Ответы. ответы. 1. Предмет и задачи возрастной и психологии развития. Связь с другими науками. Методы возрастной психологии
 Скачать 66.63 Kb.
|
1. Предмет и задачи возрастной и психологии развития. Связь с другими науками. Методы возрастной психологии.Предмет психологии развития — закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни. А в предмет современной возрастной психологии кроме детства включены и периоды взрослости. Задачи возрастной психологии развития. Исследование и описание психической реальности человека в определённые возрастные периоды его жизни. Установление причин перехода из одной стадии в другую. Периодизация возрастных периодов. .Выявление нормы и отклонения в психическом развитии человека определённого возраста. Методы: дневники наблюдений (за детьми), автобиографический и биографический, метод продольных и поперечных срезов. Биология, генетика, физиология развития - важны для понимания развития этапов онтогенеза. Открытия биологии имеют особое значение для понимания проблематики «субъект—среда», т.е. объяснения сходства и различий в развитии разных индивидов. Этология - показывает биологические корни поведения. Культурная антропология - позволяют, с одной стороны, проверить закономерности, выявленные в одной культурной среде, на основе других культур. Социология и социальные дисциплины – показывает, как окружение человека влияет на развитие психики. Проблема развития в психологии. Источники, движущие силы и условия развития. Известный отечественный психолог Василий Васильевич Давыдов поставил перед психологами-исследователями новые актуальные проблемы. Решать их предстоит, как современникам, так и последующим специалистам. Наиболее важные из них: индивидуальные варианты развития личности детей. В своих трудах Давыдов указывал на необходимость постоянно продолжать изучение детской психологии. Особое внимание Давыдов отводит проблеме переломных периодов в развитии психики ребенка. Под движущими силами развития личности понимают потребности самого ребенка, его мотивацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Если цели воспитания и обучения соответствуют мотивации ребенка, то для развития будут созданы благоприятные условия с точки зрения движущих сил. Одним из важных моментов движущей силы является мотивация. Она выполняет несколько функций: побуждает поведение; направляет и организует его; придает ему личностный смысл и значимость. Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развития ребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание. Источниками развития являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития. 3. Факторы и закономерности психического развития. Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Наследственность – свойство организма передавать своим потомкам личные качества и особенности. О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Среда – окружающие человека условия его существования. Некоторые воздействия среды являются постоянными, некоторые временными. Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Психическое развитие человека отмечается следующими закономерностями. Гетерохронность – это неравномерное, волновой характер развития отдельных психических процессов. Он проявляется в том, что для каждого психического свойства есть специфический период, когда она развивается наиболее интенсивно. Сензитивность – это повышенная чувствительность к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.. Асинхронность – несовпадение чего-либо во времени Стадиальность психического развития ребенка - отдельные этапы развития имеют определенную последовательность и взаимосвязаны. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психике ребенка. Поэтому каждая стадия имеет свою ценность и ее нельзя перепрыгивать Дифференциация - последовательное усложнение психики с появлением новообразований. Психическое развитие ребенка невозможно без пластичности психики – то есть ее способности к изменениям. Так, ребенок может овладеть любым языком, в зависимости от социального окружения и расы или национальности. Специфика психического развития ребенка состоит в том, что главные условия онтогенеза психики – органическое созревание индивида и его привлечения к человеческой культуре – слиты в единый процесс, а взаимодействие этих условий осуществляется за счет активности. 4. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Онтогенез — развитие психики индивида. Обучение (воспитание) - это целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта. Проблема соотношения обучения и развития была поставлена в 20-30гг. 20в. Л.С. Выготский выдвинул три точки зрения на данную проблему: 1. Независимость процессов детского развития от процессов обучения («Обучение плетется в хвосте у развития»). 2. Обучение и есть развитие, шаг в обучении соответствует шагу в развитии («Развитие следует за обучением, как тень за предметом»). 3. С одной стороны, обучение и развитие независимы, с др. обучение тождественно с развитием. Выготский решил проблему соотношения, определив зоны и уровни развития психики: УАР (уровень актуального развития) - сложившаяся в результате определенных уже завершившихся циклов развития (то, что ребенок может делать самостоятельно) Чтобы понять роль обучения в формировании познавательных процессов и личности в целом, необходимо адекватно проанализировать его взаимосвязь с созреванием и развитием. Это важно сделать, чтобы вовремя приступить к обучению ребенка, а также определить, насколько успешно будет учиться школьник, какие трудности его ждут и как ему можно помочь. Говоря о взаимосвязи обучения и развития, необходимо учитывать и другие немаловажные моменты. Во-первых, само развитие есть сложное инволюционно- эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Во-вторых, развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются его необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. 5. Взгляды Л. С. Выготского на возрастную периодизацию психического развития. Понятия сензитивности, возрастного кризиса. Периодизация психического развития— стадии психического развития в жизни человека. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Он выделяет два пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный). Он выделил в критическом периоде три этапа: 1)предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения; 2) критический - идет поиск новых форм поведения; 3) посткритический - отработка усвоенных форм поведения. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому следующее: 1. Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. 2. Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятельность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь. 3. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам», проявляются новые черты личности. Специалисты доказали, что когда в силу определенных причин данный кризис проходит вяло и невыразительно, то в последующем возрасте ребенок показывает огромную задержку в развитии аффективной и волевой черт личности. 4. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка. Относительно кризиса семи лет ученые отмечали, что в это время происходят значительные достижения: возрастает самостоятельность ребенка, меняется его отношение к остальным детям. 5. Кризис 13 лет, возраст (14-18 лет). Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания. Наблюдаемое снижение умственной продуктивности происходит из-за того, что установка меняется от наглядности к дедукции. Временное ухудшение работоспособности объясняется переходом на высший уровень интеллектуальной человеческой деятельности. Возрастные кризисы — это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Сензитивностъ - особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. д. 6. Социально психологическая характеристика младенчисива кризис 1 года Предпосылками к возникновению кризиса первого года жизни ребенка в психологии считаются: · частые капризы; · перепады настроения. Сущность кризиса первого года жизни ребенка заключается в том, что малыш не может соединить в одно целое собственные желания и требования взрослых, свою потребность в самостоятельности и физиологическую зависимость от матери. В периодизации возрастной психологии кризис 1 года у ребенка является границей между младенчеством и ранним детством. Его признаками являются: · стремление к самостоятельности; · бурное эмоциональное реагирование на неудачную попытку сделать что-то самостоятельно; · попытки обозначить словом свои потребности; · упрямство и настойчивость в получении желаемого; · стремление к выработке собственного мнения, отличного от точки зрения взрослых. Как правило, первая вспышка кризиса одного года бывает самой яркой, потому что малыш впервые ощущает эмоциональный внутриличностный конфликт, не знает, как себя вести в такой ситуации, не может предположить, как будут реагировать родители. Распознать кризисы у детей бывает сложно, так как темпы физиологического и психологического развития у всех малышей индивидуальны. Как правило, проявления кризиса становятся заметны спустя 3–4 недели после становления навыка самостоятельной ходьбы у малыша. 7. Социально психологическая характеристика раннего детства 3 лет В раннем детстве, до трехлетнего возраста, формируется предметное отношение к окружающей действительности. Ребенок познает все больше предметов, знакомится с их признаками и назначением. Этому способствует активно развивающееся восприятие. Задействуются рецепторы всех органов чувств, донося в мозговые центры все больше информации. Жажда самостоятельных действий создает кризисную ситуацию. Ребенок хочет многого, а доступно для него мало, в силу недостаточной физической умелости, непонимания происходящего и небезопасности многих действий. По этим причинам разражается первый ощутимый возрастной кризис – переходная стадия из раннего в дошкольный возраст. Взрослые замечают наступивший кризис по капризности и непослушанию ребенка и часто воспринимают его как исключительно сложный период, доставляющий проблемы в общении с малышом. На самом деле, кризис обладает большим потенциалом для складывания новых возможностей ребенка и формирования его самосознания. Кризис 3 лет перестраивает восприятие окружающей реальности. Происходят качественные изменения, проявляющееся в поведении и личностных характеристиках ребенка. Те приобретения, которые складываются у маленького деятеля в ходе его взаимодействия с окружающим миром и помогают продвигаться в развитии, называют психическими новообразованиями. Основные новообразования кризиса 3 лет Трехлетние дети по-прежнему осваивают предметную область и формы общения преимущественно совместно с взрослыми. Но главное отличие от предыдущего возрастного этапа заключается в том, что в ребенке пробуждается субъектность. Малыш открывает себя самого, свою самость. · возникновение системы Я · осознание личного действия · чувство «Я сам» Эти новообразования переводят ребенка на новую ступень в развитии. Рождается Личность как система отношений к предметному миру, к другим людям и к себе. Формирование системы «Я» Кризис трехлетнего возраста создает условия для возникновения личностного новообразования, которое проявляется себя в форме гордости за достижения. Восхищение, похвала вызывают у ребенка особое и новое для него чувство – гордость за то, что он смог сделать, справился с задачей сам. Это особенное и радующее чувство «Я сам» называют гордостью за свои достижения. 8. Социально-психологическая характеристика дошкольного возраста. Кризис 7 лет. У детей, готовых к школьному обучению, начало учебной деятельности приводит к разрешению кризиса семи лет. Осуществляется переход к новому типу деятельности, создаются возможности для проявления возросшей самостоятельности ребенка, ребенок занимает новое положение, приобретает новый статус. Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. О важности кризиса семи лет говорит то, что его изучением занимались многие отечественные психологи. Л.С. Выготский видит психологический смысл кризиса семи лет в том, что, потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в личной ситуации. Основными симптомами кризиса семи лет являются: кривляние, манерность и непослушание. Ребенок либо идет на открытый конфликт, либо делает вид, что не слышит взрослых. И в том и в другом случае поведение ребенка является признаками кризиса. О наступлении у ребенка кризиса семи лет свидетельствуют различные поведенческие реакции: - пауза (это наиболее распространенная реакция ребенка, и в данном возрасте, выражается в том, что после поступления какого-либо указания и просьбы взрослого ребенок либо не выполняет действие, либо всячески его оттягивает, т.е. не слушается. - спор (данная реакция выражается, в том, что, когда родители просят ребенка о чем-либо, он начинает возражать и оспаривать мнение взрослых, наиболее часто ребенок приводит следующие аргументы сравнения: «Почему ему можно, а мне нельзя». Это связано с тем, что ребенок считает себя уже взрослым, потому что он большой, он ходит в школу и ему тоже должно быть можно); - хитрость (ребенок нарушает привычные требования в скрытой форме и эта реакция ребенка направлена на избежание наказания, за какой-либо проступок); - непослушание (ребенок отказывается от выполнения обычных повседневных обязанностей, которые раньше выполнял беспрекословно); - самостоятельность (ребенок, стремится делать самостоятельно какие- либо новые дела, которые делают взрослые). Таким образом, можно сказать, что кризис семи лет проявляется у современных детей и зависит от различных факторов, включая воспитание, уровень развития и подготовки к школе. 9. Социально-психологическая характеристика младшего школьника. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. |