сущность процесса обучения. сущность процесса обучения выступление. 1. Сущность процесса обучения
 Скачать 17.62 Kb.
|
|
Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Но для начала давайте разберемся с понятием «Сущность процесса обучения» Сущность процесса обучения. Сущность процесса обучении — это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, — организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; — овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. 1. Сущность процесса обучения. Обучение как явление всегда существовало и существует в реальной практике взаимоотношений между взрослыми и детьми. Его цель в том, чтобы обеспечить приспособление ребенка к действительности, сориентировать его в разнообразных жизненных условиях и ситуациях, подготовить к трудовой деятельности. Родители и окружающие ребенка взрослые люди с раннего детства по мере необходимости оказывают ему помощь, показывают, как и что нужно делать, чтобы удовлетворить свои потребности, выполнить общественные обязанности, приобрести необходимые для участия в труде знания, умения и навыки. Такое обучение проявляется в форме научения ребенка конкретным действиям путем показа, рассказа, контроля за результатами. В процессе научения дети усваивают необходимую информацию и приобретают нужные навыки. Этот процесс в повседневной жизни носит эпизодический, стихийный, бессистемный характер. Однако сам факт существования научения детей общественным отношениям и деятельности создает объективную основу для возникновения и организации осознанного, целенаправленного и систематического процесса обучения. 2. Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание). а) Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по формированию у учащихся положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно, а также воспитание их в процессе обучения. Общая структура этой специфической педагогической деятельности включает в себя: ( поясним своими словами. Тонкий моментик, от перечисления публике становится скучновато, включаем интонацию): • педагогическую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков; • искусство их воспроизведения и разъяснения; • выявление детских задатков, способностей, дарований; • стимулирование детской познавательной деятельности; • осуществление диагностики; • получение и обработку обратной информации; • коррекцию усвоенного материала; • организацию практической деятельности (учения) детей, решение комплекса обучающих, развивающих и воспитательных задач. б) Учение — специально организованная, активная, самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей. Общая структура активной познавательной деятельности детей включает в себя ( каждый пунктик объясним своими словами) : • восприятие материала, • его осмысление, • сознательную творческую переработку, • ясное выражение, • самопроверку и применение как в системе учебных упражнений, так и в решении жизненных задач. в) Давайте рассмотрим, чем обуславливается взаимосвязь межу процессом преподавания и процессом учения. Итак, эта взаимосвязь зиждется на таких четырех понятиях как: содержание обучения; формы организации; методы обучения; средства организации. Давайте подробнее рассмотрим каждое из них. • Содержание образования – это система, включающая в себя научные знания, умения, навыки, эмоционально-ценностное отношение к миру и опыт творческой деятельности. Из перечисленных аспектов знания, умения и навыки готовят ребенка к исполнительной роли, умению осуществлять трудовую деятельность и исполнению в дальнейшем его профессиональных обязанностей, рассмотрим их подробнее. Знание – отражение человеком объективной реальности в форме фактов, представлений и понятий. Говоря о сущности знания, нужно иметь в виду два его смысловых значения. В одном случае оно выступает как результат научного познания, в другом — как предмет усвоения. Характеризуя знание как научное постижение сущности природных и общественных явлений, философ П.В.Копнин писал: "Знание — это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом". В этом значении понятие знание. В полной мере относится и к учебному познанию. Его результатом также является теоретическое овладение обучающимися изучаемыми предметами. Но это овладение носит специфический характер и выражается не в открытии новых теоретических идей, а в познании того, что уже известно науке и что нужно понять, сохранять в памяти, уметь воспроизводить и применять на практике, то есть сделать индивидуальным достоянием каждого обучающегося. Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.), В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умения – готовность сознательно выполнять практические и теоритические действия на основе усвоенных знаний. Например, умение решать задачи по математике связано с овладением такими приемами, как анализ условия задачи, сопоставление условия с усвоенными знаниями, мысленное нахождение способов решения задачи на основе тех или иных элементов этих знаний, практические действия по решению задачи и, наконец, проверка правильности полученного результата. В этом случае мы говорим о навыке. Навык – это умение, доведенное до автоматизма. Навык выступает как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Например, беглое чтение школьника может рассматриваться как навык, составляющий важный элемент умения осмысленного чтения. Такие аспекты как эмоционально-ценностное отношение к миру и опыт творческой деятельности способствуют проявлению творческого потенциала ребенка, его креативности, преобретению моральных качеств, развивают творческое мышление. Эмоционально-ценностное отношение к миру -переживание отношения к окружающей действительности через систему морально-нравственных критериев, принятых в обществе. Эмоционально-ценностные отношения — это психические отношения, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений. Эмоционально-ценностные отношения в структуре личности обладают способностью в интегративной форме характеризовать воспитанность человека. «Ничто — ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования...», — писал К. Д. Ушинский Определяя содержание эмоционально-ценностных отношений, мы тем самым определяем желаемый результат образования в его интегративной форме, результат, от которого во многом будет зависеть и содержание других элементов социального опыта — знаний, умений. Следует иметь в виду, что психические отношения могут быть и просто эмоциональными, без включения сознания. Это простейшие подсознательные (биологические) эмоции — эмоции страха, неосознанной радости при общении с природой и т. п. Эмоции, включенные в сознание (эмоции + знания) — есть чувства. Чувства можно определить также как устойчивые эмоциональные отношения человека к тем или иным объектам окружающего мира, отражающие значение (ценность) их в связи с его потребностями. Опыт творческой деятельности С понятием «творческой деятельности» тесно связано такое понятие как «креативность», которое определяется, как способность порождать необычные идеи, отклонятся от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Опыт творческой деятельности учащихся является обязательным компонентом содержания общего образования и базовой культуры личности, который призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Условиями, стимулирующими развитие творческой деятельности являются: ситуация незавершенности или открытия; разрешение и поощрение множества вопросов; создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, обобщениях, сопоставлениях. • Формы организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения. В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения: индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума; групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев; фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе. Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности. Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5−7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов. В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности. К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся. Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это: классно-урочная система; внеурочная работа. Классификация уроков как форм обучения. Классно-урочная система включает различные типы уроков: собственно урок; лабораторная работа; лекция; мастерская; семинар; экскурсия. • Методы обучения в педагогике: практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.; наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.; словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.; работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование; видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль. • Средства обучения - объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для освоения содержания учебного материала обучающимся, его воспитания и развития. Цель их использования в учебном процессе – минимизировать умственные затраты обучающегося на процесс познания. Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. В качестве важнейших из них выступают следующие: —стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; —организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; —развитие мышления, памяти, творческих способно стей и дарований; —выработка научного мировоззрения и нравственно- эстетической культуры; —совершенствование учебных умений и навыков. Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных: 1) образовательная — дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки; 2) развивающая — это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер; 3) воспитательная — формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу; 4) социальная — формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу; 5) валеологическая — функция здоровосбережения; 6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки; Движущие силы обучения — это противоречия. Основные противоречия в процессе обучения: 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения; 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются; 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением; 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником; 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике; Закономерности процесса обучения. Закономерность — это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность. Общие закономерности процесса обучения: 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку; 2) создание условий для получения радости; 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей; 4) согласованность единства всех обучающих институтов; Специфические закономерности: 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения; 2) процесс обучения зависит от условий его протекания; 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка; 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика; 5) активность ученика к процессу обучения. Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных: 1) образовательная — дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки; 2) развивающая — это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер; 3) воспитательная — формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу; 4) социальная — формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу; 5) валеологическая — функция здоровосбережения; 6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки; Движущие силы обучения — это противоречия. Основные противоречия в процессе обучения: 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения; 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются; 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением; 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником; 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике; Закономерности процесса обучения. Закономерность — это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность. Общие закономерности процесса обучения: 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку; 2) создание условий для получения радости; 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей; 4) согласованность единства всех обучающих институтов; Специфические закономерности: 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения; 2) процесс обучения зависит от условий его протекания; 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка; 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика; 5) активность ученика к процессу обучения. Мастерство учителя в активации познавательной деятельности учащихся на уроке Мастерство — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах в общей и особенно в детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития знания учащегося. Одним из важных показателей мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активации процесса обучения. Задача учителя — найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п., нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. |