5230а - Психология развития и возрастная психология. 1. в чем обнаруживаются гендерные отличия в онтогенезе. Приведите примеры гендерных различий в какомлибо возрасте

• Название: 1. в чем обнаруживаются гендерные отличия в онтогенезе. Приведите примеры гендерных различий в какомлибо возрасте
• Дата: 29.12.2022
• Размер: 41.78 Kb.
• Имя файла: 5230а - Психология развития и возрастная психология.docx
• Тип: Документы; #869155

Контрольная № 7

1. В чем обнаруживаются гендерные отличия в онтогенезе. Приведите примеры гендерных различий в каком-либо возрасте.

Термин «гендер» (от английского «gender» – «пол», «род») утвердился в научных источниках некоторых стран мира (преимущественно в англоязычных) в 60-е годы 20-го века, однако в самой Великобритании, во Франции и во многих восточноевропейских странах он не прижился, и там социологи продолжали развивать «women’s studies». К основным задачам «женских исследований» можно отнести: осознание вклада женщин в развитие общества; изучение женщин с точки зрения женщин.

Дискуссии не умолкают и сегодня: одни ученые рассматривают «гендер» как совокупность биологических и физиологических признаков пола; другие – как некий «социальный пол»; третьи вообще не приемлют такого термина, зато признают «женские исследования». В западной социологии гендерные исследования чаще всего сводятся к изучению основных компонентов половой идентичности, к которым, к примеру, Н. Смелзер относит: биологический пол, гендерную идентичность, гендерные идеалы и сексуальные роли. Биологический пол включает первичные и вторичные биолого-физиологические признаки, присущие мужчинам и женщинам. Гендерная идентичность означает, в какой мере чувствуют себя представителями того или иного пола мужчинами или женщинами¹. Гендерные идеалы отражают совокупность представлений о мужском и женском поведении. Признак половой идентичности определяет сексуальные роли, которые проявляются в разделении труда, в различиях прав и обязанностей мужчин и женщин. Все эти основные компоненты половой идентичности находятся в эволюции, и стремятся, по мнению Н. Смелзера, к «гармоничному единству»².

Итак, основными задачами гендерных исследований являются: развитие знаний о маскулинности и фемининности, гендерной идентичности; переход от исследования женщин и мужчин к исследованию пола и сексуальности. К предмету изучения «женских исследований» можно отнести проблему неравенства, дискриминации женщин; к предмету изучения гендерных исследований – гендерные отношения, различия и сходство полов, репрезентация гендера в культуре и литературе³.

Кратко рассмотрим результаты некоторых исследований гендерных различий.

Так, О.В. Тырнова сравнила выраженность переменных общительности у юношей и девушек в возрасте 16-17 лет. Установлено, что у юношей на статистически значимом уровне выше выраженность аэнергичности, а у девушек – стеничности и осведомленности. Но при этом девушки больше чем юноши испытывают как операциональные, так и личностные трудности в реализации общительности. Это свидетельствует о большей эмоционально-личностной значимости общительности для девушек. В структуре общительности юношей переменные более интегрированы, прежде всего, вокруг переменных продуктивного и регуляторного компонентов. В структуре общительности девушек переменные менее тесно связаны между собой, центральную роль играют связи переменных эмоционального компонента. Можно заключить, что основные различия в проявлениях общительности юношами и девушками связаны, прежде всего, с ее эмоциональными характеристиками⁴.

И.Б. Кудинова выявила гендерные различия в выраженности и структуре любознательности у старших школьников и студентов. В группе подростков старшего школьного возраста значения переменных из инструментально-динамической подсистемы любознательности: энергичность, интернальность, стеничность, выше у девочек, чем у мальчиков. В группе студентов, наоборот, интернальность доминирует у юношей (на уровне тенденции у них доминируют и показатели когнитивного компонента). В структуре любознательности девочек наибольшее количество корреляций с другими переменными имеют эмоциональные и продуктивные характеристики. У мальчиков в структуре любознательности доминирует корреляционная плеяда мотивационных, динамических и продуктивных характеристик. Особенность психологической структуры любознательности девушек-студенток составляют взаимосвязи эмоционального, когнитивного и продуктивного компонентов, направленных на предметнокоммуникативную сферу реализации данного свойства. У юношей-студентов наиболее тесные связи зафиксированы между динамическими, мотивационными и продуктивными характеристиками, с доминированием реализации любознательности в субъектноличностной сфере.

Таким образом, независимо от возраста, эмоциональный компонент является одним из центральных, определяющих реализацию любознательности представительниц женского пола. Любознательность представителей мужского пола в большей степени характеризуется осмысленностью, осознанной мотивированностью, активностью и широким диапазоном реализации в различных видах деятельности⁵.

Н.Н. Будрейка исследовала гендерные различия в выраженности настойчивости в юношеском возрасте. Выявлено, что в мотивационно-смысловой подсистеме у юношей выше выраженность социоцентричности, предметности и субъектности, в инструментально-динамической подсистеме у юношей выше показатели энергичности и интернальности, а у девушек – астеничности. Соответственно, настойчивость, как волевое свойство личности у юношей развито, в целом более гармонично как со стороны ее мотивационных составляющих, так и поведенческих проявлений. Обращает на себя внимание доминирование отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с реализацией настойчивости, у девушек⁶.

А.В. Кудинов изучал различия в выраженности и структуре организованности юношей и девушек старшего школьного и студенческого возраста. Количественный анализ выявил более высокие показатели большинства переменных организованности в женской подгруппе, что позволило автору сделать вывод о более ярком проявлении этого качества личности у девушек. Особенностью психологической структуры организованности девушек является доминирование показателей мотивационно-смысловой подсистемы и эмоционально-регуляторных характеристик. Организованность юношей характеризуется более высокой результативностью, подкрепленной эгоцентрической мотивацией⁷.

Ю.Н. Анисимова исследовала психологические особенности трудолюбия у юношей и девушек. Количественные различия были выявлены только по переменным из инструментально-динамической подсистемы: у юношей выше показатель аэнергичности (непостоянство в проявлении трудолюбия, откладывание на потом намеченной работы, избегание объемной работы и т.п.), у девушек – выше астеничность и личностные трудности (негативные переживания, тревожность, неуверенность, которые мешают проявлять трудолюбие). Корреляционная структура трудолюбия юношей отличается более тесными связями большинства переменных, а девушек – большей дифференцированностью.

В работе Ю.Н. Анисимовой были также сопоставлены индивидуально-типические особенности реализации инициативности у юношей и девушек. Для относительно большего количества юношей характерен инструментально-смысловой тип, отличающийся хорошим развитием как мотивационно-смысловых, так и инструментально-гармонических переменных трудолюбия. В тоже время для относительно большего количества девушек характерен избирательный тип, который отличается более узкой мотивационно-смысловой сферой, преобладанием, как правило, личностно значимых мотивов и целей трудолюбия⁸. Следовательно, гендерные различия в проявлениях трудолюбия выражены не так ярко, как между другими исследованными свойствами личности, тем не менее, прослеживается тенденция большей значимости эмоциональных характеристик в реализации трудолюбия девушками.

Т.В. Нечепуренко изучала гендерную специфику агрессивности студентов. С помощью количественного анализа установлено, что агрессивность юношей по сравнению с агрессивностью девушек характеризуется значительно меньшей рефлексивностью и гораздо более выраженной эгоцентричностью, предметностью, субъектностью, интернальностью и склонностью к физической агрессии. Таким образом, агрессивность юношей значительно более инструментальна и физически ориентирована, по сравнению с агрессивностью девушек, в большей степени склонных испытывать вину за допущенное агрессивное поведение. В случае невозможности управлять своими агрессивными побуждениями юноши просто отдаются им; а девушки – непроизвольно эмоционально реагируют на личностно затрагивающие их ситуации, но при этом испытывают трудности, связанные с попытками контроля проявлений агрессии, считая их чрезмерными и неадекватными⁹.

Итак, рассмотренные исследования позволяют сделать вывод о наличии выраженной гендерной специфики в проявлениях свойств личности. Для большинства изученных свойств гендерные различия, прежде всего, связаны с большей эмоциональностью представительниц женского пола. В тоже время различия имеют свои особенности для разных свойств личности, что дает основания для разработки адресных программ их гармонизации и развития с учетом выявленной гендерной специфики.

2. В чем специфика методов изучения личности в различные возрастные периоды (детство, взрослость). Чем обусловлен выбор методов диагностики в возрастной психологии?
В возрастной психологии используется классификация методов, предложенная Б.Г. Ананьевым¹⁰. Рассмотрим специфику использования отдельных эмпирических методов.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, первоначально детская психология была описательной наукой, основным методом было наблюдение. Наблюдения за детьми оформлялись в виде записей, дневников матери, протоколов наблюдений. Чаще всего наблюдения велись в условиях семьи¹¹.

Особенностью этого метода является то, что экспериментатор не вмешивается в происходящие события. Достоинство метода наблюдения в том, что оно проводится в привычных условиях, человек, за которым наблюдают, не знает об этом и ведет себя естественно. К недостаткам можно отнести то, что экспериментатор не может взять под свой контроль ситуацию и поэтому легко можно отклониться от цели наблюдения.

При применении метода наблюдения в рамках возрастной психологии необходимо учитывать особенности, связанные с динамикой изменений в психическом развитии: чем меньше возраст, тем быстрее происходят изменения. Отсюда следует, что интервалы, с которыми нужно проводить наблюдение за детьми, должны быть разные. Например, от рождения до 2-3 месяцев наблюдение желательно проводить ежедневно; от 2-3 месяцев до года – еженедельно; в раннем детстве (от одного года до трех лет) – ежемесячно; в дошкольном возрасте – 1 раз в полгода, в младшем школьном возрасте – 1 раз в год¹².

Разновидностью наблюдения является самонаблюдение. Своеобразным вариантом наблюдения является анализ продуктов деятельности. В этом случае наблюдение ведется не за процессом деятельности, анализируется результат (рисунки, дневники, рукописи, проекты и пр.).

В возрастной психологии используется лонгитюдный метод, когда исследователь работает с группой людей или с одним человеком на протяжении длительного времени. Он регулярно проводит обследование по одним и тем же параметрам и следит, как идет развитие. Пример такого исследования: ученый Гвоздев А.Н. на протяжении 8 лет изучал развитие речи своего сына. Есть исследования, которые ведутся десятилетиями. Наряду с безусловными достоинствами, лонгитюдный метод имеет и недостатки: длительность, а также результаты исследования основываются на изучении незначительного количества людей.

Исключить эти недостатки помогает использование сравнительного метода, его еще называют метод поперечных срезов. Для исследования с помощью этого метода подбираются однородные группы исследуемых, которые отличаются друг от друга по какому-то существенному признаку (возраст, пол, др.) и они сравниваются по определенному показателю. Например, при изучении памяти у трех-, четырех-, пятилетних детей измеряются скорость запоминания словесного и образного материала, время сохранения и т.п. Полученные данные сравниваются и делаются выводы о возрастных особенностях памяти.

Достоинством сравнительного метода является возможность за короткое время охватить большое количество людей и получить статистически достоверные результаты. К недостаткам относится невозможность учесть индивидуальные особенности¹³.

Разновидностью является близнецовый метод, метод кросс-культурного исследования. Применяют кросс-культурный метод для исследования и сравнения особенностей психического развития людей, живущих в разных культурах, например, европейская и восточная культуры, современное общество и различные племена и т.п.

Большое значение для возрастной психологии имеет метод эксперимента. От наблюдения эксперимент отличается тем, что исследователь заранее планирует те или иные ситуации, не допуская неожиданностей, которые возможны при наблюдении. Существуют лабораторный и естественный эксперимент. Л.С. Выготский предложил экспериментально-генетическую стратегию исследования. Она заключается в том, что в лабораторных условиях создается модель развития определенных психических функций, которыми испытуемые не обладают, и происходит активное формирование.

Возрастная психология широко использует разнообразные методы тестирования (стандартизированные, проективные). В психологических исследованиях применяются различные опросные методы: анкетирование, беседа, интервьюирование. Беседа может выступать в качестве вспомогательного метода исследования. Некоторые ученые беседу использовали как самостоятельный метод, например, клиническая беседа Ж. Пиаже, психоаналитическая беседа З. Фрейда. Опрос может проводиться в форме анкетирования. В этом случае испытуемые получают опросники (анкеты)¹⁴.

В возрастной психологии используются и другие методы исследования.

При этом выбор метода при проведении исследования не может быть случаен, он полностью зависит от особенностей исследуемого психического явления. Выбор методов диагностики в возрастной психологии обусловлен в первую очередь индивидуальным содержанием проблемы исследуемой личности. В этом плане важен смысл диагностики для каждого участника диагностического процесса, ее конечный результат, возможность принимать рекомендации и готовность следовать им. Далеко не последнюю роль играет также знание инструментария, при помощи которого исследователь собирается доказывать или опровергать психодиагностические гипотезы и решать проблему в целом.

3. Каковы поведенческие проявления гендерных различий в юности и зрелости?
Поведенческие проявления гендерных различий в юности обусловлены межличностными отношениями. У девушек понимание других людей происходит через сочувствие, эмоциональные переживания, а у парней – через интеллектуальные сходства. Девушки - обычно чувствительные, тонкие, романтические натуры, гуманные, эстетически впечатлительные у них открытый стиль отношения с окружающим миром. Парни – отличаются социальной приспособляемостью и активностью, практичностью, деловитостью.

Но, следует отметить, что «мужской» и «женский» тип в последнее время совсем не обязательно связан с половыми принадлежностями детей. В данное время поведение парней и девушек претерпевает видоизменение, происходит слияние моральных и этических норм. Девушки становятся всё более маскулинными, а мужчины – феминными.

Феминность – это совокупность характерных форм поведения, ожидаемых в обществе от женщины. К ним относятся такие черты как, пассивность, отзывчивость, мягкость, заботливость, эмоциональность, поглощённость материнством. Маскулинность – это поведенческие и психологические особенности, которые ожидают в обществе от представителей мужского пола. К маскулинному типу относят такие черты – уверенность, центрированность, целеустремлённость, доминантность, бесстрашие, решительность¹⁵.

Из этого можно сделать вывод, что в юношеском возрасте в наше время гендерная непохожесть становятся всё менее различима. Происходит половая андрогиния, то есть, эмансипация полов.

Исследования поведенческих проявлений гендерных различий в зрелости позволили дифференцировать периоды развития у женщин и мужчин: если для мужчин определяющими вехами взросления становится их карьерный рост, то для женщин - стадии семейных циклов. Кроме того в карьерном развитии женщины могут запаздывать, выступая «начинающими», «новичками» в деле даже в сорокалетием возрасте. У мужчин достижение профессиональной зрелости происходит уже к тридцатилетнему возрасту¹⁶.

Для женщин более важным, чем достижение профессионального успеха, является получение удовлетворение от личных отношений, для мужчин карьера остается главным приоритетом в течение всей жизни. Замечено, что для женщин, отдавших годы ранней взрослости замужеству и воспитанию детей, как правило, зрелость бывает посвящена достижению профессиональных целей. И напротив, женщины, отдавшие молодость работе, в зрелом возрасте «наверстывают» в области брачно-семейных отношений. Очевидна, таким образом, разнородность жизненных устремлений женщин. Представления мужчин об устройстве собственной жизни более однотипны, они связаны более всего с их карьерным ростом и профессиональными достижениями.

Надо сказать, что жизненные планы женщин более всего обусловлены социальными причинами. Так, если 50 лет назад в обществе культивировалась асимметричная модель семьи, где мужчина выступал в роли добытчика и распределителя материальных средств, а женщине отводилась роль хранительницы домашнего очага, то и основным женским ориентиром была семья и воспитание детей. Сегодняшние перемены в обществе ориентируют на симметричную семью, женщина становится столь же функциональной в общественном производстве, сочетает карьеру и семью.

Список литературы

1. 
   Анисимова Ю.Н., Шляхта Н.Ф Психологические особенности трудолюбия студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2012. - № 3. - С. 93-97.
   
2. 
   Будрейка Н.Н. Проявления гендера в личностных свойствах (на примере настойчивости) // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сб. науч. ст. - 2009. - С. 147-161.
   
3. 
   Крупнов Д.А., Будрейка Н.Н., Тырнова О.А. Гендерные различия в психологических проявлениях общительности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2014. - № 2. - С. 160-169.
   
4. 
   Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология: учеб. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
   
5. 
   Кудинов А.В. Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. псх. наук. - Новосибирск: НГПУ, 2005. - 22 с.
   
6. 
   Кудинова И.Б. Индивидуально-психологические аспекты проявления любознательности студентов / И.Б. Кудинова, Н.В. Богомазова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № S5. – С. 110-114.
   
7. 
   Мусаева М.Р. Специфика методов возрастной психологии // Мир детской психологии глазами студентов: Сб. мат. студ. науч.-практ. конф. - 2020. – С. 192-197.
   
8. 
   Нечепуренко Т.В. Гендерная специфика структуры агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - № 2. - С. 71-78.
   
9. 
   Николаева Э.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2017. – 91 с.
   
10. 
    Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1998. – 688 с.
    
11. 
    Шамина Н.В. Гендерный подход как теоретическая основа изучения социального статуса женщины // Инновационная наука. - 2017. - Т. 1. № 3. - С. 257-260.
    
12. 
    Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2011. - 383 с.
    
13. 
    Lester M. Sdorow. Gender Identity and Sexual Orientation // Lester M. Sdorow / Psychology. – Wm. C. Brown Communications, 1993. – 2nd ed. – Pp. 446-447.
    

1^ Lester M. Sdorow. Gender Identity and Sexual Orientation // Lester M. Sdorow / Psychology. – Wm. C. Brown Communications, 1993. – 2nd ed. – Pp. 446-447.

2^ Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1998. – 688 с.

3^ Шамина Н.В. Гендерный подход как теоретическая основа изучения социального статуса женщины // Инновационная наука. - 2017. - Т. 1. № 3. - С. 257-260.

4^ Крупнов Д.А., Будрейка Н.Н., Тырнова О.А. Гендерные различия в психологических проявлениях общительности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2014. - № 2. - С. 160-169.

5^ Кудинова И.Б. Индивидуально-психологические аспекты проявления любознательности студентов / И.Б. Кудинова, Н.В. Богомазова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № S5. – С. 110-114.

6^ Будрейка Н.Н. Проявления гендера в личностных свойствах (на примере настойчивости) // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сб. науч. ст. - 2009. - С. 147-161.

7^ Кудинов А.В. Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. псх. наук. - Новосибирск: НГПУ, 2005. - 22 с.

8^ Анисимова Ю.Н., Шляхта Н.Ф Психологические особенности трудолюбия студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2012. - № 3. - С. 93-97.

9^ Нечепуренко Т.В. Гендерная специфика структуры агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2018. - № 2. - С. 71-78.

10^ Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология: учеб. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. С. 7.

11^ Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2011. С. 36.

12^ Николаева Э.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2017. С. 17.

13^ Мусаева М.Р. Специфика методов возрастной психологии // Мир детской психологии глазами студентов: Сб. мат. студ. науч.-практ. конф. - 2020. С. 194-195.

14^ Кручинин В.А. Психология развития и возрастная психология: учеб. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. С. 8-9.

15^ Николаева Э.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2017. С. 76-77.

16^ Шамина Н.В. Гендерный подход как теоретическая основа изучения социального статуса женщины // Инновационная наука. - 2017. - Т. 1. № 3. С. 259.