Инклюзивті білім беру. семинар 1. 1 практикалы саба. Ммкіндігі шектеулі адамдара инклюзивті білім беруді жалпы сипаттамасы
 Скачать 22.72 Kb.
|
|
№1 практикалық сабақ. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға инклюзивті білім берудің жалпы сипаттамасы. 1.Инклюзия түсінігі. 2.Инклюзия элементтері. 3.Инклюзивті оқыту принциптері. 4.Инклюзивті білім беру қажеттілігін негіздеу. 1.Инклюзия түсінігі. Мұндай нәрсе бар-инклюзия, бұл әр түрлі мүмкіндіктері бар балаларды мектепке дейінгі мекеме өмірінің барлық аспектілеріне толық қосуды білдіреді, оған барлық басқа балалар да қуана-қуана қатысады. Бұл барлық балалардың қажеттіліктері мен қажеттіліктерін қанағаттандыру, айырмашылықтарды бағалау және құрметтеу үшін мектепке дейінгі кеңістікті нақты бейімдеуді қажет етеді. Білім беру мекемелерінде денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға инклюзияны тарату балалардың қолжетімді білім алу құқықтарын толыққанды іске асыруды қамтамасыз етудің тағы бір қадамы болып табылады. Әлеуметтік жағдайына, физикалық және ақыл-ой қабілеттеріне қарамастан, инклюзивті білім беру әр балаға өзінің даму қажеттілігін қанағаттандыруға және оның даму деңгейіне сәйкес білім алуға тең құқықты қамтамасыз етеді. Айта кету керек, отандық педагогика үшін инклюзивті білім беру ұғымы мүлдем бөтен және қолайсыз нәрсе емес. Бүгінгі таңда қойылатын талаптар – әлеуметтік бейімделген, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру. Проблемалық оқытудың теориясы мен практикасы орыс педагогикасында кеңінен дамыған және бүгінде тек ата-аналар мен педагогикалық қауымдастықтардың ғана емес, бүкіл қоғамның назарында. Қосу дегеніміз-қосу, қосу, бекіту, яғни: - әрбір баланы оның қабілеттеріне сәйкес келетін білім беру бағдарламасының көмегімен білім беру процесіне тарту; - жеке тұлғаның жеке білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру, оны сүйемелдеу жағдайларын қамтамасыз ету. Енгізілген білімнің мәнін анықтау үшін келесі терминдердің тұжырымдамалық аппаратын нақтылау қажет: инклюзивті білім беру, интеграция, мүмкіндігі шектеулі адамдар, ерекше білім беру қажеттіліктері. Педагогикада инклюзивті білім беру Жалпы білім беруді дамыту процесі ретінде қарастырылады, бұл әр баланың әр түрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан барлығына қол жетімділікті білдіреді, бұл ерекше қажеттіліктері бар балаларға білім алуға қол жетімділікті қамтамасыз етеді. Ол адамның кез-келген дискриминациясын және барлық адамдарға тең қарым-қатынасты жою туралы сенімге негізделген. Инклюзивті білім беру идеясы арнайы және жалпы білім беруді органикалық түрде біріктіретін педагогикалық жүйе ретінде л.с. Выготскийге тиесілі, ол 20 ғасырдың 30-жылдарында алғашқылардың бірі болып осындай тәсілдің қажеттілігін негіздеді. Оның әлеуметтік белсенділік, әлеуметтік орта және адамның жеке дамуы арасындағы байланыс туралы ойлары Дамуында проблемалары бар балалардың әлеуметтік - білім беру интеграциясының әдіснамалық негізін қалады. Интеграция, көптеген авторлардың пікірінше, жеке мамандандырылған элементтердің өзара тәуелділігіне негізделген жүйе ішіндегі бірлік пен тұтастыққа қол жеткізу болып табылатын даму процесін білдіреді. Дәстүрлі түрде, арнайы педагогикада денсаулық мүмкіндіктері шектеулі (ДМШ) адамды оқу бағдарламаларын игеру кезінде білім алу үшін арнайы жағдайлар жасауды талап ететін дене және (немесе) психикалық кемістігі бар адам ретінде сипаттайды. Инклюзивті ортада осы санаттағы адамдардың ерекше білім беру қажеттіліктерін, яғни қандай да бір себеппен білім алуды қиындататын қажеттіліктерді ескеретін жағдайлар жасалады. Инклюзивті білім беру моделін көптеген зерттеушілер кез - келген өзгеріске ұшырамайтын балаларды статикалық оқыту ретінде емес, әр оқушының жеке мүмкіндіктерін ескеруге бағытталған оқу – тәрбие процесінің жағдайларын үнемі өзгеріп отыруға бағытталған динамикалық әрекет ретінде қарастырады. Ғылыми жарияланымдар авторларының пікірінше, шынайы инклюзия қарсы емес, керісінше екі білім беру жүйесін - жалпы және арнайы жүйені жақындастырады. Жалпы білім беретін мектепке дейінгі мекемеде сау құрдастарымен бірге оқыту бүкіл әлемде арнайы білім беру мекемелеріне адамгершілік балама ретінде танылған. Инклюзивтік білім беру деп-біз түсінеміз-жалпы білім беруді дамыту процесі, ол ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін білім алуға қолжетімділікті қамтамасыз ететін, барлық балалардың әртүрлі мұқтаждықтарына бейімделу тұрғысынан барлығы үшін білімнің қолжетімділігін білдіреді. Инклюзивті білім беру туралы айта отырып, бұл мүгедек балалардың жалпы білім беру мекемелеріне кедергісіз кіруі үшін техникалық жағдай жасау ғана емес, сонымен бірге мүгедек баланың психофизикалық мүмкіндіктері мен ата-аналардың қалауын ескере отырып құрылған оқу процесінің ерекшелігі деген қорытындыға келуге болады. Инклюзивті білім беру элементтерін мектептің оқу-тәрбие процесіне қосу өздігінен емес және" бүгін " болмайды, Ресейде инклюзивті білім беруді дамыту мәселесі тек ата-аналар мен педагогикалық қауымдастықтардың ғана емес, сонымен бірге бүкіл қоғамның назарында болған кезде.тең мүмкіндіктер жылы деп жарияланған 2009 жылы емес, әлдеқайда ертерек. 2.Инклюзия элементтері. Инклюзивті білім берудің негізгі элементтері-әр түрлі мүмкіндіктері бар барлық балаларды білім беру ортасына қосу-оқытудың ұйымдастырушылық формаларының өзгермелілігі-инклюзивті топтарды жинақтауда қажетті пропорцияларды сақтау-инклюзивті топтарды жинақтаудағы жас көзқарасы-жағдайлық негізделген өзара әрекеттесу және ресурстар мен оқыту әдістерін үйлестіру-орталықтандырылмаған оқыту модельдері 3.Инклюзивті оқыту принциптері. Инклюзивті білім беру принциптері-адамның құндылығы оның қабілеттері мен жетістіктеріне тәуелді емес-әр адам сезінуге және ойлауға қабілетті - әр адам қарым - қатынас жасауға және естуге құқылы - барлық адамдар бір - біріне мұқтаж - шынайы білім тек нақты қарым - қатынас жағдайында жүзеге асырылуы мүмкін-барлық адамдар құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді-барлық студенттер үшін прогреске қол жеткізу мүмкін емес нәрселерден гөрі олар жасай алатын нәрсе болуы мүмкін-әртүрлілік адам өмірінің барлық жақтарын 4.Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі: * адам құқықтары мен балалар құқықтары жөніндегі міндеттемелер тең дәрежеде қаралуы тиіс; * әр баланың шынайы мүдделеріне сәйкес келетін нәрсені талдау оның не үшін жақсы екенін анықтайды. Фактілер институционалды (мысалы, интернаттарда, мектеп-интернаттарда) қамқоршылық әрқашан қамқоршылықтағы адамдардың мүдделеріне сәйкес келмейді; * деректерді талдау әлеуметтік қызметтер икемді және бейімделудің нәтижесінде жақсаратынын көрсетеді. |