реферат. 1 сущность понятия педагогика поддержки
 Скачать 70.11 Kb.
|
|
2) Федеральная нормативно-правовая база социально-педагогической поддержки детства: Конституция: основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения; материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Национальная доктрина образования: всем гражданам РФ независимо от пола, расы, национальности, и т.д. обеспечивается общедоступное и бесплатное образование. ФЗ «Об образовании в РФ»: защита прав и интересов участников отношений в сфере образования. Гражданский кодекс: личные неимущественные и имущественные права несовершеннолетних детей. Семейный кодекс: право ребенка жить и воспитываться в семье, на общение с родителями и другими родственниками, на защиту, выражать свое мнение, на имя, отчество и фамилию, изменение имени и фамилии, имущественные права ребенка. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка»: устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией РФ. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»: определяет общие принципы, содержание и меры социальной поддержки. ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: определяет задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (например, обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних). 3) Региональная нормативно-правовая база социально-педагогической поддержки детства. Региональный уровень представлен законами, распоряжениями, постановлениями и другими нормативными документами, которые разрабатываются в субъектах РФ на основании федеральных нормативно-правовых актов с учетом региональных особенностей. Региональные нормативные акты по защите прав детства можно разделить на две группы: - законы, принятые законодательными органами субъектов Федерации; - постановления (распоряжения) органов исполнительной власти. Региональные законы могут рассматривать всю совокупность вопросов, касающихся защиты прав детей, могут определять правовые нормы, относящиеся к отдельным категориям детей, нуждающихся в защите государства: дети-сироты, опекаемые дети, дети-инвалиды и др. 13 СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВ РЕБЕНКА НА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОДДЕРЖКУ И СОПРОВОЖДЕНИЕ. Т. А. Александрова подчеркивает необходимость государственной системы защиты прав ребенка, которая включала бы три звена (уровня): – первое – оказание целостной мультидисциплинарной поддержки и коррекционно-реабилитационной помощи детям, испытывающие различные трудности и проблемы в развитии, интеграции и адаптации; – второе – контроль над соблюдением прав детей, оказавшихся социально-опасном положении (трудной жизненной ситуации), из которого (которой) они самостоятельно выйти не могут и нуждаются в помощи профессионально подготовленных старших; – третье – непосредственная защита прав несовершеннолетнего. Рассмотрим ситуацию соблюдения прав ребенка на социально-педагогическую поддержку и сопровождения в современном мире. По ФЗ «Об образовании в РФ» (ст. 42) школа должна предложить родителям, дети которых учатся неудовлетворительно, нарушают правила поведения в школе, проявляют признаки агрессии, девиантного поведения, имеют психофизиологические особенности, являются детьми с ОВЗ, помощь специалиста. Такая помощь может включать в себя и тестирование, и коррекционно-развивающие занятия, и беседу и т. д. Однако, в современных реалиях эта статья чаще всего игнорируется, дети сами решают свои проблемы и трудности, а родители частно не замечают проблем ребенка. Также существует такая проблема, как нехватка специалистов в образовательном учреждении. Не во всех образовательных учреждениях присутствуют учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, социальный педагог, что противоречит 5 статье данного закона (создаются необходимые условия для получения качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи и т.д.). Особенно эти проблемы можно проследить в сельских школах, хотя «Национальная доктрина образования» предполагает качественное образование в общеобразовательной школе, в том числе в сельской. Упоминая ФЗ «О психологической помощи населению в РФ», сведения о факте обращения и иные сведения, полученные при оказании психологической помощи, являются конфиденциальными. В настоящее время, если в школе оказывается психологическая помощь, этот пункт часто нарушается (например, у психолога/социального педагога нет отдельного кабинета, что может повлечь получение конфиденциальной информации другими людьми). Также по данному закону получатель помощи имеет право на выбор лица, оказывающего психологическую помощь, психолога, вида психологической помощи и формы ее оказания. В образовательном учреждении, к сожалению, часто отсутствует данный специалист, а если присутствует – то часто только один. Таким образом, обучающийся не может выбрать другого специалиста. ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» предполагает получение бесплатно в доступной форме информации о своих правах и обязанностях, видах социальных услуг, сроках, порядке и об условиях их предоставления, о возможности получения этих услуг бесплатно, а также о поставщиках социальных услуг. На данный момент информирование населения об оказании помощи является проблемой. Большинство населения (как взрослые, так и несовершеннолетние) не знают о различных центрах оказания помощи и поддержки. Основная государственная задача по отношению к социальной сфере деятельности заключается в комплексном, разностороннем решение различных проблем. Однако, на данный момент в Архангельской области, например, очень мало социально-педагогических учреждений: кризисных центров, центров временного пребывания детей, центров неотложной психолого-педагогической помощи, центров семейного воспитания. Не для всех они доступны. Многие центры платные (малоимущим семьям, например, они будут недоступны). Расположение центров также является большой проблемой. И последнее, на что хотело бы обратить внимание – в России очень неразвита культура обращения за помощью, это просто не принято. До сих пор частью менталитета многих русских людей является позиция, что за помощью обращаются только «слабые», к психологу ходят «ненормальные». Конечно, это касается не всех. Но многие боятся мысли об обращении к специалисту. 14 РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТСТВА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ. В США социально-педагогическая поддержка осуществляется через систему детских учреждений. Помимо государственных служб, существуют частные, которые оказывают разностороннюю поддержку программам по защите прав и интересов детей, например: «Детское Бюро», «Служба защиты детей» и т.д. В настоящее время в США существуют различные модели деятельности социальных работников в системе поддержки: тьютор, куратор, психолог, советник, консультант, консультант по выбору профессионального пути, учитель компенсирующего обучения, координатор по защите прав ребенка и другие. В системе образования США практически в каждой школе работает социальный работник. Отличительной особенностью системы поддержки в Финляндии является то, что она рассчитана преимущественно на старшеклассников и тех, кто оканчивает образовательное учреждение. Для оказания педагогической поддержки подросткам в школах реализуется проект «Город как школа», который предназначен для обучающихся, имеющих некоторые проблемы в обучении. Они могут учиться непосредственно на рабочих местах, познавая процесс учения в реальной жизни. В Нидерландах в последнее время появились такие формы социально-педагогической помощи, как помещение ребенка в другую семью, проживающую в том же месте, или дневная помощь. На западе ребенок воспитывается в «культуре обращенности» за помощью в сложной жизненной ситуации. Дети осведомлены о том, где и какую помощь они могут получить, они спокойно обращаются к различным специалистам как в школе, так и вне её пределов. В России тоже начинают появляться различные службы социально-психологической поддержки, но как показывает практика, обращаются за поддержкой в основном родители, а не сами дети. Проекты организации поддержки и сопровождения подростков: 1) Мобильная школа (авторская группа: С.А. Расчетина, В.Е. Филинский): клуб учебно-информационного обеспечения (КУИО). Клуб ориентирован на решение социально-педагогических проблем, обеспечивает необходимый уровень социальной защиты детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и имеющих глубокие школьные проблемы. Основная идея концепции - приоритетность интересов и потребностей ребенка. 2) Проекты, разработанные Автономной Некоммерческой организацией «Герой» (авторская группа: С.А. Расчетина, А.Н. Суслин, В.Е. Филинский): Социальный «пакет первой помощи»: цель состоит в обеспечении условий, предупреждающих негативные поступки ребенка на основе применения мер, адекватных наличному состоянию проблемы и нейтрализирующих или преобразующих ситуацию в необходимом для социального развития направлении. Независимое агентство социальной информации: создание независимого агентства социальной информации (например, объективное освещение в СМИ наиболее актуальных проблем детей и подростков). Взаимодействие учреждений, организаций и СМИ в решении социальных проблем уличных детей и подростков: создание условий по совместному взаимодействию всех заинтересованных организаций, СМИ и физических лиц по формированию толерантности в обществе к девиантным проявлениям детей группы социального риска и стимулированию его (общества) в оказании помощи и поддержки в решении их проблем. Нейтральная зона: создание постоянно действующего круглого стола по проблемам, возникающим среди подростково – молодежных группировок и движений. Трудовая занятость: организация трудовой деятельности для уличных детей и подростков (например, продажа газет). Реабилитация уличных детей и подростков посредством включения их в перспективные подростково-молодежные субкультуры. 3)Проект – путешествие. Помощь подросткам на пути самоопределения и развития ответственности (Г. Шиффер): необходимо организовать пространство, в рамках которого подросток мог бы приобрести определенный опыт и найти индивидуальные возможности для обучения. 4) Мобильная работа с молодежью в Германии, (д-р. В. Шпехт, Германия): является «поисковой» концепцией по оказанию помощи подросткам. Ориентирована на работу в конкретном микрорайоне с целью предотвращения процесса отторжения подростка от общества. Имеет четыре основных направления: оказание индивидуальной помощи, уличная работа (поисковая работа с молодежью), работа с группами и группировками, работа в конкретном микрорайоне. 15 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА. Индивидуальное сопровождение – это система, взаимосвязанных по целям, времени, задачам и согласованных действий всех специалистов, направленных на оказание всесторонней помощи ребенку, его родителям, педагогам в выявлении проблем в его развитии, поиске их эффективного решения, а так же направлено на всестороннее развитие задатков, способностей ребенка. Индивидуальный маршрут: маршрут - разработанная обучающимся совместно с педагогами программа решения проблемы / саморазвития / самоопределения особая форма организации социально-педагогической деятельности, которая ориентирована на достижение конкретного, запланированного результата, реализуется определенным способом (С.А. Расчетина). Алгоритм индивидуального сопровождения ДиПГР Основа разработки ИМС (С.А. Расчетина) – анализ двух групп проблем: традиционные (сиротство, алкоголизм и др.); инновационные (компьютерная зависимость, издержки рыночных отношений, миграционные процессы и др.) Традиционный путь решения проблемы предполагает: – детальный анализ уже случившегося с целью выявления негативных и позитивных факторов; – прогнозирование как предположение возможного влияния выявленных факторов на развитие ситуации; – разработку варианта решения проблемы. Инновационный путь решения ситуации риска опирается: – на предварительный анализ того, что может случиться, если…; – на прогнозирование как предположение относительно возможного влияния неявно выраженных тенденций будущего на развитие ситуации, негативных, позитивных; – на разработку возможных вариантов преобразования ситуации. Алгоритм индивидуального сопровождения ДиПГР: раннее выявление ДиПГР, диагностическая работа, индивидуальная профилактическая работа, оценка результатов работы. Алгоритм индивидуального сопровождения ДиПГР (А.Н. Новиков) - проведение квалифицированной диагностики сути проблемы ребенка, ее истории и потенциальных сил ее носителей; - информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему; - обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными специалистами социальных систем на селе и выбора наиболее целесообразного пути решения; - оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана выхода из ТЖС, т. к. первые шаги являются самими сложными. Оценка результативности маршрута сопровождения ДиПГР Системно ориентированный подход предполагает, что содержание программы подвергается количественному анализу, позволяющему фиксировать качество значимых для развития ребенка семейных и школьных отношений. Антропологически ориентированный подход предполагает обращение к анализу ценностно-смысловых характеристик ситуации. Дискурсивно ориентированный подход ориентирует на представление о человеке, главной характеристикой которого выступает способность к говорению (анализ речевых практик ребенка, раскрывающих его личностное отношение к ситуации, меру влияния навязанной истории на эмоциональное самочувствие и самооценку). |