лекция. лекция 2. 1. сущность понятий развитие, ПСИХИЧЕСКОЕ развитие и созревание. Ключевое понятие возрастной психологии понятие развитие
 Скачать 37.52 Kb.
|
|
1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ», «ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» И «СОЗРЕВАНИЕ». Ключевое понятие возрастной психологии — понятие «развитие». Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных. качественных и структурных преобразованиях. Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводился к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразовании. новых механизмов, процессов, структур. Ю. Н. Карандашев рассматривает, вари анты понимания развития. Первый: развитие как рост. Такое понимание в современной науке почти не встречается. Под ростом понимается процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. Это значит, что, во-первых, рост есть всего лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие; во-вторых, что рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути; в-третьих, рост может быть только количественной характеристикой развития. Второй: развитие как созревание. Такое определение развития используется преимущественно в повседневном мышлении. Под созреванием понимается редукция, свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Это значит, что в таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и соответствен, но преуменьшается значение других сторон развития. Третий: развитие как совершенствование. Это определение часто используется в педагогике и носит телеологический характер, т.е. в нем изначально предполагается наличие цели, в качестве которой выступает некая «совершенная», т.е. самая лучшая, образцовая, идеальная форма развития. В этом случае, во-первых, не понятно, кто такую цель может поставить: является ли она внешне (Богом, воспитанием, внешней средой) или внутренне заданной (через наследственный аппарат). И, во-вторых, не ясно, почему именно такал форма развития должна рассматриваться в качестве самой лучшей, совершенной, а не какая-либо другая (кто задает критерии «совершенства»?). Четвертый: развитие как универсальное изменение. В качестве одного из критериев для определения развития выдвигается требование общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, вероисповеданий, языков, уровней развития. При понятной очевидности данного требования оно оказывается не выполнимым. Во-первых, невозможно реально установить, какие изменения отнести к общим, универсальным, а какие рассматривать как частные. И, во-вторых, большой массе частных изменений при таком подходе вообще будет отказано в том, чтобы считаться предметом психологии развития. Пятый: развитие как качественное, структурное изменение. Определение развития через качественные изменения связано с пониманием объекта как системы. Если за основу определения берется существенное улучшение (ухудшение) его структуры, то мы тем самым возвращаемся к определению развития через совершенствование, сохраняя его недостатки. Разница лишь в том, что сужается предмет совершенствования. Если же вопрос об улучшении (ухудшении) не стоит, тогда непонятно, куда направлено развитие. И, наконец, если раньше речь шла о совершенствовании объекта в целом, то теперь — лишь о совершенствовании только его структуры. Иначе говоря, исключается количественная мера совершенствования и сохраняется только качественная. Шестой: развитие как количественно-качественное изменение. В предыдущем случае за основу был взят качественный характер изменений, а количественный нивелировался. Однако сама идея их связи присутствует во всех вариантах определений. Так, например, рост можно рассматривать как количественное изменение, но и в нем выделяются какие-то качественные переходы. Созревание ближе к качественному изменению, но и в нем содержится количественный аспект. Ограничиваясь только количественными изменениями, мы делаем безусловный шаг назад в пони мании развития. Однако исключая количественные изменения из определения раз вития, мы теряем возможность установить, чем вызваны сами эти качественные изменения. Седьмой: развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Не удовлетворенность существующими определениями развития стимулировала поиск и возникновение новых идей. Так, Г.-Д. Шмидт постулирует наличие тесной, экзистенциальной связи между изменениями, следующими друг за другом. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина изменений»), В этом определении проводится идея эволюционной преемственности изменений. Изменения, происходящие в развитии, могут быть: 1) количественными/качественными. 2) непрерывными/дискретными, скачкообразными, 3) универсальными/индивидуальными, 4) обратимыми/необратимыми, 5) целенаправленными/ненаправленными. 6) изолированными/интегрированными. 7) прогрессивными (эволюционными)/ регрессивными (инволюционными). Важно различать понятия развитие и созревание. Созревание для целого ряда зарубежных теории возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения. Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения н реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения. С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии — принцип гетерохронности развития, который фиксирует то обстоятельство, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Эго означает, в свою очередь, что каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую потенциальные психологические возможности данного возраста. 2. СВОЙСТВА И ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Свойства психического развития: Необратимость Направленность Закономерность Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими. Направленность – способность к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития, объясняемая принципом системности: изменения отдельных составляющих психики человека в разные возрастные периоды взаимосвязаны друг с другом и в то же время обусловлены изменениями психики как целого. Закономерность – объективный процесс, способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. Выделен ряд особенностей процесса развития, важных для психологии и педагогики: — тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования: — необратимость развития; — обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса; — неравномерность развития; — зигзагообразность развития; — переход стадий развития в уровни: — тенденция к устойчивости 3. ВИДЫ РАЗВИТИЯ Различают виды психического развития; филогенетическое, онтогенетическое, функциональное. Филогенез психики — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Онтогенез психики — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида. В настоящее время пренатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения гой или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения). Функционалгенез, функциональное развитие психики — развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями. понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов человека. Различают нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития – общее, присущее большинству людей данного возраста характере изменений. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности с указанием на своеобразие некоторых ее способностей. 4. ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ. В содержании развития выделяются количественные и качественные характеристики. К количественным относится темп развития. Детство характеризуется очень высоким темпом развития, который обратно пропорционален возрасту. В любом возрасте темп развития у разных детей различен. В процессе развития медленные и быстрые фазы сменяют друг друга. Психологи говорят о литических (медленных, постепенных) и критических (быстрых, скачкообразных) периодах. Темп развития зависит от пола: девочки развиваются быстрее, чем мальчики. Все это свидетельствует о неравномерности развития. К качественным характеристикам относится изменение структурных соотношений между психическими функциями, выражающееся в существовании сензитивных периодов психического развития. Сензитивные периоды – это периоды, наиболее благоприятные для развития той или иной психической функции, физического качества. В развитии ребенка можно выделить стадии, сменяющие друг друга. Последовательность стадий в онтогенезе неизменна. Стадия характеризуется целостностью развития всех сторон психики. Каждая стадия имеет свои качественные особенности. Выделение стадий развития, из возрастные границ, определение критериев выделения стадий, описание качественного своеобразия развития на каждой стадии называется возрастной периодизацией. В отечественной периодизации (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин) основным критерием является социальная ситуация развития – своеобразное отношение между ребенком и средой, существующее на каждой стадии развития сочетание внутренних и внешних условий развития. Так как содержание социальной ситуации развития исторически обусловлено, то и возрастная периодизация детства не является постоянной и неизменной 5. ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Движущие силы психического развития – факторы, которые являются причинами психического развития, содержат в себе побудительные и направляющие источники этого развития. Выделяют факторы психического развития, причины, обусловливающие его ход: – наследственность (биологический фактор) – свойство индивида повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом; – среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие индивида, включает макросреду и микросреду; — воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта, в процессе освоения которого происходит развитие человека; – возникновение и разрешение противоречий, которые являются результатом развития ребенка на предыдущих возрастных стадиях. Разрешение противоречий приводит к возникновению новых качеств, новых видов деятельности, новых характеристик сознания и особенностей личности и составляет содержание его психического развития: – противоречия между изменяющимися потребностями и реальными возможностями ребенка; – единство и борьба противоположностей между развертывающейся жесткой генетической программой, требующей стабильных условий, и изменяющейся, усложняющейся внешней средой; – внутренние противоречия развития между психическими новообразованиями в конкретно м возрасте и психическими возможностями человека (потребности ребенка; мотивация; внутренние стимулы деятельности и общение); – собственная активная деятельность ребенка по освоению объективной действительности, опосредованная его отношениями со взрослыми. Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития: – первый из них – цикличность развития. – второй закон – неравномерность развития. – третий закон – «метаморфозы» в детском развитии. – четвертый закон – сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. 7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В психологии развития описаны основные закономерности психического развития: – неравномерность – неодинаковость, непостоянство в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств, его колебательный характер. Выделяются стадии подъема, стабилизации и спада в развитии индивида; – гетерохронность – разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных психических функций и качеств личности; – гармоничность – соответствие функциональных возможностей психики на каждом возрастном этапе требованиям среды и оптимальное взаимодействие с ее усложняющимися условиями; – неустойчивость, скачкообразность развития, проявляющаяся в возрастных кризисах развития; – системогенез – формирование и опережающее развитие функциональных систем организации поведения человека; – сенситивность развития. Выделяются сенситивные периоды – периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям; – кумулятивностъ развития: результат развития на каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Существуют определенные механизмы психического развития. Примерами изученных механизмов являются: – интериоризация как присвоение форм социальных отношений, – подражание формам поведения другого, – рефлексия как механизм «раздвоения», фиксации какой-либо формы поведения как собственной (В.И. Слободчиков). 8. СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗЗРЕНИЯ НА ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА Современные воззрения на возрастное развитие человека сформулированы В.И. Гинецинским: 1. Возрастное развитие гетерогенно: оно осуществляется одновременно по нескольким относительно автономным направлениям. 2. Возрастное развитие гетерохронно: развитие, реализующееся в параллельных направлениях, подчинено собственным не синхронизированным между собой ритмам. 3. Возрастное развитие осуществляется как единство процессов дифференциации и интеграции. Из первоначально недифференцированного целого по мере развития выделяются относительно автономные направления, между которыми в последующем устанавливаются интеграционные связи, дающие начало новым самостоятельным ответвлениям. 4. Возрастное развитие осуществляется как чередование литического и критического развития. 5. Этапы возрастного развития отделяются один от другого новообразованиями, доминирующими в соответствующий период жизнедеятельности, определяя внешний (лат. habitus, us – габитус) и внутренний облик человека. Новообразования различных этапов возрастного развития человека соответствуют разным аспектам человеческого бытия. 6. Этапы возрастного развития отличаются один от другого сенситивностью (чувствительностью) человека к разным типам внешних воздействий, обеспечивающих формирование соответствующих структур. Депривация такого рода воздействий может привести к необратимым последствиям. 7. Между гетерогенными линиями развития могут существовать компенсаторные отношения, когда та или иная функция, формирующаяся в рамках одного аспекта развития, может принимать на себя функции, в стандартных условиях осуществляемые другими психическими механизмами. 8. Этапы развития индивидуальности можно рассматривать как варианты конвергенции биогенетической, социогенетической и психогенетической программ, выражающихся в доминирующем «жизнечувствии» (жизнеутверждающее/жизнеотрицающее) человека на отрезках е го жизненного пути. Жизнечувствие включает три компонента: самочувствие, мировосприятие (мировоззрение) и самообладание (саморегуляцию). 9. Неравномерность (ретардация/акселерация) развития человека, по отдельным направлениям резко выходящая за пределы нормы: ее крайности - вундеркинды и олигофрены, а также явления социального инфантилизма и моральной дефективности. В тех случаях, когда неравномерность развития человека в рамках отдельных аспектов его существования ведет к появлению дезадаптивных форм поведения, есть основание говорить о дизонтогениях (отклонениях в развитии), независимо от возрастного этапа развития, на котором они наблюдаются. |