Мышление и его виды. Реферат. Мышление и его виды, 56% АП РУ. 1. Понятие теоретического и практического мышления
 Скачать 53.04 Kb.
|
|
Титульный лист Содержание
Введение Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требует не только чувственного отражения предметов, явлений, событий, но и выделения их существенных связей, отношений. Известно, что основной формой рационального познания объективной реальности является человеческая мысль. Интерес человека к анализу собственного мышления был издавна связан с желанием мыслить правильно. Мышление как процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Мышление обеспечивает успешность нашего взаимодействия с миром, в частности, успешность нашей деятельности по преобразованию этого мира. Реальные законы человеческого мышления изучаются и моделируются в социологии, биологии, медицине, кибернетике. Психология же изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. Однако, в психологии при исследовании мышления обычно имелись в виду лишь те мыслительные операции, которые возникают при чисто интеллектуальной, теоретической деятельности. Большинство психологов принимало за единственный образец умственной работы работу «теоретика». Но в жизни мыслят не только теоретики. В повседневной жизни постоянно встают вопросы, которые требуют мыслительной деятельности – это «практическое мышление». Сам термин «практическое мышление», или «разумное действие», появился в работах Э. Торндайка, В. Кёлера и др., направленных на изучение поведения животных [6]. Исследование природы и содержания практического мышления в отечественной психологии связано с именем Б. М. Теплова, который в 1945 г., выпустив книгу «Ум полководца», обратил внимание ученых на особенности мышления взрослых людей в их реальной деятельности. Он предложил изучать мышление не с позиции решения тех задач, которые возникают при чисто интеллектуальной, теоретической деятельности, а с позиции других специалистов, которые, не будучи «теоретиками», также решают мыслительные задачи [15]. Исследованиями теоретического и практического мышления занимались С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров и др. [4, С. 11]. Сегодня мы встречаемся с практическим мышлением как разделом когнитивной психологии, разрабатываемым отечественными и зарубежными психологами Д. Н. Завалишиной, Р. Стернбергом, Д. Дернером и др. [14]. Теоретическое и практическое мышление не являются генетически последовательными. Оба вида занимают свое место в познавательной сфере взрослого человека, хотя в житейской психологии довольно часто теоретическому мышлению отдается предпочтение, как более полезному для научной деятельности. Интерес к проблеме теоретического и практического мышления в жизни человека и определил выбор данной темы. Объект: теоретическое и практическое мышление. Предмет: особенности теоретического и практического мышления в жизни человека. Цель работы: охарактеризовать теоретическое и практическое мышление и показать их значение в жизни человека. Задачи: 1. Раскрыть понятие теоретического и практического мышления. 2. Показать особенности теоретического мышления. 3. Рассмотреть мышление в практической деятельности. 1. Понятие теоретического и практического мышления Традиционные определения мышления, которые можно встретить в большинстве учебников по психологии, обычно фиксируют два его признака: обобщенность и опосредованность: - опосредованный характер – каждый индивид познает мир косвенно, т.к. каждое свойство познается через другое взаимосвязанное свойство. В данном случае мышление опирается на восприятие, ощущения и представления, т.е. ранее полученные теоретические и практические знания и навыки; - обобщенность – представляет собой процесс познания существенного и общего в объектах существующей действительности, поскольку все свойства аналогичных объектов тесно взаимосвязаны между собой. Общее может существовать и проявляться только в конкретном отдельном объекте. Данная особенность выражается за счет языка и речи. Словесное обозначение может быть отнесено к конкретному объекту, либо группе аналогичных свойств [5, С. 205]. Следовательно, мышление есть процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Суть мышления – в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Как считает Р. С. Немов, «мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера» [12, С. 275]. Направленность на объяснение явлений действительности приводит к появлению теоретического мышления, а направленность на преобразование действительности – практического [10, C. 6] В теоретическом мышлении Р. С. Немов выделяет понятийное и образное мышление. Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Такое мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований [12, С. 275]. Теоретическое образное мышление – отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи [12, С. 276]. Образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Теоретическое понятийное и теоретическое образное мышление находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывают перед нами различные стороны бытия, обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности. Теоретическое понятийное мышление представляет собой более высокий уровень развития, чем теоретическое образное. Чаще всего теоретическим мышлением занимаются ученые. В практическом мышлении Р. С. Немов выделяет наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта [14, С. 10]. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. Особенностью наглядно-образного мышления является то, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может [12, С. 277]. Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых, когда приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» [15, С. 147]. И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете с вязаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы. Интересно, что в данном случае мышление человека представляется как единое, однако стоящие перед ним задачи, условия их решения определяют качественно разные способы мыслительной работы. Так, практические задачи, в отличие от теоретических, обычно решаются в дефиците времени, полученный результат применяется сразу, что требует больших волевых усилий. Следовательно, различие теоретического и практического мышления заключается в том, как каждое из них связано с практикой. Работа теоретического мышления в основном направлена на нахождение общих закономерностей. Даже если она касается, например, производства, то теоретическое мышление интересуется принципами организации производства, тактическими и стратегическими закономерностями. Практическое мышление в основном направлено на разрешение частных конкретных задач: организовать работу данного учреждения, разработать и осуществить план реконструкции микрорайона и т.п. Теоретическое мышление тактически временно как бы отступает от практики, чтобы выявить скрытые повседневной рутиной общие закономерности. Работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность, подвергается постоянному испытанию практикой. Теоретический ум отвечает перед практикой только за конечный результат своей деятельности, в то время как каждый этап практического мышления проходит сиюминутную проверку практикой. Ученый-теоретик может выдвигать разного рода рабочие гипотезы, проверять их иногда в течение длительного периода времени, заменять одни гипотезы другими [14]. Одна из самых характерных особенностей работы практического ума – жесткие условия времени. Практический работник далеко не всегда имеет время для проверок разного рода гипотез. Умственная деятельность у людей, занимающихся высшими формами практической деятельности, протекает в более жестких условиях, чем у ученого. К ней предъявляются более сложные требования, имеет место большее многообразие и большая внутренняя противоречивость решаемых практиком интеллектуальных задач. Умственная работа ученого проще, яснее, спокойнее (хотя совсем не «легче»), чем умственная работа политического деятеля или генерального менеджера. Таким образом, все это делает практическое мышление в определенном отношении более сложным, чем мышление теоретическое. Однако теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое. При этом практическому мышлению присуща некоторая «ответственность». Теоретический ум отвечает перед практикой только за конечный результат своей работы, тогда как практический несет ответственность в самом процессе мыслительной деятельности. 2. Особенности теоретического мышления В современной науке не существует общепринятой дефиниции теоретического мышления. С одной стороны, это связано с наличием ряда синонимичных понятий, используемых часто как взаимозаменяемые («теоретическое мышление», «понятийное мышление», «научное мышление»), с другой – с существенными различиями во взглядах на мышление вообще и теоретическое мышление в частности между представителями различных предметных областей, прежде всего, между философами и психологами. Тем не менее, теоретическим часто называют мышление, которое полностью совершается в уме, без обращения к опыту или к практическим действиям с реальными материальными предметами. Целью такого мышления может стать выведение одних знаний из других (например, доказательство какого-либо неочевидного положения путем умственного преобразования уже известных положений – заданных условий задачи), определение понятий, формулирование и обоснование теорий, объясняющих какие-либо явления действительности. Чаще всего теоретическим мышлением занимаются ученые, но иногда к нему, сталкиваясь с необходимостью решения указанных выше задач, обращаются и другие люди. По мнению В. М. Козубовского, теоретическое мышление не требует оперативного использования его результатов на практике. Обычно оно направлено на разработку методологических аспектов психологии: обобщение каких-то теоретических положений, обоснование психологических феноменов, формулировка закономерностей и т.д. Такова проблема формирования общей теории психологии, работы над которой продолжаются через осмысление и обобщение уже имеющихся подходов, закономерностей, принципов, методов и отдельных феноменов [9, С. 230]. Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических, философских законов и т.п. Теоретическое мышление часто рассматривают совместно с эмпирическим, имеющих отношение к типу познания. Эти два типа мышления различаются по характеру решаемых задач; по внутреннему содержанию соответствующей им деятельности. По мнению С. Л. Рубинштейна, теоретическое мышление «вполне суверенный тип мышления, преобразующий исходные чувственные, данные посредством специфических операций анализа и абстракции» [17, С. 105], тогда как основной операцией в эмпирическом мышлении является операция сравнения. Теоретическое мышление отличается от эмпирического по характеру обобщений. Так, в теоретическом мышлении имеет место обобщение абстрактных понятий, а в эмпирическом – чувственно данных признаков, выделенных путем сравнения. Теоретический способ решения той или иной познавательной задачи предполагает глубокое проникновение в исследуемое явление или процесс, вскрытие их внутренней сущности и выявление внутренних закономерностей протекания. Е. В. Шевченко [и др.] отмечает неразрывную связь между анализом и синтезом, т.к. первый всегда осуществляется через посредство второго, поскольку выделение новых свойств познаваемого объекта (анализ) может происходить лишь через включение его во все новые связи и отношения с другими объектами (синтез). Производными анализа и синтеза являются операции абстрагирования и обобщения [17, С. 105]. Таким образом, с этой точки зрения, теоретическое мышление – это процесс специфического взаимодействия познающего субъекта и познавательного объекта, при котором происходит преобразование исходных чувственных данных посредством анализирования, синтезирования, абстрагирования и обобщения. В этой связи, по мнению С. Л. Рубинштейна, основная «задача теоретического мышления заключается в том, чтобы: 1) отправляясь от чувственных данных, абстрагируясь от свойств, затемняющих существенные свойства вещей, определить в понятиях природу изучаемых явлений; 2) исходя из существенных свойств вещей, фиксированных в этих понятиях, объяснить, как они проявляются в чувственно-наблюдаемом мире» [11]. При этом на первом этапе преимущественно имеет место деятельность аналитического характера, а на втором – синтетического. Аналитическая деятельность заключается в расчленении перекрывающихся друг от друга зависимостей, т.е. в выявлении внутренних, скрытых при первом знакомстве существенных свойств протекающих явлений и процессов, а также в выявлении характера взаимосвязи и взаимообусловленности их структурных компонентов, при этом происходит процесс движения от чувственно-воспринимаемых объектов, явлений и процессов к их абстрактным образам, фиксируемым в понятиях, суждениях и т.п. Во втором же случае посредством синтеза осуществляется обратный переход от абстрактных положений к мысленному восстановлению и объяснению наблюдаемых явлений, т.е. к конкретному. В этой связи можно говорить о том, что анализ и синтез – это две основные операции теоретического мышления. При этом следует подчеркнуть особо неразрывность и нераздельность анализа и синтеза, т.к. первый всегда осуществляется через посредство второго, поскольку выделение новых свойств познаваемого объекта (анализ) может происходить лишь через включение его во все новые связи и отношения с другими объектами (синтез). Производными анализа и синтеза являются операции абстрагирования и обобщения. Специальный анализ способов построения научных абстракций, произведенный М. А. Розовым, показал, что собственно процесс абстрагирования «состоит в выделении независимости состояния или положения какого-либо рассматриваемого предмета от ряда факторов» [17, С. 105]. В результате абстрагирования исходный объект, процесс, явление мысленно замещаются другими – их моделями. Иными словами, в результате абстрагирования получается новый идеализированный объект, мысленно соотносимый с такими условиями и факторами, с которыми исходный объект не взаимодействовал. Построение такого объекта и выступает в качестве определенного способа деятельности – абстрагирования, т.е. установления взаимоотношений зависимости или независимости факторов, характеризующих существование реального объекта. Возвращаясь к определению теоретического мышления как процесса, при котором происходит преобразование исходных чувственных данных, Н. И. Мерзликина отмечает, что конечный пункт этого процесса – понятие – получается в результате обобщения восприятий и представлений об объекте, процессе или явлении, которое, как и абстракция, является производным анализа и синтеза [11]. Согласно принятому определению, процесс обобщения – это логический процесс, в котором происходит переход от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию. В любом случае получение обобщенного знания означает более глубокое отражение действительности, проникновение в сущность рассматриваемых процессов. Говоря о теоретическом и эмпирическом типах обобщения при решении задач, отмечают следующие их особенности: - эмпирическое обобщение осуществляется путем развернутого сравнения последовательности решения целой серии задач и при этом каждая последующая задача решается как относительно самостоятельная методом проб и ошибок. В этих решениях постоянно находятся сходные моменты, что и приводит к обобщению эмпирического типа; - теоретическое обобщение происходит на основе анализа условий и требований одной задачи, что позволяет абстрагировать ее существенные зависимости от конкретных условий и предметных ситуаций. Благодаря этому решение задачи сразу приобретает обобщенное значение и переносится на целый класс задач, обеспечивая теоретический подход к ним с позиции единого метода решения [17, С. 105]. Таковы операции теоретического мышления и их производные. Однако в процессе решения той или иной познавательной задачи трудно ограничиться лишь какой-либо одной операцией. Процесс поиска решения осуществляется в виде операционной схемы, т.е. схемы, отражающей ту или иную последовательность умственных операций, которые необходимо осуществить для отыскания этого решения. При этом в процессе раскрытия основного отношения задачи происходит вычленение, выделение какого-либо объекта, процесса или явления, что соответствует аналитической деятельности и вместе с тем происходит раскрытие целого ряда отношений и взаимосвязей между анализируемыми объектами, их свойствами и проявлениями, т.е. происходит синтетическая деятельность. Таким образом, мыслительная последовательность (операционная схема) служит основой для определенного мыслительного действия. Осуществляя данное познавательное действие, человек в соответствии с нормами теоретического мышления должен не только выяснить, изменения какого отношения влияют или не влияют на протекание явления, но и установить, какие изменения этого отношения обеспечивают или, наоборот, не обеспечивают это влияние. Поскольку указанные отношения изменяет сам человек, то учет их особенностей предполагает его обращение к собственным действиям, в том, как и каким способом он изменял данное отношение. Такое отношение именуется как рефлексия. Так, И. В. Жуланова рассматривает возможности использования потенциала теории учебной деятельности В. В. Давыдова для проектирования психологического образования студентов, ориентированного на образцы теоретического мышления. Автор описывает связь теоретического мышления с деятельностью исследования проектирования, обосновывает соответствующую форму мышления – рефлексия-трансцендирование [8, С. 23]. Итак, можно отметить, что способы теоретического мышления представляют собой единство двух родов познавательных актов: а) непосредственно связанных с исследованием условий задач – анализ; б) связанных с рассмотрением особенностей этого исследования – это рефлексия. Таким образом, мысля теоретическим способом, человек в результате такого решения познавательной задачи получает теоретическое знание – знание закономерности, которой подчиняется существование некоторого рода явлений. Опираясь на такое знание, он может и приспосабливаться к окружающим условиям и изменять их в соответствии со своими целями, решая практические задачи творчески. Теоретическое мышление свойственно взрослому человеку, который имеет достаточное количество знаний, умений и навыков. 3. Мышление в практической деятельности Практическим обычно называют мышление, целью которого становится решение некоторой практической, жизненной задачи, отличной от тех чисто познавательных задач, которые были названы теоретическими. Практическим мышлением каждодневно занимаются все без исключения люди. Такое мышление может содержать в себе и умственные, и практические действия человека. Например, думая над тем, каким образом лучше всего организовать свой рабочий день, человек занимается именно практическим мышлением, хотя совершает соответствующие действия в уме. Исследования С. Л. Рубинштейна позволили рассматривать практическое мышление как протекающее в форме действий и как исходную форму мышления теоретического: «Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или компонент деятельности и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность» [10, С. 7]. Под практическим, С. Л. Рубинштейн понимает «мышление, совершающееся в ходе практической деятельности, непосредственно направленное на решение практических задач» [10, С. 7]. По его мнению, в простых случаях практическое мышление принимает форму наглядно-действенного. Но обычно оно требует особой наблюдательности, умения быстро переходить от размышления к действию и обратно. Практическое мышление, согласно Б. М. Теплову, – это мышление, протекающее в условиях практической деятельности: дефицита времени, опасности, высокой ответственности за принимаемое решение. Это также мышление, направленное на решение очень сложной задачи – с неопределенными, изменчивыми условиями, отличающимися огромным числом элементов и свойств. Но главное – практическое мышление, по его мнению, ищет решение, неотделимое от исполнения, т.е. сразу же реализующееся [2, С. 117]. Таким образом, для Б. М. Теплова практическое мышление – это не наглядно-действенное мышление, а мышление, регулирующее, определяющее действие. Оно «вплетено» в деятельность в качестве управляющего, регулирующего компонента. Его результаты реализуются в деятельности, испытываются в ней. Практическое мышление – это мышление, в котором представлены как когнитивная, так и регулятивная функции. Оно отличается направленностью на преобразование реальной действительности, а не только ее познание и объяснение. Осуществляя трудовую деятельность, практически преобразуя мир, человек познает этот мир также и со стороны путей и возможностей этого преобразования. Направленность на реализацию вырабатываемого решения вносит глубокие изменения в сам мыслительный процесс [10, С. 8]. Для практического мышления характерно, что оно начинается не со знакомства с условиями задачи, кем-то уже сформулированной, а с проблемной ситуации, которую необходимо заметить в ситуации реально протекающей деятельности. Условия задачи никем не представлены, их должен сформулировать сам человек. Практическое мышление приобретает ряд специфических черт, обусловленных особенностями практической деятельности. Наличие этих черт определяется тем, что основная задача мышления в практической деятельности – это не познание как таковое, а изменение, преобразование действительности. Специфика практического мышления, не отменяя наличия у него познавательной мотивации, переводит ее в разряд вторичной по отношению к преобразовательной мотивации. Данное обстоятельство, представляя собой интегральную особенность мышления в практической деятельности, обусловливает ряд более частных его характеристик. А. П. Карпов [и др.] выделяет следующие этапы функционирования практического мышления: 1) Возникновение проблемной ситуации. Проблемная ситуация рассматривается как момент в деятельности профессионала, когда эта деятельность не может продолжаться дальше с помощью старых средств и способов. Такая ситуация требует создания некого нового продукта, что и является сутью мышления как процесса. В практической деятельности проблемная ситуация обладает некоторыми особенностями, отличающими ее, например, от аналогичного образования в учебной деятельности. В последней задача ставится перед учащимся учителем, и этот момент знаменует собой возникновение проблемной ситуации. Профессионал же самостоятельно выделяет проблемную ситуацию в потоке деятельности, ориентируясь на выработанные и усвоенные в процессе профессионализации признаки таковой. Выделение проблемной ситуации – наиболее важный и сложный момент процесса профессионального мышления. Чем более опытным является субъект деятельности, тем выше его чувствительность к проблемным ситуациям. Профессионал высокого класса не сталкивается с ними, а активно ищет их признаки, обеспечивая тем самым повышение качества своей деятельности. В исследовании, посвященном изучению особенностей проблемных ситуаций, характерных для разных видов деятельности, принимали участие врачи, школьные учителя, преподаватели вузов и следователи. Специфика профессиональной деятельности проявилась, в частности, в том, что значительная доля проблемных ситуаций преподавателей вузов относится к типу, условно названному «нечеткость установленных правил, возможность их варьирования». Такой результат объясняется нерегламентированностью (по сравнению с другими профессиями) деятельности преподавателя. Ситуации данного типа возникают, например, при решении вопроса о допуске или недопуске студента к экзамену. В других профессиях подобные проблемные ситуации практически отсутствуют. Аналогичным образом в деятельности следователя присутствует не встречающийся в других профессиях тип ситуаций «противоречие между требованиями инструкции и выполнением служебного долга» [13]. 2) Формулирование мыслительной задачи. Название этого этапа в значительной мере условно. Здесь происходит сбор информации, конкретизирующей проблемную ситуацию. Исследователи практического мышления отмечают необходимость учета в ходе решения задачи очень широкого круга сведений. Однако в реальной деятельности человек в силу ограниченности объема памяти и внимания не может оперировать всем спектром данных о ситуации. Процесс отбора необходимой информации облегчается наличием у субъекта особых когнитивных образований, получивших в теории практического мышления название заготовки синтезов (некоторые представления о будущем результате решения задачи). Таким образом, этап решения практической мыслительной задачи начинается раньше, чем бывает собран необходимый для этого материал. Требование к результату определяется как индивидуальными чертами профессионала, так и условиями деятельности, в которую он включен. Таким образом, требования к решению задачи влияют на процесс решения. Например, больной, находящийся на лечении в стационаре, заявляет палатному врачу, что не будет принимать назначенное ему лекарство (такой эпизод рассматривается как проблемный большинством врачей). При разрешении этой проблемной ситуации профессионалы могут руководствоваться разными требованиями к результату. Это может быть требование обеспечения высокого качества деятельности (в данном случае – эффективного лечения). Для выработки решения, отвечающего этому требованию, врач должен располагать ответами на следующие вопросы. Уверен ли он сам в необходимости для больного принимать этот препарат? Есть ли альтернатива этому лекарству? Какое воздействие на других больных палаты окажет согласие врача с мнением этого больного? Насколько он восприимчив к аргументам? Каков уровень его медицинской грамотности? и т.д. [13]. Другой профессионал в этой же ситуации может ориентироваться на иной результат. Если это защита собственного авторитета, то на первый план выступает необходимость доказать больному, что он, врач, не может ошибиться, что пациент не должен оспаривать лечение. Соответственно, и набор информации, необходимой для решения, будет другой. 3) Реализация решения в некоторой степени начинается еще до его выработки, так как направленность на реализацию представляет собой важнейшее свойство практического мышления. Профессионал изначально настроен на то, чтобы искать не принципиально возможное, как в исследовательской деятельности, а возможное в данной ситуации решение. В некоторых случаях реализация принятого решения становится самостоятельной мыслительной задачей. Например, учитель считает, что ребенок не справляется с учебной программой, и это обстоятельство является для учителя проблемной ситуацией. В результате ее решения педагог приходит к выводу, что необходимо поговорить с родителями ученика по поводу его перевода в класс коррекции. Сама организация общения с родителями может представлять собой проблемность, т.к. допускает большое количество вариантов: поставить собеседника перед фактом, не подлежащим обсуждению, и объяснить, какие документы необходимо собрать; обрисовать ситуацию и дать возможность самим принять решение, предложить несколько вариантов на выбор; сочетать разные стратегии и т.д. Такая двухэтажность проблемной ситуации типична для деятельности руководителя, который, как правило, реализует управленческие решения через своих подчиненных, что требует специальных усилий по доведению до них необходимой информации. Выработка и реализация решения в практической деятельности немыслимы без учета последствий, которые может повлечь за собой претворение решения в жизнь. Кроме того, в ходе его реализации ситуация не остается неизменной и так или иначе влияет на действия профессионала, что также необходимо учитывать в ходе разрешения мыслительной задачи. Поэтому практическому мышлению присуща такая особенность, как прогностичность – способность предвидеть ближайшие и отдаленные перспективы развития ситуации, в том числе и под влиянием предпринимаемых профессионалом действий [13]. В реальной ситуации практической деятельности названные этапы могут частично меняться местами и пересекаться друг с другом. На этапах развития проблемной ситуации и решения задачи функционирует особая операция, свойственная лишь мышлению в практической деятельности и называемая оцениванием. Действие оценивания начинается еще на этапе выделения проблемной ситуации: субъект мышления определяет, насколько происшедшее в деятельности изменение может повлиять на ее протекание и качественное осуществление. В процессе выработки решения с помощью оценивания выясняется, например, в достаточной ли степени собеседник расположен к взаимодействию, до какой степени возможно отступление от общепринятой производственной технологии и т.д. Необходимость оценивания практической ситуации вызвана тем, что большинство ее элементов не имеет четкой заданности. Например, преподаватель может принять у студента экзамен не три, как положено, а четыре или пять раз, но вряд ли допустимо это делать восемь или десять раз. Определение границ податливости также является функцией оценивания. При этом профессионал ориентируется на критерии, которые вырабатываются в ходе накопления профессионального опыта. Свойственные разрешению проблемных ситуаций в практической деятельности черты профессионал переносит в мыслительную деятельность вне рабочего места, в бытовую, обыденную сферу. Перенос состоит, прежде всего, в том, что человек выделяет в обычной жизни схожие с трудовой деятельностью мыслительные задачи и использует аналогичные приемы их решения. М. Р. Арпентьева отмечает, что «элементы будничности, многократного повторения действий, включены во все виды занятий, в том числе и так называемые «творческие» профессии. Любое профессиональное мышление включает в себя элементы повседневности, обыденности, без этого оно не может руководить практическим действием» [2, С. 119]. Автор считает практическое мышление «даром, и результатом обучения и самообучения» [2, С. 120]. По мнению А. В. Древаль, формирование практического мышления очень трудоемкий и долгий процесс, но необходимый как для ученика, так и для педагога с целью осуществления системного подхода образовательного процесса и контроля усвоения компетенций. Автор отмечает, что в настоящее время обучение старших школьников, преимущественно, направленно на подготовку к сдаче единого государственного экзамена, и он предлагает «применить в качестве исходной задачи, задачи из другой области знания, что позволит поддерживать интерес учащихся и обеспечивает системность образовательного процесса» [7, С. 73]. А. Е. Айтжанова рассматривает экономическое мышление, отличительной особенностью которого является «его возникновение и развитие, главным образом в производственно-хозяйственной деятельности людей, его активное воздействие на хозяйственную жизнь и происходящие в ней процессы. Экономическое мышление не только отражает объективный мир, но и во многом творит его. Этим оно отличается от простой суммы экономических знаний, которые могут пассивно храниться в головах людей, не получая выхода и практического применения» [1, С. 66]. Н. Д. Берман отмечает, что в настоящее время компьютеры и интеллектуальные устройства используются во всех отраслях промышленности, от машиностроения до медицины, поэтому «вычислительное мышление стало ключевым понятием цифровой эпохи… оно рассматривается как важная компетенция, поскольку сегодняшние студенты не только приступят к работе в областях, на которые влияют компьютерные технологии, но также будут использовать компьютерные технологии в повседневной жизни» [3, С. 26]. Таким образом, приведенные примеры показывают, что практическое мышление в жизни человека имеет огромное значение, т.к. является средством и условием выполнения его практической деятельности. Оно непосредственно вплетено в практическую деятельность и объективируется в форме промышленной деятельности. Оно служит средством адаптации к конкретным условиям жизни. Поскольку результаты практического мышления часто выступают в форме преобразования внешней предметной и социальной действительности, то это и является проверкой правильности практического мышления. Это же является и причиной достаточно быстрой, а не отдаленной во времени проверки истинности практического мышления на практике. Заключение В работе дана характеристика теоретическому и практическому мышлению и показано их значение в жизни человека. Теоретическое и практическое мышление являются двумя основными формами мыслительной деятельности. Знания, полученные благодаря этим видам размышлений, различны. Теоретическое мышление осуществляется в отрыве от предметного мира. Человек может выдвигать любые, даже фантастические теории, благодаря хорошей работе воображения. Практическое мышление – это вид деятельности, который проходит без отрыва от действительности. Знания, полученные в результате мыслительного процесса, можно тут же применить на практике. Теории могут быть неверные и ошибочные, но они просты в реализации и могут решить насущные проблемы, часто не наилучшим образом. Но результат практических знаний всегда будет выше, чем теоретических. В работе показаны особенности теоретического мышления, а также рассмотрено мышление в практической деятельности. Главным отличием теоретического и практического мышления является разная связь с практикой. Работа практического мышления направлена на разрешение частных, конкретных задач, работа теоретического мышления направлена на нахождение общих закономерностей. Практическое мышление вплетено непосредственно в практику, подвергается постоянной проверкой практикой, а теоретическое подвергается проверкой практикой в конечном результате. Работа практического мышления ведет к изменению внешнего мира, окружения. Однако мыслительная деятельность очень индивидуальна: одни люди могут хорошо порождать мысли, но не умеют применять их в жизни; другие – плохо мыслят, но хорошо прикладывают к жизни мысли, идеи, которые уже есть. В связи с этим исследование механизмов практического мышления до сих пор остается актуальным. Список использованной литературы Айтжанова А. Е. Формирование нового типа экономического мышления // Экономика: стратегия и практика. – 2014. – № 4 (32). – С. 66-72. Арпентьева М. Р. Практическое мышление // Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии; Материалы международной юбилейной конференции к 120-летию со дня рождения Б. М. Теплова; под редакцией М. К. Кабардова, А. К. Осницкого. – 2017. – С. 115-120. Берман Н. Д. Вычислительное мышление // ЦИТИСЭ. – 2019. – № 3 (20). – С. 26. Брушлинский А. В., Тихомиров О. К. О тенденциях развития современной психологии мышления // Национальный психологический журнал. – 2013. – № 2 (10). – С. 10-16. Востриков И. В. Теория практического мышления: новые подходы к осмыслению // Гуманитарные исследования. – 2008. – № 4 (28). – С. 204-206. Гурова Л. Л. Психология мышления. – [Электронный ресурс]. – URL: http://lifeinbooks.net/read-online/lidiya-gurova-psihologiya-myishleniya/ (дата обращения: 09.11.2019). Древаль А. В. К вопросам формирования практического мышления в процессе обучения старших школьников // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам; Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2019. – С. 71-74. Жуланова И. В. Теоретическое мышление как ориентир исследования-проектирования психологического образования в Вузе (часть 1) // Мир науки. – 2017. – Т. 5. –№ 1. – С. 23. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. – 3-е изд. – Минск: Амалфея, 2008. – 368 с. Корнилов Ю. К. Общая психология. Мышление: метод. указания; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2010 – 36 с. Мерзликина Н. И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов; дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/uchebnye-teksty-kak-sredstvo-formirovanija-kriticheskogo-myshlenija-studentov.html (дата обращения: 09.11.2019). Немов Р. С. Психология: учеб. для. студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с. Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата / А. В. Карпов [и др.]; под редакцией А. В. Карпова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 364 с. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 272 с. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухов. – М.: МГУ, 1981. – 311 с. Фролова П. И., Горина А. В., Дубынина М. Г. Психология и педагогика: учебное пособие. – Омск: СибАДИ, 2015. – 429 с. Шевченко Е. В., Коржуев А. В., Хлопенко Н. А., Нечаева В. Г. Теоретическое мышление и его структура // Сибирский медицинский журнал. – Иркутск: ИГМУ, 2002. – С. 103-106. |