Шпоры логопедия. 1. Приемы обследования звукослоговой структуры слова. (взять картинки из альбома)
 Скачать 31.02 Kb.
|
|
Квалификационные задания по учебной дисциплине «Логопедия. Нарушения произносительной стороны речи(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)» Продемонстрировать и объяснить: 1.Приемы обследования звукослоговой структуры слова. (взять картинки из альбома) Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов; слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов. Детям 4-5 лет предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, крыша, кошка, лекарство, помидоры, телевизор, сковорода, милиционер, аквариум, строительство. Виды работ должны варьироваться: · назвать предметные картинки; · повторить слова за логопедом; · ответить на вопросы (Где подстригают волосы?). Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается: · повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па па, па-па-па); · отстучать ритмический рисунок слова. После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов. Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам. Детям школьного возраста задания в ходе обследования даются как в устной, так и в письменной форме: · чтение слов сложной слоговой структуры; чтение предложений, насыщенных словами разного типа; чтение скороговорок; · списывание сложных слов и предложений; запись слов и предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов. Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые до пускает ребенок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2 5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения. 2. Приемы обследования фонематических процессов (по Н.Ю.Григоренко, В.В.Тищенко). Исследование фонематических процессов включает следующие аспекты. 1. При изучении состояния фонематического восприятия оцениваются · способность различать и опознавать на слух фонемы (на основе заданий по выделению заданного звука из звукового ряда; слогов с заданным звуком из слогового ряда; слов с заданным звуком из словесного ряда или из фразы (предложения); заданий по определению наличия или отсутствия заданного звука в слове); слухо-произносительная дифференциация звуков речи, а) не смешиваемых в произношении (при помощи заданий, построенных на основе слогового и словесного материала типа «па-ба-па», «па-та-ка», «почка-бочка», «дачка-тачка», «сова-софа», «мышка-мишка»). б) смешиваемых в произношении (при помощи заданий, построенных на основе слогового и словесного материала типа «сы-ши-сы», «ла-ра-ла», «лак-рак», «миска-мишка», «шар-жар», «коза-коса», «кашка-каска». · слуховая дифференциация правильно и искаженно произнесенных звуков (способность отследить собственные дефекты в момент говорения; распознавание дефектов, аналогичных собственным, в чужой речи; распознавание дефектов в собственной речи, воспроизведенной через магнитофон). 2. Выявление способности к фонематическому анализу и синтезу включает · оценку состояния фонематического анализа, осуществлявшуюся на основе заданий, направленных а) на определение места ударного гласного в слове (в начале, в середине, в конце) – «В каком месте в слове КОШКА ты слышишь звук [О]?»; б) на выделение ударного гласного в начале слова – «Какой звук стоит в начале слова УТКА?»; в) на определение места заданного согласного звука в слове (в начале, в середине: между гласными или в стечении согласных, в конце) – «В каком месте в слове РЫБА ты слышишь звук [Б]?»; г) на определение согласного звука по месту в слове (в начале: перед гласными или в стечении согласных; в середине: между гласными или в стечении согласных; в конце: после гласных или в стечении согласных) – «Какой согласный звук стоит в конце слова ГИМНАСТ?» д) на определение места звука в слове по отношению к другим звукам – «Какой звук стоит перед звуком Т в слове ПАСТА?» · оценку состояния фонематического синтеза, осуществлявшуюся на основе заданий, направленных а) на составление слов из последовательно предъявляемых (с определенным интервалом) звуков – «Составь слово из звуков Л, У, Ж, А». 3. Изучение уровня фонематических представлений осуществляется при помощи заданий типа нахождение картинки или предмета, в названии которых есть заданный звук; · подбор слов с заданным звуком; · составление словосочетания или/и предложения, все слова которого начинаются на заданный звук; · определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения, текста). 3. Приемы формирования фонематических представлений. Можно использовать следующие приемы: отбор картинок из множества предложенных, в названии которых имеется заданный звук. Например, на звук «С»: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна. раскладывание картинок на 2 (и более) группы в зависимости от имеющихся звуков: в одну - картинки, в названии которых есть звук «С», в другую - в названии которых есть звук «Ш». актуализация («придумывание») слов, включающих заданный звук: «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании (Вспомни слово со звуком «С»!); придумывание, «ограниченное» каким-либо условием. Например, а) вспомни и произнеси слова по аналогии: мишка – миска, крыша - … (крыса), сок - … (шок); б) вспомни слово со звуком «С» в начале слова. определение «лишнего» звука в ряду звуков. Например, назови лишний звук: «С», «С», «Ш», «С»; замена звука на оппозиционный звук, с последующим объяснением значений слов. Например, замени звук «С» на звук «Ш» в слове крыса. Какое слово получится? выбор нужного слова с опорой на контекст: «Бегает крыса. Бегает крыша.» определение неправильностей в стихах: «Дождь идет. Промокла крыса. Сладко спит в подвале крыша». - разгадывание шарад и т.п. - отгадывание слов путем подстановки пропущенного звука. Например, демонстрируется картинка с изображением сумки, произносится «-умка». Правильно ли я произнесла? Какого звука не хватает? – «С» и др. Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы. Работа по формированию фонематических процессов начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков). 4. Приемы формирования фонематического анализа и синтеза. 2. Фонематический анализ: - определение места звука в слове: «Где находится звук «С» в слове «сок»: в начале, середине или конце слова?»; определение положения звука по отношению к другим звукам. «Определите положение каждого звука в слове «сок» по отношению к другим звукам». Звук «С» в слове «сок» находится перед звуком «О», звук «О» находится после звука «С» и перед звуком «К», звук «К» находится после звука «О»; определение предыдущего и последующего звуков определенному звуку в слове. Например, в слове «сошка» звук «О» является предыдущим по отношению к звуку «Ш», а звук «К» – последующим; определение последовательности звуков в слове (называние звуков в порядке их следования в слове, например, «С – О – К»); - определение порядка следования звуков в слове. Например, «Который по счету звук «С» в слове «сок»? Фонематический синтез: составление слов из предложенных звуков с соблюдением правил последовательности. Например, «С» – «О» – «К» - «СОК», «Ш» –«У» –«Б» –«А» - «ШУБА». Условия формирования этой операции постепенно усложняются путем увеличения пауз между предлагаемыми звуками, за счет чередования звуков с индифферентными словами-раздражителями (например, «сначала «С», потом «О», потом «К».) и введения каких –либо шумов («С» - хлопок в ладоши –«О» - хлопок в ладоши – «К» - хлопок в ладоши); составление слов из звуков, предложенных в свободной последовательности. Например, подружи звуки! «К», «С», «О». Какое слово получилось? определение количества звуков в слове (например, в слове «СОК» всего три звука). 5. Приемы формирования фонематического восприятия. 1) Различение слов, похожих по звучанию. Например, «бочка –точка», «бочка – кочка», «мак – бак», «мак –рак». 2) Различение слов-паронимов (пара - + греч. onima - имя) или слов-квазиомонимов – разных по смыслу, но близких по звучанию. Ребенку предлагают рассмотреть предметные картинки. Инструкция логопеда: «Покажи, где бочка. Покажи, где почка». С целью концентрации внимания на смыслоразличительной функции фонем следует выделять интонационно оппозиционные фонемы. 3) Выделение звука из ряда заданных слов. Дидактическая игра «Поймай звук!» Инструкция логопеда: «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «С». Предлагается ряд слов, содержащих звуки максимально контрастные звуку «С» и звуки близкие «С» по акустико-артикуляционным характеристикам, оппозиционные: а) сани, мука, ручка, сын, окна, пирамида, юла, Соня (противопоставление «С-соноры»); б) сани, факел, тыква, халва, сын, тяпка, хомяк, фон, тон, Соня, тюря (противопоставление «С-глухие и звонкие, смычные и щелевые, кроме соноров, шипящих, свистящих»); в) сани, шуба, чай, сын, жук, щавель, Соня (противопоставление «С-шипящие»); г) сани, сила, зонт, сын, цирк, зебра, Сон (противопоставление «С-свистящие»). 4) Выделение звука из ряда заданных слов. а) Дидактическая игра «Поймай звук!» Инструкция логопеда: «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «С». Предлагается слова, нормированные и слова, с намеренно допущенными ошибками. Например, «санки – манки – ранки – санки – ланки – нанки – янки – фанки – санки – ханки – танки – тянки – щанки – шанки – санки – сянки – зянки – занки –санки». б) Дидактическая игра «Запомни и назови!» Инструкция логопеда: «Слушай и запоминай слова! Произнеси только те, в которых есть звук «С». 5)Выделение звука из состава словосочетаний, фраз, текстов. а) Дидактическая игра «Поймай звук!» Инструкция логопеда: «Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «С». б) Дидактическая игра «Повтори слово со звуком «С»!» Инструкция логопеда: «Слушай внимательно и повтори за мной слово со звуком «С». в) Дидактическая игра «Запомни и назови!» Инструкция логопеда: «Слушай и запоминай слова! Произнеси только те, в которых есть звук «С». г) Графический диктант. Инструкция логопеда: «Если услышишь слово со звуком «С», обозначь его буквой «С» (синим квадратом)». Например, графическая запись предложения «Соня поливает капусту». может быть записана так: С – С. 6) Выделение звука из ряда заданных слогов и звуков. а) Дидактическая игра «Поймай звук!» Инструкция логопеда: «Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «С». Предлагается ряд слогов, содержащих звуки максимально контрастные звуку «С» и звуки близкие «С» по акустико-артикуляционным характеристикам, оппозиционные: Используются слоги различные по структуре (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС, СГСС); б) Повторение ряда слогов, содержащих оппозиционные звуки. Например, «СА – ША», «СО – ШО – СО», «СУ – СУ – ШУ – СУ». Используются на начальных этапах одинаковые гласные фонемы, затем разные. Например, «СА – ШО», «СО – ША – СУ», «СУ – СЭ – ШИ – СО». в) Дидактическая игра «Поймай звук!» Для гласных фонем. Проанализировать: 1.Конспект занятия по коррекции ФФНР. Анализ плана-конспекта занятия с детьми с ФФНР. На материале правильного произношения звуков осуществляется: • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; • развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; • развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; • развитие произвольного внимания и памяти. Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции. 1. В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа (используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений: а, о, у, э, ы, м, м, н, н, п, п, т, к, к, х, х, ф, ф, в, в, л, йот (j), б, д, г, г. В то же время нельзя считать, что процесс формирования этих звуков закончен полностью. л — р и т. п.).Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а при произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная артикуляция. Это звуки р, р, п, свистящие и шипящие звуки. Сюда же можно отнести звук т, близкий по артикуляции к звукам ч и if. 2. Фронтальные занятия по 1. уточнению артикуляции, 2. по развитию фонематического восприятия 3. по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми 3. в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки. 4. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации) 5. дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации). 6. Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова. 7. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь. 8. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. 9. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. 2. Материалы логопедического обследования при ФФНР. 3. Перспективный план работы при ФФНР. 4. Приемы логопедической работы по коррекции ФФНР. 5. Речевой материал на соответствие предложенным задачам работы по коррекции ФФНР. 6. Текст консультации по профилактике ФФНР. Критерии анализа текста консультации: 1. Наличие темы и цели и их соответствие содержанию 2. Доступность информации 3. Научная обоснованность информации 4. Практикоориентированность информации 5. Адресность 6. Четкость и последовательность изложения (целостность информации) 7. Грамотность составления Составить: 1. Логопедическое заключение по данным обследования детей. 2. Перспективный план работы при ФФНР. 3. План-конспект занятия по коррекции ФФНР 4. Рекомендации по профилактике ФФНР Раннее выявление детей с ФФНР и проведение целенаправленной логопедической работы позволяет полностью исправить недостатки звукопроизношения и развить фонематическое восприятие. Желательно, чтобы фонетико-фонематическое недоразвитие было устранено до поступления в школу – это является залогом успешного овладения ребенком письменной речью. Предупреждение ФФНР требует профилактики перинатальной патологии плода, заботы об общем здоровье и гармоничном развитии детей, организации правильного речевого окружения, активизации слухового внимания и гнозиса как основы формирования фонематических процессов. Важное значение имеет внимание родителей к речи своего ребенка и своевременное обращение к логопеду для коррекции имеющихся нарушений. Для родителей детей 3-4 лет Тема: Как снизить риск возникновения ФФНР у ребенка (Предполагается, что родители проинформированы о том, что такое ФФНР, либо данные рекомендации включены в состав консультации по данной теме) Для того чтобы предупредить развитие ФФНР у ребенка рекомендуется правила профилактики: - Следите за общим здоровьем вашего ребенка, при появлении признаков заболевания обратитесь к врачу. - Развивайте слуховое внимание ребенка: a) Обращайте внимание на "домашние звуки". Спрашивайте: "Что там шумит?" (миксер, холодильник, стиральная машина...). b) Привлекайте внимание ребенка: "Слышишь, как идет (стучит, капает, шумит) дождь, ветер, едет машина, летит самолет и т.п. c) Покажите ребенку различные музыкальные инструменты (барабан, колокольчик, погремушку и т.д.). Дайте послушать, как они звучат. Потом предложите отвернуться и угадать, на каком музыкальном инструменте Вы играете. Название каждого звучащего инструмента проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно с 3 до 5. d) Покажите ребенку 4-5 предметов (например: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п). С помощью карандаша вызовите звучание каждого предмета, воспроизводите его многократно, пока малыш не уловит характер звука. Начинайте упражнение с 2-х контрастных звучаний при этом показывайте, обо что стучите: о металл, о дерево, позже добавляются 3-й и 4-й варианты звучания. Затем только на слух (ребенок отворачивается) предлагается определить, что звучит. e) Выставите перед ребенком хорошо знакомые предметы: карандаш, ножницы, стакан с водой, пустая деревянная шкатулка и т.п. Без зрительной опоры предложите определить, что он услышит, и рассказать о Ваших действиях. Ребенок отворачивается, а Вы переливаете воду из одной чашки в другую, режете бумагу, мнете ее, рвете, стучите ножницами о чашку (вариантов много. Если упражнение вызывает трудности, проводите его со зрительной опорой. f) В одинаковые непрозрачные баночки поместите сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и гречневая крупа, горох, соль, фасоль, сахарный песок и т.п. Предложите ребенку сначала внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта в баночке при встряхивании. Потом по очереди встряхивайте баночки и просите каждый раз отгадать, что в баночке. Количество банок ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий. g) Учите различать ребенка одинаковые звукокомплексы по высоте, силе, тембру. Предложите громко (тихо), показать, как лает собака, мычит корова, мяукает кошка и т.д. - Следите за речью ребенка, а также за своей речью: a) Не допускайте «сюсюканья», b) Говорите четко, громко, но не крича. c) Произносите слова четко, не «съедайте» окончания или отдельные слоги d) Если вас беспокоит состояние речи вашего ребенка, то обратитесь к логопеду. 5. Текст консультации по запросу семьи, педагогов по вопросам предупреждения и преодоления ФФНР. Добрый день! Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за нарушений восприятия и произношения фонем. При фонетико-фонематическом недоразвитии речи страдает: - звукопроизношение (может быть: отсутствие звука, замена звука, искажение или смешение); - фонематический слух – узнавание звука в потоке речи; - фонематическое восприятие – действия по звуко-слоговому анализу и синтезу. К вашему вниманию предлагаю несколько игр: Игра «Цепочка слов»: необходимо называть слова друг за другом. Каждое новое слово должно начинаться на последний звук слова, которое сказали раньше. Например – лук – корова – ананас … Игра «Назови слово» - называем слова на определённый звук: Вот сколько на К я сумею назвать: Кастрюля, кофейник, коробка, кровать, Корова, квартира, картина, ковёр, Кладовка, калитка, комод, коридор… А вот, что на Т вы сумеете назвать? (Стихотворение Л.Куклина) А на С ? Теперь на Ль. И на З и т.д. Игра «Найди картинку». Надо из предложенных картинок выбрать картинки с заданным звуком: одну картинку, чтобы слово начиналось с этого звука ; вторую – звук в середине слова; третью – звук в конце слова. Игра «Хлопни в ладоши на звук» - будем хлопать на звук Ш : шина, машина, чудеса, земля, уши, дружок, жилет, лето, ландыши, щенок, плащ, шум, дождь, роза, цветок, башенка, флаг, колесо, кирпичи, мушка, кожа, ящик, роща, петушки, золото, яблоко, хорошо. «Цветы и пчёлка». Ребёнку дать два цветка: у одного серединка синяя, а у другого – зелёная. Взрослый называет слова, если первый звук в слове мягкий согласный, то ребёнок должен поднять цветок с зелёной серединкой, а если звук твёрдый, то с синей. Например: дача, борода, деревня, мелодия, родина, гитара, сапоги, ноги, телега, гном, губы, лиса, весна, банан, рыба. Игра «Большой - маленький братец»: если звук, который мы слушаем в слове твёрдый, то это большой братец – ребёнок поднимает руки вверх, если звук мягкий, то – приседает. Например: слушаем звук В или Вь: ватрушки, диван, веник, муравей, сова, овёс, ковёр, вишня, вышка; слушаем звук Р или Рь: радуга, рейка, мороз, ворота, рюкзак, старик, помидор, рисунок, гиря, самовар, пузырь, рысь, речка. Игра – загадка. Мы загадываем слово (например: модель слова лиса). Оно состоит из таких звуков: первый – мягкий согласный (зелёный квадратик), второй гласный(красный квадрат), третий – твёрдый согласный (синий квадрат), последний снова гласный (красный квадрат). Ребёнок должен угадать слово. Чтобы отгадать, он должен знать, про что загадана загадка. Должен спросить: живое это или нет, сразу станет легче отгадывать. Если это живое, то какой следующий вопрос можно задать? Кто это может быть? И т.д. Игра «Придумай сам». А какие ещё слова могут подойти к этой схеме. Пусть попробует подобрать. (Река, небо, тина, кино, зима, лето, бегу, несу, пеку…). Если затрудняются дети – помощь родителей. Игра «Кузовок». У меня есть кузовок – в него будем собирать слова, которые заканчиваются на –ок: колобок, грибок, утюжок, клубок, сапожок, гребешок, уголок, бок, зубок, роток, молоток, пирожок, бугорок… Игра «Соберём слова». - Назови овощ на гласный звук; - Назови птицу на звук В; - Назови фрукт на звук Г; - Назови игрушку на звук С; - Назови мебель на твёрдый согласный звук; - Назови дерево на мягкий согласный звук; - Назови цветок на звук К; - Назови животное на звук Бь. Удачи! |