реферат. 1 сущность понятия педагогика поддержки
 Скачать 70.11 Kb.
|
|
1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ». Традиционно воспитание рассматривается как составная часть общеобразовательного процесса наряду с обучением. Современный подход расширяет эту традиционную диаду, и включает в образовательный процесс педагогическую, психологическую, социально-педагогическую поддержку. Являясь компонентом целостной системы образования, поддержка содействует личностному, психическому развитию человека посредством создания благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, что позволяет реализовать заложенные возможности развития индивидуальности. В толковом словаре современного русского языка представлено несколько значений слова «поддержать». Относительно нашей проблемы значимыми являются: «оказывать помощь, содействие; не дать прекратиться, нарушиться». «Поддерживать» определяется как «служить опорой для чего-нибудь». Основные концептуальные положения о педагогической поддержке в России были разработаны О.С. Газманом. Исследователь определяет ее сущность как оказание помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением. Суть педагогической поддержки – помочь ребенку преодолеть препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь - «помощь» ребенку. Предмет педагогической поддержки – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении. Цель - помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, «выращивание» субъектной позиции ребенка. Задачи педагогической поддержки: - выявление и собственное понимание педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития; - помощь ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания; - совместная с ребенком рефлексия его проблемы, побуждение его к осознанию себя; - создание условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития. Газман О.С. указывает, что педагогическая поддержка - это основной элемент образования. Она «представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности». Н.Б. Крылова: это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (большой и маленький), которым есть что сказать друг другу, это свободное общение, нацеленное на самореализацию и ребенка, и взрослого. Т.В. Анохина: система средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе, самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации. В.П. Бедерханова: с одной стороны, это деятельность различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детства; с другой стороны, это педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации; с третьей – система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям и направленных на их выявление и поддержку. Т. Фролова: деятельность профессиональных педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и с жизненным и профессиональным самоопределением. С.И. Попова: педагогическое влияние на субъекта, содействующее увеличению меры его способности разрешать проблемы собственной жизни. 2 ТЕОРИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ А.В. МУДРИКА. А.В Мудрик акцентирует внимание на категории «индивидуальная помощь», которая реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, самопринятия и т.д.; стимулирования саморазвития. Индивидуальная помощь - это осознанная попытка помочь человеку - приобрести знания, установки, умения, необходимые для удовлетворения его позитивных потребностей и интересов и удовлетворения потребностей и интересов других людей; - в осознании и изменении человеком своих ценностей и установок; - в развитии самосознания, в самоопределении и самореализации; - в коррекции самооценок, самоуважения и самопринятия; - в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к индивидуальным, групповым и социальным проблемам; - в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; - в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме (А.В. Мудрик). Первоначально считалось, что адресатом помощи должен стать лишь тот, кто по тем или иным причинам не вписывался в нормы социума. Однако в последней трети столетия стало крепнуть убеждение в том, что в индивидуальной помощи нуждается КАЖДЫЙ человек. Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают ПРОБЛЕМЫ в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Группы возрастных задач: В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человека следующих проблем: - укрепления здоровья; развития физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития; - познания и принятия своего тела и происходящих изменений; - усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом и символикой. В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных: - с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей; -с приобретением знаний, умений, установок, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных потребностей (не имея в виду антисоциальные); - с овладением способами взаимодействия с людьми; - с пониманием и восприимчивостью к проблемам семьи, группы, социума. В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных: - с самопознанием и самопринятием; - определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; - с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; - с адаптацией к реальным условиям жизни; - с установлением позитивных взаимоотношений с окружающими, с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов. Источники опасностей: семья, общество сверстников, воспитательные организации. Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий: 1) наличие у педагогов установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки; 2) наличие у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя; 3) наличие у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, справедливости, симпатии, уважительного отношения к ним и др.; 4) умение воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»; 5) использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. 3 ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ О.С. ГАЗМАНА Педагогическая поддержка - процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Тактика поддержки – варианты целенаправленных методов деятельности, объединенные единым замыслом и отражающие возможную динамику развития субъективного опыта ребенка. Педагог проектирует и реализует определенную тактику, исходя из характера проблемы, обстоятельств, ее породивших, отношения ребенка и окружающих его людей к этой проблеме и уровня развития субъектных качеств воспитанника. Тактики педагогической поддержки: 1) Защита: Человека подстерегает опасность – Ограждаем, отстаиваем интересы человека. 2) Помощь: Человек испытывает затруднения – Учим, воспитываем, показываем, как сделать, поступить и т.д. 3) Поддержка: Человеку тяжело, он испуган, растерян, волнуется, его гложет досада, он находится в состоянии выбора – Даем советы, поощряем, подбадриваем, настраиваем на успех, выступаем в роли «опоры». 4) Сопровождение: Человек испытывает неуверенность или нежелание быть одному – «Идем рядом». Когда действовать: если последовал запрос со стороны нуждающегося человека. Если человек однозначно сам не справляется и это может вызвать последствия, опасные для его здоровья и жизни, или представлять аналогичные последствия для окружающих. Защита – процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности при условии, если ребенок не справляется или просит о защите. Помощь – процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о защите. Поддержка – процесс создания условий (совместно с ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребенок не справляется сам. Сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога. Виды педагогической поддержки: 1) По степени участия взрослого: Непосредственная, опосредованная. 2) По времени оказания: Опережающая, Своевременная (оперативная), Поддержка – последействие. 3) По длительности: Единовременная, Прологированная, Дискретная. Непосредственная педагогическая поддержка осуществляется педагогом при прямом общении, без использования в речи фраз, содержащих подтекст; конструктивный, совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации. Опосредованная педагогическая поддержка осуществляется педагогом посредством использования сказок, былин, пословиц и поговорок с целью поиска способ выхода из сложившейся ситуации. Опережающая педагогическая поддержка предполагает получение учениками «информации для размышления», повод для наблюдения до того, как у них возникла проблема в ходе ролевой игры, тренинга и др. Своевременная (оперативная) педагогическая поддержка оказывается непосредственно в момент возникшей в ней потребности ребенка по его запросу или по внешним признакам надвигающейся опасности физического или психического плана. Педагогическая поддержка – последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему, с целью нивелирования первоначального стресса, снятия напряженности для того, чтобы ученик мог рассмотреть сложившуюся ситуацию адекватно. Единовременная педагогическая поддержка оказывается в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен самостоятельно справиться с проблемой, ему нужен лишь первоначальный импульс. Пролонгированная педагогическая поддержка используется педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения к педагогу, или же если этот процесс длителен по своей сути, но требует наблюдения со стороны взрослого. Дискретная педагогическая поддержка самостоятельного разрешения проблемы оказывается воспитаннику время от времени – тогда, когда необходимо «выдавать» ее порциями, отслеживая и направляя развитие ситуации. Принципы обеспечения педагогической поддержки: 1. Согласие ребенка на помощь и поддержку. 2. Опора на наличные силы и потенциальные возможности. 3. Вера в эти возможности. 4. Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия. 5. Совместность, сотрудничество, содействие. 6. Конфиденциальность (анонимность). 7. Доброжелательность и безоценочность. 8. Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства. 9. Реализация принципа «Не навреди». 10. Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Алгоритм организации педагогической поддержки ребенка. 1 этап – диагностический: фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка. 2 этап – поисковый: организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны. 3 этап – договорный: проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора. 4 этап – деятельностный: в ситуации, когда действует ребенок: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует сам педагог: важна координация действий специалистов в школе. 5 этап – рефлексивный: обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоление затруднения, осмысление нового опыта. 4 ТАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ. Тактика защиты — это утверждение презумпции невиновности. Педагог, защищающий ребёнка, занимает позицию «педагогической адвокатуры». Педагог-адвокат защищает право ребёнка: быть успешным; не уметь делать то, что умеют делать все; право на поиск, пробу и ошибку; право отстаивать своё достоинство; право на защиту своих прав. Правда, такая позиция иногда приводит к непониманию в коллективе, однако, в конечном счёте выигрывают все. И главное, - сам ребёнок. Когда педагог понимает, что не будет услышан в позиции «адвоката», и что ребёнка могут втянуть в дальнейшие конфликты и разбирательства, педагог может занять позицию «буфера», принимая часть удара на себя. Тактика помощи - выбирается в случаях, когда ребёнок не верит в себя. Она направлена на создание условий, при которых ребёнок получает возможность действовать в атмосфере эмоционального комфорта. Кредо помощи: ребёнок многое может делать сам, если будет активен в решении своей проблемы. Нужно помочь ему убедиться в этом. Причём, помощь более эффективна, если её опережает тактика защиты, освобождающая «безопасное пространство» для пробы сил. Ребёнку нужен успех, и тактика помощи может создать для этого условия. Ситуация успеха — это субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Тактика содействие - выбирается педагогом в случае, если ребёнок переоценивает себя, не в состоянии анализировать и выбирать оптимальное решение. Эта тактика возможна только после того, как ребёнок, благодаря защите и помощи, избавится от реальных и мнимых страхов, а также - разблокирует свою активность для поиска и выбора путей выхода из проблемы. Тактика инициирует процессы рефлексии и готовности к выбору. Кредо содействия: ребёнок, имея объективную возможность выбирать, должен стать субъектом выбора. Ребёнок получает возможность испытать себя, сделать собственный выбор, самореализоваться, провести рефлексию своей деятельности. Тактика содействия развивает критические и аналитические способности; формирует ответственность. Тактика взаимодействия - используется тогда, когда ребёнок готов решать свою проблему, и активно к этому стремится. При этом ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Эта тактика реализуется с помощью механизма «договора». При этом, договор - это испытание свободой и ответственностью. При этом используется четыре вида договора: 1) договор на условиях ребёнка; 2) договор на условиях педагога; 3) договор-компромисс; 4) договор-сотрудничество 5 ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА. Виды педагогической поддержки: 1) По степени участия взрослого: Непосредственная, опосредованная. 2) По времени оказания: Опережающая, Своевременная (оперативная), Поддержка – последействие. 3) По длительности: Единовременная, Прологированная, Дискретная. Непосредственная педагогическая поддержка осуществляется педагогом при прямом общении, без использования в речи фраз, содержащих подтекст; конструктивный, совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации. Опосредованная педагогическая поддержка осущ. педагогом посредством использования сказок, былин, пословиц и поговорок с целью поиска способ выхода из сложившейся ситуации. Для данного вида характерно обращение к группе детей в целом, хотя не исключаются и индивидуальные «намеки». Опережающая педагогическая поддержка предполагает получение учениками «информации для размышления», повод для наблюдения до того, как у них возникла проблема в ходе ролевой игры, тренинга и др. Его целью является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает ребятам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме. Своевременная (оперативная) педагогическая поддержка оказывается непосредственно в момент возникшей в ней потребности ребенка по его запросу или по внешним признакам надвигающейся опасности физического или психического плана. Характерной особенностью этого вида является вопросно-ответная форма обращенности к конкретному ребенку и, при экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области (психолога, социального педагога, медика, представителей правоохранительных структур). Его целью является создание условий для ребенка, при которых он самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую для него в данный момент времени. Педагогическая поддержка – последействие оказывается после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить проблему, с целью нивелирования первоначального стресса, снятия напряженности для того, чтобы ученик мог рассмотреть сложившуюся ситуацию адекватно. Единовременная педагогическая поддержка оказывается в том случае, когда педагог уверен, что ребенок способен самостоятельно справиться с проблемой, ему нужен лишь первоначальный импульс. Пролонгированная педагогическая поддержка используется педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные обращения к педагогу, или же если этот процесс длителен по своей сути, но требует наблюдения со стороны взрослого. Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка (или группы детей со сходными проблемами). Основная цель – вселить в ребенка уверенность, что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное отношение к действительности. Дискретная педагогическая поддержка самостоятельного разрешения проблемы оказывается воспитаннику время от времени – тогда, когда необходимо «выдавать» ее порциями, отслеживая и направляя развитие ситуации. |