АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ. Адаптивная система обучения
 Скачать 18.3 Kb.
|
|
АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Любой родитель хочет, чтобы учителя нашли к его ребенку индивидуальный подход, помогли не просто усвоить знания, но и раскрыть заложенный в нем потенциал личностного и творческого развития. Индивидуальный подход в индивидуальной работе с учеником или в работев небольшой группой учащихся –это ясно и достаточно просто. Но как реализовать индивидуальный подход на уроке, работая с целым классом? Решить эту проблему призвана технология адаптивного обучения. Адаптивная система обучения (АСО) разработана и внедрена в учебный процесс А. С. Границкой. В этой педагогической технологии главное место занимает ученик, его характер, его способности к усвоению и понимаю материала. А сама технология придает учебному процессу адаптивность – способность приспосабливаться к особенностям каждого ученика. Создание технологии адаптивного обучения было вызвано рядом недостатков традиционной организации учебного процесса: – при опросе учащегося остальные ученики молчат и чащевсего не слушают отвечающего; – при проверке тетрадей учитель тратит много сил и времени на анализ ошибок, а учеников чаще всего интересуют не ошибки, а только оценка; – когда учитель объясняет материал классу, многие его неслушают, отвлекаются или только «изображают внимание»; – у учителя нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям ученика; – редко проводятся самостоятельные работы; – ученики почти не работают индивидуально; – не все выполняют домашнее задание, что затрудняет дальнейшее проведение урока. Главная причина перечисленных недостатков кроется в том, что при традиционном обучении учитель ведет активную работу, а ученику отводится пассивная роль: усваивать и запоминать, чтобы потом только верно повторить за учителем готовые теоретические знания и способы действий. Иначе говоря, пассивность ученика изначально заложена в структуру традиционного обучения, ведь успешность работы учителя и успеваемость ученика определяются точностью воспроизведения учеником полученной им от учителя информации. Учитель работает очень много и не очень эффективно именно потому, что он выполняет работу «за двоих»: за себя и за ребенка. Ребенок же очень часто оказывается не включенным в учебную деятельность, а усваивать новое всегда сложней, если не участвуешь в процессе. В результате получается парадокс: с одной стороны, высокая активность учителя заполняет все пространство урока, почти не оставляя места для проявления учеником собственной активности, с другой – как бы активен ни был учитель, он не сможет обеспечить хорошее усвоение учебного материала при пассивности ученика. Урок, организованный по технологии АСО, коренным образом отличается от традиционного тем, что роль учителя на таком уроке совершенно другая. Задачи данной технологии – обучить самостоятельной работе и самоконтролю, сформировать умения самостоятельно добывать знания, адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Сущность технологии заключается в том, что на уроке учитель делает следующее: – управляет самостоятельной работой всех учащихся; – работает с каждым учеником индивидуально; – вовлекает по возможности всех учеников в индивидуальную работу; – учитывает индивидуальные особенности каждого из учеников посредством дифференциации учебных заданий и времени на их выполнение; например, более способные самостоятельно выполняют более сложные задания, или приступают к выполнению задания раньше (когда с остальными учитель еще отрабатывает способ выполнения), или выполняют его быстрее. При этом на каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся. Реализуя АСО, учитель работает в двух направлениях: 1) обучает весь коллектив, объясняет всем учащимся материал, показывает, играет с ними и т. д.; 2) работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников и т. д. Первое направление реализуется стандартными способами: учитель объясняет материал ученикам, организует усвоение новых знаний и умений, при необходимости поясняя, помогая в усвоении материала отдельным ученикам. Второе направление является нестандартным, полностью основанным на индивидуальном подходе. Так все ученики развиваются неравномерно, соответственно, они и усваивают материал по-разному: кто-то быстрее, а кто-то отстает. Именно для этого и нужна персональная работа с каждым учеником в отдельности, самостоятельная работа, самоконтроль и работа в группах или малых группах (микрогруппах). В уроке, построенном по технологии АСО, можно выделить следующие ключевые этапы. 1. Объяснение материала. Учитель объясняет материал не больше 10 минут и затем дает задание, которое ученики выполняют в классе, а учитель тем временем проверяет домашнее задание, подготовленное учениками к этому уроку. Благодаря этому больше половины урока учащиеся работают самостоятельно, а учитель контролирует их работу. 2. Взаимоконтроль учащихся. Например, ученики обмениваются тетрадями или слушают и оценивают ответы друг друга. На этом этапе эффективно экономится время (проверяя работу товарища, ученик и сам совершенствуется в учебном материале) и обеспечивается хорошее качество проверки (учитель может в любой момент оказать помощь при затруднении, перепроверить письменные работу, оценивая не только саму работу, но и качество ее проверки другим учеником). 3. Самостоятельная работа учащихся (чтение, решение задачи, самостоятельный поиск знаний и т. д.). Важная особенность этапа – наличие возможности решать задачи, начиная с легких и продвигаясь к более сложным. С помощью АСО деятельность ученика становится самостоятельной и активной, повышается «накопляемость» оценок, рационально расходуется время урока. В технологии адаптивного обучения осуществляется полный контроль всех результатов деятельности (фактически работу контролируют три субъекта: учитель, сам ученик и его товарищи-одноклассники). Благодаря этой технологии ученик не только учится самостоятельно работать, у него повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, что в целом стимулирует желание учиться. Список литературы 1. Границкая А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1991. – 175 с. 2. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. по- собие. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 224 с. |