70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
В дошкольном учреждении ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения.
Детский сад и школа составляют единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по названным трем линиям. План включает в себя две части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой.
Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга, с условиями, в которых находятся и будут находиться дети. Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы.
Планом совместной работы могут предусматриваться взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие в педагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций, изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.
Таким образом, важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.
Вторая часть плана - ознакомление детей со школой. Воспитатель намечает посещение детьми подготовительной группы той школы, в которой они предположительно будут учиться. Первое посещение можно провести 1 сентября. Дети вместе с воспитателем наблюдают за торжественной церемонией первого дня нового учебного года. После посещения школы можно поговорить с детьми о том, что такое событие ждет и их в следующем году. Создавшийся эмоциональный настрой поддержит организованная воспитателем встреча детей в детском саду с начинающими школьниками.
Второе посещение школы может уже непосредственно быть связано с содержанием учебной работы в школе. При этом совсем необязательно сразу вести детей на урок. Лучше познакомить их с библиотекой.
В мае беседу с детьми о школе может провести учитель. Вся эта работа равномерно распределяется в течение года. Ее не должно быть много. Нужно оставить детям возможность что-то еще узнавать и потом. Ребенок не должен бояться нового здания, но и не должен настолько привыкнуть к нему, чтобы пропал эффект новизны, неожиданности, привлекательности.
|
69.Готовность ребенка к школе как целостное, многоаспектное явление.
Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общая и специальная подготовка.
Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам (математика, чтение, письмо, окружающий мир).
В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.
Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость.
В содержании социально-психологической, нравственно-волевой готовности к школе можно выделить следующие компоненты:
- готовность к учению (обучению) предполагает наличие определенного уровня развития самостоятельности. Для того чтобы быть готовым к учению, ребенку надоуметь доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым.
- готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общатьсяс детьми и взрослыми. Новый образ жизни потребует определенных личностных качеств, таких, как честность, инициативность, умелость, оптимизм и др.
Перечисленные выше характеристики социальной, нравственно-волевой готовности формируются постепенно в процессе всей жизни ребенка от рождения до 6 лет в семье и дошкольном учреждении на занятиях и вне их.
|
1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
3.Отрасли современной педагогики, связь дошкольной педагогики с другими науками
4. Методы педагогического исследования.
5. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
6.Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.
7. Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребёнка
8. Идеальные и реальные цели воспитания.
9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
10.Концепция воспитания дошкольников.
11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
13. Система дошкольного образования в РБ.
14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
16.Характеристика национальной программы «Пралеска».
17. Современные образовательные программы для ДУ
18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
В20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в РБ и странах СНГ
21.Понятие об умственном развитии и умственном воспитании дошкольников.
В22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. возраста
23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
27.Этапы сенсорного воспитания, сенсорное воспитание в продуктивной детской деятельности.
28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
29.Характеристика понятий «нравственное воспитание» и «нравственное развитие». Механизм соц.-нравственного воспитания дошкольников.
30.Задачи и содержание соц.нравств-го воспитания.
31.Средства и методы соц.-нравств-ого воспитания.
32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
33. Задачи и содержание эстетического воспитания
34.Условия и средства эстетического воспитания дошкольников.
35.Методы эстетического воспитания дошкольников.
36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ДУ
37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
38. Своеобразие элементарной трудовой деятельности дошкольников. Задачи трудового воспитания.
39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
42. Происхождение игры и ее социальный характер.
43. Зарубежные теории игры.
44.Отечественные педагоги о роли игры в жизни ребенка.
45.Основные структурные элементы игры.
46.Классификация игр в истории педагогики.
47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
48.Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Современные подходы к организации и руководству сюжетно–ролевыми играми.
49.Сущность режиссерских игр.
50.Характеристика театрализованных игр.
51.Характеристика строительно – конструктивных игр.
52.Виды и структура дидактических игр. Методика руководства дид. играми в разных возрастных группах д/с.
53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
54.Виды игрушек. Педагогические и гигиенические требования к современной игрушке.
55.История развития дошкольной дидактики.
56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. возраста.
57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ДУ.
58.Методы обучения детей дошкольного возраста.
59.Современные подходы к организации обучения в ДУ.
60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
63.Годовой план ДУ.
64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
66.Роль и функции семьи в воспитании
67. Основные задачи ДУ в работе с семьей.
68.Формы сотрудничества ДУ с семьей.
69.Готовность ребенка к школе как целостное, многоаспектное явление.
70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
|
|
Скачать 411 Kb.