В03 ОУИД. В03 ОУиИД_Отпр. 1. Системный подход в научных исследованиях
 Скачать 94.5 Kb.
|
|
Содержание
1 Системный подход в научных исследованияхВ основе теории моделирования лежит системный подход. Системный подход заключается в том, что исследователь пытается изучать поведение системы в целом, а не концентрировать свое внимание на отдельных ее частях. Такой подход основывается на признании того, что если даже каждый элемент или подсистема имеет оптимальные конструктивные или функциональные характеристики, то результирующее поведение системы в целом может оказаться лишь субоптимальным вследствие взаимодействия между ее отдельными частями. Возрастающая сложность организационных систем и потребность преодолеть эту сложность привели к тому, что системный подход становится все более и более необходимым методом исследования [5]. Определенная совокупность элементов рассматриваемой системы может представляться как ее подсистема. Считается, что к подсистемам относят некоторые самостоятельно функционирующие части системы. Поэтому для упрощения процедуры исследования первоначально необходимо грамотно выделить подсистемы сложной системы, то есть – определить ее структуру. Структура системы – это устойчивая во времени совокупность взаимосвязей между ее компонентами (подсистемами). И при системном подходе важным этапом является определение структуры изучаемой, описываемой системы. Система – целое, составленное из частей. Система – множество элементов находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенное целостность и единство. Объекты не входящие в систему, но изменение, которых влияет на систему, образуют окружающую среду. Понятие система является условным. Выделение системы осуществляется по пространственному или внешнему признаку. Элемент– некоторый объект, обладающий рядом свойств, внутреннее содержание которого не рассматривается, если не ставится такая цель. Структура – устойчивая упорядоченность в пространстве и во времени элементов и связей не зависящие от состояния системы или режима функционирования. Виды структур: а) По виду связей (послед-е параллельные с обратными связями). б) По степени централизации (сетевая, скелетная, централизованая). в) По временному признаку. в1) Экстенсивная – увеличение элементов при постоянных связях. в2) Интенсивная - увеличение связи при постоянных элементах. в3) Стабильная. Г) По виду иерархии (кольцевая, древовидная, веерная, ромбовидная) 4) Эмерджентность – наличие свойств присущих системе в целом и не имеющихся у отдельных элементов. Свойства системы зависят от свойств элементов но полностью ими не определяются. Система не является простой совокупностью элементов. Основные принципы системного подхода. Принцип конечной цели (абсолютный приоритет глобальной цели). Если цель нельзя сформулировать, то она заменяется основной функцией. Принцип единства – совместное рассмотрение системы как целого как совокупности элементов. Принцип связанности – все части и элементы связаны. Принцип модульного постоянства – в системе целесообразно выделить модули как наборы элементов. Принцип иерархии – означает введение иерархических частей и их ранжирование. Принцип функционации – означает совместное рассмотрение структуры и функции системы с приоритетом функции над системой. Нельзя изменить набор, функций не меняя структуры. Принцип развития – учет изменения системы ее способности к развитию замене частей накоплению информации. Аппаратное развитие программного обеспечения, а также увеличение количества функций. Принцип децентрализации – сочетание в принимаемых решениях централизации и децентрализации управления. Централизация – все решения в объекте принимает один центр. Принцип неопределенности учет неопределенностей случайностей в системе. Специфика использования компьютерного моделирования в педагогических программных средствах. Стремительные вхождения информационных и коммуникационных технологий на все сферы жизнедеятельности человека, также способствовала совершенствовать и модернизировать традиционную методическую систему обучения. Как известно, что наиболее приоритетным направлением применения информационных и коммуникационных технологии в системе образования является использования возможностей информационных и коммуникационных технологии как средства для обучения. Многолетние опыты и исследовании по использованию информационных и коммуникационных технологии в обучении, постепенно стали систематизироваться и в последние годы появились следующие результаты: в теории и в практике обучения появились понятии информационная технология обучения, классификация информационных технологии обучения и многое другое. Одним из наиболее интересных и требующих особого внимания, среди категории информационных технологии обучения являются инструментальные программные средства познавательного характера. В педагогической науке для развития познавательных или когнитивных качеств личности, обучаемым предлагаются различные задании эвристического характера, в которых требуются решить реальную проблему, изучить взаимосвязи и закономерности тех или иных явлении, найти принципы построения различных структур и т.п. Следовательно, использование современных инструментально-программных средств познавательного характера при решении таких задач, еще больше способствуют развитию познавательно- исследовательских качеств личности. Преимущество инструментальных программных средств познавательного характера заключается в том, что они как средства обучения могут предоставлять возможности обучаемым: - построить схему решения (или компьютерную модель) конкретной задачи; - демонстрировать свои знания и возможности; - экспериментировать данными. Например, одним из наиболее распространенных инструментальных программных средств познавательного характера является система символьной математики MATLAB. Система MATLAB, выполняет всякие вычисления с действительными и комплексными массивами чисел, преобразует чисел в разные форматы, а так же решает многие задачи из курса алгебры и анализа. Графические возможности системы позволяют пользователям построить сложные графики, в том числе и трехмерные графики. ПакетSimulink благодаря тесной интеграции с MATLAB, имеет непосредственный доступ к широкому диапазону средств проектирования и анализа. Традиционный подход к проектированию систем обычно заключается в создании прототипа, за которым следует всестороннее тестирование и внесение соответствующих изменений. Этот подход требует больших временных и финансовых затрат, поэтому самой эффективной и общепринятой альтернативой является имитационное моделирование. Simulink - мощный инструмент для имитационного моделирования, обеспечивающий быстрое построение и тестирование виртуальных прототипов и дающий доступ к любому уровню детализации проекта. Опыт преподавания MATLAB и других инструментально - программных средств познавательного характера в разных специальностях показывает, что такие программные средства в определенной мере способствуют формированию у студентов, таких навыков научно- исследовательской работы, как определение конкретной проблемы, постановка задачи, построение математической модели и ее реализация на компьютере, экспериментировать, вносить корректировку и т.п. при изучении конкретного процесса. 2 Культура чтения (умения и навыки, скорость чтения, цели чтения)Чтение …… это рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов [6]. Процесс чтения складывается из двух этапов: 1 этап - зрительного восприятия; 2 этап - интерпретации прочитанного. На этапе зрительного восприятия … … важную роль играют «технические навыки» чтения, которые можно охарактеризовать с помощью следующих показателей: Острота зрения; Скорость и характер передвижения глаз по тексту; Размер поля зрения, т.е. участка текста, четко воспринимаемого глазами при одной фиксации взгляда. Культура чтения …… это умение использовать те факторы, которые помогают сделать чтение продуктивным. Факторы, влияющие на продуктивность чтения, условно подразделяются на объективные (действующие во внешней среде) и субъективные (относящиеся к самому человеку). Объективные факторы Поза при чтении Внешне шумы Освещенность читаемого текста Продолжительность непрерывного чтения Физическая утомляемость Объем словаря Субъективные факторы Психологическая готовность к чтению Размер поля зрения Активность мышления Стратегия чтения Психическая утомляемость Развитость внимания Поза при чтении Наиболее удобной считается поза, когда читатель прямо сидит на стуле за столом, локти лежат на краю стола. Настольная лампа должна быть расположена слева у правши, или справа, если человек левша. Расстояние от книги до глаз должно быть равно примерно 35-40 см. Внешние шумы Для того, чтобы «не слушать шумы», рекомендуется научиться не оценивать, не перерабатывать их. Доказано, что в полной тишине внимание поддерживать труднее, чем при слабом монотонном шуме. Освещенность текста Оптимальное освещение текста при чтении должно осуществляться рассеянным дневным светом, не слишком ярким. Электрическая лампочка не должна быть слишком яркой (30-40 Вт), при этом лучи от нее должны падать на книгу, а не на глаза. Продолжительность чтения Утомление наступает через 15-20 минут после начала работы с книгой. Чтобы преодолеть утомляемость, рекомендуется читать, делая регулярные короткие перерывы по 0,5-2 минуты через каждые 15-20 минут. На этапе интерпретации прочитанного …… происходит понимание смысла отдельных слов, предложений, всего текста. Здесь же зачастую происходит понимание подтекста. На этом этапе важны «интеллектуальные навыки» чтения: Умение выделять главную информацию; Способность к запоминанию; Способность к концентрации внимания. Показатели уровня развития навыков чтения Общий уровень чтения; Скорость чтения. Общий уровень чтения Меньше 50 баллов – низкий уровень; От 50 до 80 баллов – вы эрудированны, но не обучены технике чтения; От 80 до 100 баллов – профессиональный уровень чтения. Скорость чтения … … это показатель, который характеризует не только количество слов, прочитанных в минуту, но и учитывает качество прочитанного. Скорость чтения определяется по следующей формуле: V = (q / t) K, где q – объем текста в словах; t – время чтения в минутах; K – коэффициент понимания, определяемый следующим отношением: K = N / M, где N – количество правильных ответов по содержанию прочитанного; M – общее количество вопросов. Скорость чтения 150 слов в минуту и менее – очень медленная; 200 – медленная; 250 – средняя; 300 – выше средней; 450 – быстрая; 550 – очень быстрая; 650 и более – сверхбыстрая. 3 Эксперимент, как вид учебно-исследовательских работ (определение, компоненты)Эксперимент - это система приемов и методов изучения явлений посредством изменения условий их протекания. Эксперимент всегда связан с практической деятельностью, он имеет внедренческий характер и представляет собой комплекс методов и средств изучения явлений [4]. Состав эксперимента: а) объект и предмет исследования как зависимая переменная; б) методы и средства преобразования «предмета в объекте» как независимые переменные; в) технология использования независимых переменных; г) диагностика и методы диагностики результатов влияния независимых переменных на зависимые переменные. Грамотно провести свой эксперимент для необходимой Вам дипломной, курсовой, диссертации Вам помогут наши специалисты-профессионалы. Узнайте подробности, написав или позвонив нам. Объект и Предмет экспериментирования - это какие-либо феномены и их качественные свойства, которые предполагается усовершенствовать. Конкретные люди, группы, классы, предприятия и другие общности в эксперименте - это объект экспериментирования (заметьте, но не объект всего исследования). Их качества или функции, которые мы развиваем, - это предмет экспериментирования (но не предмет всего исследования). Развиваемые качества или функции у определенных индивидуумов или компаний есть зависимые переменные, то есть те, что зависят от внешних условий и воздействий экспериментатора. Изменение зависимых переменных и становится целью эксперимента. Содержательно, но не по формулировке, цели и предмет эксперимента полностью совпадают. При определении объекта экспериментирования устанавливается точное число участников, например детей. Число детей с определенными характеристиками может быть очень большим. Для установления особенностей или закономерностей изменений изучаемых качеств (предмета экспериментирования) достаточно сделать выборку. Выборка, то есть количество детей-участников, должна быть репрезентативной. Репрезентативность - это свойство выбранного количества участников эксперимента проявлять те же свойства и особенности, которые присущи всей совокупности таких же людей (детей). На уровне учебно-исследовательской работы определять репрезентативность очень сложно, чаще всего это делают условно или приблизительно, а еще чаще - по аналогу с уже проводимыми подобными экспериментами. Методы и средства преобразования объекта и предмета экспериментирования, их развития и совершенствования называются независимыми переменными. Независимые, то есть вполне самостоятельные от тех качеств и свойств, которые развиваются в эксперименте. Независимая переменная не придумывается вольно, а выводится из гипотезы всего исследования, ибо весь эксперимент и служит ее практическому доказательству. Именно в гипотезе указывается, какие пути и способы выбрал студент для достижения цели. Независимые переменные и есть то новое (новация, инновация), что вносит студент в теорию и практику. Технология использования независимых переменных - это порядок проведения эксперимента, режим их введения в жизнедеятельность детей, детского и педагогического коллективов, это определение дополнительных условий введения. Диагностико-аналитические методы в эксперименте связаны с параметризацией эксперимента, то есть с выделением показателей эффективности влияния независимых переменных на зависимые переменные и с возможностью их измерить. Методы, выбранные для диагностики зависимых переменных, должны быть валидными. Валидность методов - это их способность измерять именно данную зависимую переменную и ее изменения, то есть соответствие метода и параметрических характеристик объекта и предмета экспериментирования, их адекватность. Алгоритм экспериментирования примерно таков. Перед началом эксперимента студент-экспериментатор замеряет с помощью диагностических методов состояние зависимых переменных, затем вводит независимые переменные, под влиянием которых происходят изменения состояния зависимых переменных. Эти изменения опять замеряются и затем сопоставляются с начальными данными. Зависимые и независимые переменные в практической деятельности приходят во взаимодействие. Качество взаимодействия зависит от технологии использования (ввода) независимых переменных. Результат взаимодействия зависимых и независимых переменных оценивается с помощью специальных аналитических методов. Типология экспериментов Поскольку в сфере жизнедеятельности социума существует большое разнообразие ситуаций и, естественно, целей их преобразования, то вполне понятным становится разнообразие видов экспериментов, применяемых здесь. Характеристика каждого вида содержит в себе условия, при которых его можно использовать в научных и практических целях, а также предел тех задач, которые с его помощью можно решать. Ведущим, широко применяемым видом эксперимента, является такой его вид, как естественный эксперимент. Это значит проводимый в естественных, реально ложившихся условиях. Нередко такую преобразовательную деятельность называют опытно-экспериментальной, что яв яется правомочным. Лабораторный эксперимент студентами проводится редко, разве что при исследовании очень узких физиологических и психологических проблем. Естественный эксперимент может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент предполагает изучение состояния объекта и предмета познания без его преобразования. Однако и здесь есть независимая переменная в виде таких методов изучения состояния объекта, которые побуждают его к действию и проявлению нужных качеств. В таком эксперименте методы исследования как бы передаются изучаемым, и они работают с ними и проявляют скрытые от нас свойства и состояния. Формирующий эксперимент предполагает открытое влияние на сознание, чувства и поведение человека в виде измененных условий жизнедеятельности. Здесь независимая переменная присутствует дважды - в виде нового воздействия и в виде метода изучения его влияния. В первом виде эксперимента результат воздействия независимой пере менной в виде метода диагностирования человека является побочным продуктом, а во втором - целевым. Естественный эксперимент, как констатирующий, так и формирующий, может быть мерительным или квази-экспериментом. Мерительный эксперимент - эксперимент с наличием критериальных показателей выявляемых свойств, позволяющих определять уровень их развития. Это эксперимент контрольный и контролируемый. Материалы такого эксперимента оформляются как статистические в графики, таблицы, диаграммы. Квазиэксперимент, напротив, проводится при отсутствии строгих параметров качества. Это неконтролируемый эксперимент. Он чаще всего проводится в начале инновационной деятельности. Определителем его качества становятся классические реально существующие показатели, например школьные отметки, состояние здоровья детей. Естественный эксперимент, как констатирующий, так и формирующий, как мерительный, так и квазиэксперимент, может быть панельным и лонгитюдным. Панельный эксперимент - широкий, с охватом большого количества эксперимен тируемых, например нескольких групп, классов, школ. Как правило, он проводится непродолжительное время. Лонгитюдный эксперимент, напротив, очень глубокий эксперимент на небольшой группе людей и даже одном человеке, но в течение продолжительного времени. Такого рода эксперименты часто проводятся в коррекционной работе. Кроме этих видов существуют другие эксперименты, не составляющие пары. Это так называемый «ложный» эксперимент (плацебо), когда экспериментируемым внушают его проведение, на самом деле ничего не меняя в условиях их жизнедеятельности. Фактически он проводится на манипулировании сознанием людей. Эксперимент «с новичком», когда в действующую группу детей вводится новичок, первичное восприятие которым новых условий становится предметом изучения и средством оценки состояния группы. Любому специалисту и исследователю надо владеть таким видом, как мысленный эксперимент. Этот эксперимент в мыслях может проводиться почти по любому виду. Исследователь гипотетически представляет всю технологию экспериментирования и получаемые результаты. Такой эксперимент особенно нужен в ситуациях риска, в масштабных экспериментах, в ситуациях неопределенности. Необходим он в квазиэкспериментах. Мысленное экспериментирование позволяет предвидеть, прогнозировать все неожиданности, просчеты, возможные трудности будущего реального экспериментирования. Экспериментирование в гуманитарной сфере может проходить как внутрипредметное, то есть в рамках одной науки, например как психологический, педагогический, медицинский, социологический эксперименты. Но может и на стыке ряда наук, как пограничный. Так проводятся психолого-педагогические эксперименты, социально-педагогические, психолого-медико-педагогические и др. В таких экспериментах независимые переменные формируются в рамках одной науки, а зависимые - в рамках другой. Экспериментирование, как правило, ведется при выполнении дипломной работы, хотя в некоторых случаях оно проводится и в курсовой. Список используемых источниковИшкова Л.В. Основы научных исследований: общая методология и частные методы. Учебное пособие для студентов, аспирантов различных специальностей подготовки М.: Издательское объединение «Российские университеты». 2005. 252 с. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной. М.: Норма, 2006. С. 325-339. Пантюхова, Т.В. Читательская культура в обществе коммуникаций / Т.В. Пантюхова // Библиотековедение. – 2008. – №3. – С. 61-64. Пастухова И.П., Тарасова Н.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие. М.: Академия, 2010. Петрова С.А., И.А. Ясинская Основы исследовательской деятельности: учебное пособие. М.:Форум, 2010. Интернет- ресурсы. http://socioline.ru/_seminar/library/metod/yadov/met_SI.php#_Toc157700698. http://refegrad.ru/index.php?id=319 |