реферат. 1 сущность понятия педагогика поддержки
 Скачать 70.11 Kb.
|
|
6 ПОДДЕРЖКА, ПОСРЕДНИЧЕСТВО И СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Поддержка рассматривается как отношение человека к человеку, направленное на «сочувствие нуждающемуся», «содействие его благу», вытекающее из потребности «благотворящего сердца» или «благотворящего разума». В историческом процессе поддержка приобретала разные формы, становилась составной частью процессов: жизнеобеспечения, воспитания, образования ребенка. Социальная поддержка – ориентирована на жизнеобеспечение ребенка. Педагогическая поддержка – ориентирована на включение ребенка в систему воспитания и образования. Социально-педагогическая поддержка – решает задачи жизнеобеспечения, воспитания и образования в комплексе. Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у ребенка реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Посредничество – это одна из важнейших форм социально-педагогической деятельности, выступающая главным механизмом реализации её целей и имеет место практически во всех её видах, направлениях и формах преобразования потенциала социума в разрешение проблем личности. Главная цель посредничества – предоставление клиенту ресурсов и возможностей социума, постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному поиску оптимальных вариантов выхода из трудной жизненной ситуации, планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития. В случае ориентации на ресурсы посредничество имеет свою динамику, в которой наиболее чётко выделяются четыре этапа. 1) Социальный педагог изучает и уточняет проблему клиента. 2) Специалист вместе с клиентом изучает и оценивает все возможные варианты выбора, который они делают, обращаясь в то или иное учреждение. 3) Помощь клиенту в установлении контакта с избранной организацией, учреждением, специалистом. 4) Начинается с момента установления конструктивного контакта клиента с учреждением и, в определенной мере, представляется как фрагмент сопровождения клиента. В работах М.Р. Битяновой сопровождение рассматривается как система проф. деятельности педагога, психолога, направленная на «создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации». Автор выделяет компоненты психолого-педагогического сопровождения: - систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. Анализ состояния статуса позволяет выделить две условные группы «психологически благополучных» и группу, испытывающих психологические трудности в обучении, общении; - создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития. Общая цель всех форма работы в данном направлении - помочь организовать педагогам и родителям образовательное и воспитательное пространство, где учитывался бы потенциал, психологические особенности, актуальные интересы и потребности; - создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных подростков. Основная цель - помочь создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, соответствующие условия обучения и общения. Как указывает в своих работах С.А. Расчетина, в основании феномена сопровождения лежит психологическая теория «помогающего отношения», которое рассматривается как особый способ построения контакта «взрослый-ребенок». Этот контакт стимулирует потребность ребенка в анализе своей ситуации, нацелен на распознание своего собственного внутреннего мира, своего «я». Таким образом, индивидуальное сопровождение - целостный процесс, в рамках которого осуществляется - поддержка ребенка, нацеленная на актуализацию резервов его личности для решения проблемы; - посредничество, то есть, восстановление отношений между ребенком и значимыми для него людьми (родителями, учителями, друзьями); Таким образом, поддержка и посредничество, и сопровождение находятся в сложном взаимодействии друг с другом. 7 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА (ТЕОРИЯ С.А. РАСЧЕТИНОЙ). Сопровождение - процесс восстановления, преобразования нарушенных отношений, процесс совместного «движения сквозь жизнь», базирующийся на помогающих отношениях в трудных точках жизненной ситуации (С.А. Расчетина). Социально-педагогическое сопровождение можно рассматривать как специфическую функцию воспитательного процесса, ориентированную на предупреждение проблемных ситуаций и на оказание поддержки ребенку в ситуации «здесь и сейчас», оно может быть представлено как последовательность ситуаций индивидуального взаимодействия педагога и ребенка и посреднических ситуаций, обеспечивающих решение проблемы. Структура социально-педагогического сопровождения Сопровождение можно рассматривать как логическую последовательность двух ситуаций: поддержки и посредничества. 1. Первый - более узко понимаемая поддержка - процесс, осуществляемый взрослыми и нацеленный на удовлетворение базовых потребностей ребенка в безопасности, принадлежности, самоуважении, любви. Это поддержка потребности ребенка в поддержании таких условий, которые позволяют ему без страха исследовать мир и искать свое место в отношениях с людьми, т.е. самоактуализироваться. 2. Второй - это процесс посредничества, осуществляемый взрослым между ребенком и окружающим миром. Социальный педагог выступает как посредник между человеком (ребенком) и различными жизненно важными структурами, обеспечивающими помощь. Это люди, с которыми ребенок связан непосредственно: родители, учителя, сверстники, друзья, специалисты различных служб, способные оказать ребенку конкретную помощь в восстановлении права на достойный образ жизни. 8 ТЕОРИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Е.И. КАЗАКОВОЙ. Концептуальные основы автора базируются на исследованиях и опыте оказания комплексной помощи детям в специализированных учреждениях, а также опытно-экспериментальной и инновационной деятельности специалистов, взаимодействующих с детьми в системе образования. В основе данного похода лежит системно-ориентационный взгляд на развитие человека. Одним из основных положений концепции Е.И. Казаковой является приоритет опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за совершаемый выбор. Таким образом, автор считает, что для осуществления права свободного выбора личностью различных вариантов развития необходимо научить человека разбираться в сущности проблемы, вырабатывать определенные стратегии принятия решения. Е.И.Казакова в своих исследованиях четко разделяет сопровождение как метод, как процесс и как службу. Сопровождение – помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Сопровождение – «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора» (Е.И. Казакова). Принципы сопровождения развития личности: - рекомендательный характер советов сопровождающего; - приоритет интересов сопровождаемого; - непрерывность сопровождения; - мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; - стремление к автономизации. Эти принципы помогают осуществлять на практике основные виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное и системное. Алгоритм деятельности специалиста: 1. Диагностический этап.2. Поисковый этап.3. Консультативный, проективный этап.4. Деятельностный этап.5. рефлексивно-аналитический этап. 9 ТЕОРИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА М.Р. БИТЯНОВОЙ. Психолого-педагогическое сопровождение - основа профессиональной деятельности специалистов, ориентированная на создание условий (педагогических, психологических, социальных) развития каждого человека в ситуациях взаимодействия (М.Р.Битянова).  Принципы психолого-педагогического сопровождения по М.Р. Битяновой: - приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка; - опора на наличные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности; - ориентация на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми, самим собой и самостоятельно преодолевать трудности; - безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства ребенка. Компоненты сопровождающей деятельности специалиста: 1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития. 2. Создание социально – психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников. 3. Создание специальных социально – педагогических условий для решения проблем обучения, общения и психологического состояния конкретных школьников или ученических коллективов. 10 СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА. Цель деятельности системы социально-педагогической поддержки (ССПП) – создание условий для социализации детей и подростков, нуждающихся в помощи и защите (Л.Я. Олиференко). Функции деятельности ССПП: - профилактическая работа по предупреждению отклоняющего поведения, вредных привычек; - социально-педагогическая / психологическая реабилитация незащищенных, неорганизованных и детей из семей группы риска; - социально-педагогическая адаптация детей с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации; - интеллектуальная и социальная поддержка способных и одаренных детей всех категорий и возрастов. Направления деятельности ССПП: - профилактика поведения детей и подростков; - индивидуальное сопровождение развития ребенка; - пропаганда и разъяснение прав детей, семьи; - изучение, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения последствий; - выявление запросов, потребностей детей и разработка мер поддержки отдельных учащихся с привлечением специалистов из соответствующих организаций; - индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов; - индивидуальное сопровождение ребенка, направленное на преодоление проблем познавательной, коммуникативной деятельности, обучение по индивидуальным образовательным программам; - организация деятельности детей и подростков разных категорий в свободное время; - организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей и подростков; - поведение летней профильной смен по месту жительства на базе клубов, школ; - организация летнего оздоровительного отдыха детей их малообеспеченных, многодетных семей; - организация работы с одаренными детьми. Уровни: уровень органов управления образованием; уровень типовых образовательных организаций; уровень социально-педагогических организаций нового типа. Системы социально-педагогической поддержки детства состоит из двух уровней: 1) муниципальные органы управления образованием, социальной защитой населения, культурой, здравоохранением, молодежной политикой, спортом, туризмом. 2) ведомственные учреждения, в функции которых входит социально-педагогическая поддержка детей и подростков: - все типы и виды учреждений образования; - учреждения социальной защиты населения (центры, приюты временного содержания и др.); - учреждения культуры (музеи, театры, дома культуры, кинотеатры и др.); - учреждения здравоохранения (больницы, поликлиники, дома ребенка и др.); - спорта и молодежной политики (стадионы, спортивные комплексы, подростковые клубы, профильные и другие лагеря и др.). 11 ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС РЕБЕНКА. Ситуация (от франц. situation – положение, обстановка) – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность; совокупность обстоятельств и условий, на фоне которых актуализируется какое-либо событие (Л.В. Мардахаев). Ситуация развития ребенка – область социальных проблем, поле его жизнедеятельности, область «со-бытия» ребенка со значимыми другими. Трудной жизненной или социально опасной ситуацией считается такая ситуация, которая соответствует нескольким признакам: она объективно нарушает жизнедеятельность человека, человек не может преодолеть эту ситуацию самостоятельно, ситуация является основанием для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти по оказанию поддержки ребенку. Социальный статус ребенка – положение ребенка в системе общественных и межличностных отношений; важнейшая интегративная характеристика ребенка, определяющая направление его социализации (С.А. Расчетина). Социальные статусы, предписанные ребенку, формируются в зависимости от принадлежности социальному слою (от рождения). Социальные статусы, достигаемые ребенком – внутренний потенциал ребенка. Показатели социально статуса: 1) Анализ отношений к ребенку значимых для него людей. 2) Положение, отношение самого ребенка к своему положению в системе межличностных отношений (устраивают или нет). Факторы риска - совокупность неблагоприятных ус¬ловий или событий, случившихся внезапно или существующих длительное время, не зависящих от действий ребенка. Они с определенной долей вероятности могут влечь за собой последствия для психического развития ребенка в ближайшем и отдаленном будущем.
Фактор жизнестойкости - совокупность личностных качеств, помогающих преодолевать уже существующие или формирующиеся неблагоприятные обстоятельства; совокупную личностную черту, обозначающую способность к адаптации в условиях воздействия разнообразных, в том числе негативных, факторов. Фактор уязвимости - искажение, деформация развития ребенка под воздействием неблагоприятных условий. Факторы уязвимости усугубляют воздействие основных неблагоприятных факторов (факторов риска). Уязвимость – противоположная жизнестойкости характеристика, предполагающая неспособность воспринять стресс как побуждение к активности и источник собственного развития (С.А.Расчетина). Компенсаторные факторы подразумевают те характеристики социальной ситуации развития ребенка, которые могут предотвратить действия неблагоприятных условий: - компенсаторный фактор заботы о ребенке; - компенсаторный фактор защищенности ребенка. 12 ПОНЯТИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА. Нормативно-правовая база социально-педагогической поддержки детства - это совокупность документов, определяющих права детей, механизмы реализации и защиты этих прав. Происходящие в обществе в настоящее время изменения обусловлены прежде всего социально-экономической ситуацией. Поиск путей решения имеющихся проблем способствует появлению новых социальных технологий, разработке социальных проектов и программ, появлению новых типов и видов учреждений, в функции которых входит социальная защита, социально-педагогическая поддержка детства. Все это требует совершенствования нормативно-правового обеспечения происходящих процессов. Система нормативно-правового обеспечения прав детей включает следующие уровни: 1) Международные документы социально-педагогической поддержки детства: Женевская Декларация прав ребенка: представляет собой 10 основных принципов, цель которых обеспечение детям счастливого детства, защиту их прав. Забота о детях и их защита – это обязанность семьи и отдельного государства. Всё человечество должно заботиться о защите детей. Всеобщая декларация прав человека: каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, без какого бы то ни было различия. Конвенция о правах ребенка: закреплены гарантии осуществления целого ряда прав ребенка. Главная цель Конвенции – максимальная защита интересов ребенка, признание приоритетности этих интересов в обществе и провозглашение равных прав ребенка со взрослыми. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей: уровень цивилизации общества, его гуманность будут определяться тем, как общество защищает своих детей и заботится о них. | ||||||