Используются трудовые действия, игровые приемы, стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту. Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности). Воспитатель приучает детей вести наблюдение планомерно. На 3 этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Формируется система знаний, умений и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы. 2. Наблюдение с использованием раздаточного материала. В группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет во время наблюдения, часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок получает для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т.д. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требование охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней. З. Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц (попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой природой. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. Наблюдение развивается на систему эпизодических наблюдений. Оно проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко. Воспитатель побуждает детей рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить происходящие с объектом изменения детям помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Проводится заключительное наблюдение. Организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы», или «Что происходило с деревьями в разные сезоны». Руководство наблюдениями в разных возрастных группах: младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети не умеют держать поставленную цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. В связи с этим основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Использовать сюрпризные игровые приемы: неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком), обращает внимание детей, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Задает детям вопросы, побуждая назвать действия. Приемы обследования объектов помогают выделить их признаки. Какая у котенка шерстка, им предлагают погладить ее и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движением, звукам. Предлагает детям сложить ладони и подвигать ими как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растение и предлагает сравнить их. Можно сравнить живой объект с изображением на картинке. Задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши видят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения. «Какого цвета перышки у воробья, и какого у голубя?». С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать поисковые действия. Во время кормления щенка предложить разный корм: мясо, рыбу, овощи - и после наблюдения спросить, что щенок больше любит есть. В конце наблюдения целесообразно спеть им песенку, прочитать стих, связанные с темой наблюдения, поиграть в игру, где действует соответствующий персонаж. Наблюдение за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять, как со всей группой, так и с подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдение связывают с игрой, ИЗО «Посмотрим елочку, а потом нарисуем её». 4. Практическое задание. Организация наблюдение с детьми дошкольного возраста на прогулке Младшая группа Целевая прогулка «Покажем Мишке, где живут муравьи» Цель: Познакомить детей с наиболее часто встречающимися насекомыми, их образом жизни, условиями для жизни. Познакомить с муравьями. Ход наблюдения Рассмотреть муравейник. Из чего он состоит? Веточки, кора, комочки почвы – все это притащили маленькие труженики – муравьи. Маленькие дырочки – это ходы. Муравьи снуют, каждый что-то несет. Муравьи никого не обижают. На вид, конечно, мелковаты, Но все, что можно, тащат в дом. Ребята наши – муравьята. Средняя группа Рассматривание живого объекта Объяснить детям, что в октябре меняет цвет заяц-беляк, белка тоже меняет летний коричневый наряд на зимний, голубовато-серый. Барсук чистит нору, потом натаскивает внутрь свежих, сухих листьев, и утеплившись залегает на зимнюю спячку. И еже можно увидеть на поляне - наколов иголки листьев, он тоже несет их к себе в нору, готовит там мягкий и теплый матрац на зиму. Д/и «Назови животных, которые готовятся осенью к зимней спячке» П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах. И/р по ФИЗО: прыжки с пенечков. Труд. поручения: собрать крупный мусор. Старшая группа Наблюдение за живым объектом – рассказать детям о рыбах, которые живут в реке Тобол (щука, окунь, чебак, ерш, судак). Показать детям картинки, указать, что поздней осенью рыбы тоже готовятся к спячке: зарываются в ил, но в иле нужно дышать, а для этого ранней осенью нужно долбить лунки, чтобы рыбы дышали. Познакомить детей с тем, какую пользу приносит рыба и вред (хищная щука). Художественное слово: хвостом виляет, зубаста, а не лает (щука); с хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица (рыба); на окошке – пруд, в нем рыбешки живут, у стеклянных берегов не бывает рыбаков (аквариум). Д/и: «Каких рыб вы еще знаете» - по картинкам П/игра: «Караси и щука» - развивать бег, ловкость. И/р по ФИЗО: упражнение на равновесие, учить ходить по ограниченной поверхности. Труд. поручения: навести порядок на веранде. Подготовительная группа Наблюдение за изменениями в природе. Предложить детям самостоятельно найти признаки осени в окружающей природе. Загадка: Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю, Но не касаюсь сосен И елочек. Я - … (осень) Дидактическая игра «Осенние слова» (упражнять в подборе прилагательных). Какими словами можно сказать об осени? Осень какая? (золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, расписная, пестрая). Трудовая деятельность Уборка участка детского сада от опавших листьев. Цели: — учить создавать радостное настроение от выполненной работы; — воспитывать экологическую культуру. Подвижная игра «Смелые ребята». Цели: упражнять в быстром беге; развивать ловкость. Индивидуальная работа Развитие движений. Цель: развивать прыгучесть, сочетая силу с быстротой. Список использованной литературы 1. Николаева Н.С. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., АКАДЕМА, 2015. 2. Миронов А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологические подходы, виды, формы и методы деятельности. – Волгоград: Учитель, 2012. 3. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М., Просвещение, 2014. 4. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М., АКАДЕМА, 2013. 5. Газина О.М., Фокина В.Г. Экологическое образование детей дошкольного возраста. – М., 2013 6. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. |