Предметная деятельность. 1. В чем заключается психологический смысл предметной деятельности
 Скачать 39.23 Kb.
|
Оглавление1. В чем заключается психологический смысл предметной деятельности? Предметная деятельность способствует развитию психических процессов. Говоря о развитии, следует помнить, что оно представляет собой не сумму частичных изменений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который характеризуется не столько уровнем развития отдельных психических функций и их совершенствованием, сколько изменением междунациональный связей. Применительно к педагогике раннего возраста это означает, что содержанием обучения детей не должны быть развитие и «тренировка» отдельных процессов — восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем целенаправленной организации разных видов деятельности детей» и прежде всего — ведущей, в ходе которой совершенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии.1 Каждому периоду развития присуща определенная структура психических процессов, в центре которой стоит наиболее интенсивно развивающаяся в этот период функция, оказывающая влияние на все психическое развитие. Доминирующей в системе межфункциональных отношений психической функцией в раннем возрасте является восприятие. Ребенок пока еще не способен к отвлеченному, абстрактному мышлению, только действуя с предметами, он познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния.2 Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не «в логике руки», когда предмет используется как естественное её продолжение, а в логике самого орудия, т. е. нужно приспособить движение руки к специфическим свойствам предмета. Пример: «Алиса (возраст полтора года) не умеет слезать с дивана. Она пытается спуститься с него вперед головой или как-то боком. Дедушка учит Алису. Он поворачивает её головой к спинке дивана, спускает одну её ногу с дивана, затем — другую. И при этом все время приговаривает: «Вот так! Вот так!» В последующих попытках он уже только поддерживает девочку, помогая ей произвести соответствующие движения и поощряя её: «Так! Так! Молодец!» Через некоторое время Алиса вновь оказывается на диване и ей надо слезть с него. Она самостоятельно поворачивается головой к спинке дивана и осторожно спускает одну ногу, потом другую. Каждое движение она сопровождает словами: «Деда, так! Деда, так!» А затем, встав ногами на пол, восклицает: "Алиса—молодец!" Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка: воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь какое-то время несовершенными по моторике и результату, направленны и осмысленны. На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи. Однако, важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством овладения замещением. Замещающее действие (в зарубежной психологии его называют символическим) характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания. Мой дочь в возрасте 2-х лет протягивала мне камушек со словами: «Вот тебе конфетка, кушай!» (камущек использовался в значении конфеты). Предметная деятельность способствует развитию личности ребенка, опосредует его отношение к окружающему его предметному и социальному миру и к самому себе; способствует развитию познавательных интересов, любознательности, самостоятельности, целенаправленности. В детстве для ребенка наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Воссоздавая некий сюжет, он пытается испытать на себе, каково это быть взрослыми. И если в раннем возрасте игрушки становятся главным предметом игр, то сейчас они из объекта превращаются в подручное средство. Такие занятия помогают ребенку наладить контакт с родителями и другим окружением, повлиять на него, а также развивают его личность в разных направлениях. договариваться; мыслить в уме; фантазировать; налаживать связь с другими детьми; проявлять свои желания и чувства. Чем старше ребенок, тем заметнее трансформация его игры из предметно-познавательной формы в сюжетно-ролевую. Именно в этот период игра - это ведущая деятельность, имеющая наибольшее влияние на малыша и его личностное развитие. С помощью предметной деятельности, ребёнок учится общаться со взрослыми и детьми, учится чувствовать себя, у ребёнка развивается мышление и ощущения. С помощью предмета, ребёнок может почувствовать себя взрослым, сыграть во взрослую жизнь. Ведь любой предмет, с помощью фантазии ребёнка, может помочь ребёнку в игре раскрыть его способности к талантам. Играя, ребёнок получает необыкновенное удовольствие, удовольствие от ощущения предмета, который может помочь в игре представить то, чего в реальной жизни даже невозможно купить… 2 . Назовите этапы развития предметной деятельности в период раннего детства (от 1 до 3 лет). В формировании самостоятельной предметной деятельности ребенка, как показали исследования С.Л. Новоселовой (1978), можно выделить три этапа. Первый этап – это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7- 9 месяцам в ориентировочные действия. К концу 1-го года жизни эти действия переходят в предметно-специфические (второй этап). Они отличаются от манипуляций с мячом (схватывание, удерживание, сжимание, грызение) и ориентировочных (ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание), катание мяча или сильные удары мячом об пол (чтобы он подпрыгнул) – это уже действия, направленные на получение определенного результата. Постепенно ребенок осваивает правильные действия с предметами – мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает. Третий этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков). Формирование предметных действий тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка. 1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов; 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом; 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства). В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности - коммуникативная. Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого - общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии. Каждому возрасту присущи свои виды игр, определяющие уровень развития ребенка на конкретном этапе жизненного пути. Важно, чтобы и родители, и педагоги не форсировали процесс становления чада, а досуг малышей заполнялся посильными для них задачами. Главное — это соблюдение очередности этапов взросления ребенка, для каждого из них знаковой есть определенная ведущая деятельность. Это понятие психологи ввели в обиход еще несколько десятилетий назад и за все эти годы оно не утратило актуальности. Более того, специалисты по детской психологии выстраивают целые учения, на основе которых базируются многие современные педагогические методики. В свой первый год жизни человек очень сильно зависит от других людей. По большому счету без родителей или других опекающих его взрослых он не выживет. Специалисты по детскому развитию считают, что к детям, не достигшим двухмесячного возраста, некорректно использовать само понятие "ведущая деятельность". Это неправильно, потому что такие крохи в принципе не в состоянии как-либо проявлять себя. Но преодолевая этот рубеж, они начинают первый этап своего развития, на котором они должны наладить эмоциональную и коммуникативную связь с близкими. В это время человек учится дифференцировать свои чувства, концентрировать внимание, адекватно воспринимать окружающую среду, у него развиваются зачатки речевых навыков и логического мышления, с осознанием причинно-следственных связей. Раннее детство — 1-3 года После года дети начинают активно интересоваться окружающим их миром. Чтобы стать "похожими" на взрослых, они во всем им подражают, пытаясь использовать в качестве орудий труда различные заменители. Так, ложку им заменяет палочка, чашку — ведерко для песка, игрушки они лечат папиными наушниками, а машинку чинят с помощью своего же пальца, представляя его отверткой. Таким образом у детей развивается образное мышление, они изучают различные свойства предметов. Со временем игра эволюционирует и становится более интеллектуальной, разносторонний, в ней появляется несколько персонажей, каждый из которых имеет свою роль.3 3. Охарактеризуйте соотношение общения и предметной деятельности. Предметно-действенные средства общения возникают в совместной деятельности ребенка со взрослым и представляют собой преобразованные для целей коммуникации «эскизные» предметные движения, локомоции и статичные позы. Их основное назначение — выразить готовность ребенка к взаимодействию с взрослым и в своеобразной форме показать, к какому сотрудничеству он приглашает взрослого. Приближаясь к взрослому, принимая позу, в которой взрослый берет его на руки, протягивая игрушку или другой предмет, ребенок как бы изображает эпизод желательной для него совместной деятельности и использует его как адресованный взрослому знак — приглашение к такой деятельности. В последующем, после возникновения у детей активной речи, предметно-действенные средства общения теряют свое значение; если они и используются дошкольниками, то, как правило, в сочетании со словом, в виде дополняющего жеста. Самостоятельное использование средств общения описываемой категории сохраняется у некоторых робких детей, избегающих активного словесного взаимодействия с партнерами. В раннем детстве предметно-действенные средства общения обычно отличаются интенсивной эмоциональной окраской и нередко сочетаются с призывами или повелительными вокализациями типа вскриков или коротких громких звуков, назначение которых — привлечь внимание взрослого. с помощью предметно-действенных приемов ребенок не только выражает свою готовность к общению с взрослым, но и сообщает о том, какого именно рода взаимодействие ему желательно.4 4. Опишите варианты субъектно-объектных отношений. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок). Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий. Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, т.е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным. Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности. Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и правилам организуемой деятельности.5 Пример. Урок математики, педагог демонстрирует образцы, алгоритмы деятельности, а ребёнок их запоминает и воспроизводит. Если ребёнок неправильно воспроизводит заданное, педагог разъясняет ошибки, потом заново демонстрирует образец, а ребёнок по новой начинает запоминать и воспроизводить его до тех пор, пока не усвоит данное правило до конца. В роли субъекта у нас выступает педагог, в роли объекта – ребёнок. 5. Придумайте или вспомните и опишите историю о предмете, который является жизненно необходимой целью главного героя. В 1994 году, в городе Санкт-Петербург, мужчина по имени Олег, в возрасте 59 лет обратился экстренно по скорой помощи в больницу. Пройдя лечение в больнице, ему поставили диагноз – Гипертония. При выписке, мужчине, по мимо лекарств дали срочную и обязательную рекомендацию приобрести тонометр для контроля артериального давления. Олег, приехав домой, оставил вещи и пошёл в аптеку за лекарствами, но покупку тонометра решил отложить, так как для него это не столь важный и необходимый предмет. Дойдя до поликлиники, в которой была аптека, мужчина купил лекарства. Выйдя из поликлиники, Олегу стало плохо, он упал. Добрые люди помогли подняться мужчине и довели до кабинета терапевта. Терапевт измерил мужчине давление, и оно было критически повышено – 210/110. Олегу вызвали бригаду Скорой помощи, прибывший фельдшер сделал укол для понижения артериального давления. От госпитализации мужчина отказался. После этого случая, Олег понял, что тонометр ему жизненно необходим, и что без него он не сможет знать своё повышенное давление для того, чтобы принять вовремя лекарство. Собравшись с последними силами, мужчина поехал в центр города в большую аптеку, там он нашёл тонометр и купил его. Приехав домой, он измерил сразу давление, и оно у него вновь было высоким, Олег принял таблетку от давления и через полчаса, давление вернулось в норму. Олег измерял давление 3 раза в день, и принимал лекарства по мере необходимости. Тонометр помог мужчине прожить жизнь избегая больниц и преждевременной смерти. В моей выдуманной истории, я описала короткий отрывок из жизни мужчины, которому жизненно необходимым предметом стал тонометр. 6. Придумайте или вспомните и опишите историю о предмете, который является средством достижения цели. В 2011 году, девочка по имени Дарья, в возрасте 6-ти лет, поехала на море вместе со своими родителями. Семья поехала из Москвы в Абхазию. Папа девочки работает в МГУ и пансионат для отдыха родители выбрали от работы отца. Даша с родителями на машине отправилась в Пансионат «Солнечный», который находится в Пицунде. Пансионат расположен в 50-ти метрах от моря. Каждое утро родители с Дашей после завтрака шли на море. На берегу моря, Даша увидела девочку, которой было около 12-ти лет. Эта девочка с помощью лопатки, слепила из песка необыкновенный замок, в который затекала морская вода от волнения моря. Даша была так восхищена поделкой девочки, что захотела построить похожий замок. На следующее утро замок был смыт морской водой, но взрослая девочка вновь пришла на берег моря, и рядом с прошлой поделкой стала лепить новую красоту. Даша попыталась познакомиться с девочкой, чтобы вместе построить замок, но девочка не стала делиться своей лопаткой и попросила Дашу не мешать ей и отойти в сторону. Даша была расстроена до слёз. Сев на рядом стоящий лежак, Даша с душевной грустью наблюдала за девочкой, как та с помощью лопатки строит замок. Немного посмотрев, Даша попробовала без лопатки построить замок с помощью рук, но песок не слушался её, и получался простой кулич, который расползался по берегу от маленьких ручек Дарьи. После ужина, Даша подошла к маме и попросила её сходить вместе с ней на рынок, чтобы купить лопатку. Даша мечтала построить замок, для неё это стало необходимой целью. Рынок находился в 5-ти километрах от пансионата, добраться можно было только пешком. На следующее утро, мама Даши неважно себя чувствовала, у неё сильно заболело горло и поднялась температура, папа не хотел оставлять маму одну и принято было решение отложить поход на рынок. В этот день папа с Дарьей пошли только на море, чтобы быть по ближе к маме и при необходимом случае помочь ей. Пока папа плавал, Даша вновь смотрела на ту девочку, которая строила с помощью лопатки чудесный замок. Даша перебирала в воде песок и думала только о том, как построить свою мечту. Мама Дарьи проболела около 3-х дней, все эти три дня папа с дочкой были рядом, по утрам ходили на море, и Даша с тоской и печалью наблюдала за девочкой, которая строила замок с помощью лопатки из песка. Когда мама выздоровела, родители договорились, что на следующее утро пойдут на рынок. Уже подходил к концу семейный отдых. Утром, Даша с родителями пошли на рынок. До рынка они шли около часа. Придя на рынок, Даша бегала глазами по всем ларькам и вдруг увидела палатку с игрушками. На витрине стоял набор с ведёрком, лопаткой, граблями и формами для песка. Не раздумывая, родители купили девочке долгожданный набор. Вернувшись в пансионат, Даша спешила пойти на море, чтобы построить замок. К сожалению, после обеда пошёл сильный дождь, который продолжался до позднего вечера. На следующий день, Даша встала пораньше и сразу после завтрака, семья пошла на море. Даша села на противоположенную сторону от девочки, которая вновь лепила чудесный замок и стала творить с помощью лопатки своё чудо, о котором там долго мечтала. В течении двух часов, Дарья строила свой замок. В помощь Даше, ещё шли ведёрко, грабли и формочки. Дарья построила огромный и очень красивый замок. Он получился красивее чем у той девочки. Родители никогда не видели своего ребёнка таким счастливым. Даша была счастлива, что достигла своей цели с помощью лопатки, и смогла построить замечательный замок, о котором мечтала на протяжении всего отдыха. В своей выдуманной истории, я рассказала о маленькой девочке, которой необходимо было иметь лопатку для достижения своей задуманной цели. Замок построен - цель выполнена! 7. Опишите интерьер жилого помещения (на выбор): молодого одинокого мужчины, зрелой женщины, офис-менеджера, профессора, многодетной семьи, офицера силовых структур, молодой девушки, представителя творческой профессии, одиноких людей преклонного возраста, коллекционера. Интерьер зрелой женщины: В комнате возле окна на деревянном карнизе висят бежевые ажурные занавески и кружевная тюль. На занавесках закреплены аксессуары в виде «бабочек». На полу лежит с большим ворсом ковёр - бежевого цвета. На стенах наклеены перламутровые обои с рисунком роз, на потолок наклеена пластиковая плитка с выпуклым узором. На потолке имеется хрустальная люстра. Напротив окна расположен низкий комод, на комоде стоит ваза с искусственными цветами, рамка с фотографией любимого сына и покойного мужа. Справа от комода находится журнальный столик, на нём лежат молодёжные журналы и газета «Здоровье», ключи от автомобиля. Слева от комода расположен компьютерный столик. На столе лежит нетбук, планшет, два мобильных телефона, ваза с искусственными цветами, блокнот и ручка, маленькая ажурная настольная лампа. Слева от компьютерного стола находится большой угловой диван бордового цвета с бархатным покрывалом бежевого цвета. На спинке дивана стоят мягкие игрушки в образе собак и кошек. На диване лежат декоративные подушки в виде «сердца». На сидении, в углу дивана, лежат вещи и предметы (майки, нижнее бельё, пижама, полотенце), крем для рук, основа для ногтей, капли для носа, сумка, маленький светильник на батарейках. За диваном лежит обувь в коробках. Слева от дивана находится шкаф, в котором лежат вещи. В углу шкафа, расположился лежак домашнего питомца - Китайской хохлатой по имени Сантьяго (Сантик), который в нём сейчас спит. Напротив дивана стоит стенка - шкаф в которой встроена полка для техники. На полке стоит телевизор, пульт, справа от телевизора магнитола. Сверху на полке расположилась большая коллекция духов, крема для лица и рук, фен. В шкафу лежит большое количество вещей (юбки, брюки, блузки, футболки, куртки, шубы и т.д). В комнате пахнет сладким запахом косметических средств. Список использованной литературы Ведущая деятельность: понятия и основные виды [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fb.ru/article/44673/veduschaya-deyatelnost-ponyatie-i-osnovnyie-vidyi (Дата обращения: 04.12.2018) Выготский Л.С. Психология развития ребенка. / Л.С. Выготский – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. – 512 с. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский - М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий / Д.П. Горский; Академия наук СССР. Институт философии. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. - 351 с. Кольцова, М.М. Обобщение как функция мозга / М.М. Кольцова. – Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1967. – 184 с. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2006. – 464 c. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге кн. для учителя / С. Ю. Курганов - М.: Просвещение, -1989. -126c. Резников Л.О. Понятие и слово. / Л.О. Резников - Л.: ЛГУ, 1958. -124 с. Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолаева Т.В. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. / Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолаева – М.: Изд-во Синтез, 2008. - 64 с. 1 Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолаева Т.В. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. / Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолаева – М.: Изд-во Синтез, 2008. - 64 с. 2 Кольцова, М.М. Обобщение как функция мозга / М.М. Кольцова. – Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1967. – 184 с. 3 Выготский Л.С. Психология развития ребенка. / Л.С. Выготский – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. – 512 с. 4 Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский - М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с. 5 Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий / Д.П. Горский; Академия наук СССР. Институт философии. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1961. - 351 с. |