Методика 1. 1. в содержание работы по русскому языку включается обучение детей грамоте, чтению, письму, элементам грамматики развитие речи учащихся осуществляется в связи с обучением чтению и письму
 Скачать 281.05 Kb.
|
1 2 Кто? Что? - Родительный Нет Кого? Чего? Без, у, от, до, с, из, возле Дательный Дать Кому? Чему? К, по Винительный Вижу Кого? Что? На, за, под, через, в, про Творительный Творю, Горжусь Кем? Чем? Над, за, под, с, перед, между Предложный Говорить, думаю О ком? О чем? В, о, об, на, при - способы распознания падежных форм: 1. Грамматические способы: * морфологический (по форме слова – учитывать окончание) *синтаксическая (связь слов) 2. Неграмматические способы: * метод подстановки (условные фразы без вопросов, условные фразы в сочетании вопросов) *смысловой (значение падежей, опр. Падежей по контексту) - организуется работа по осознанию значения падежей чрез - отрабатывается умение изменять слова по падежам (просклоняй слова) - сопоставление сходных и различных признаком падежей (И.п. и В.п., В.п. и Р.п., В.п. и Т.п.) Приемы: 1. Расположите падежи по порядку 2. Соотнесите падежи и вопросы к ним 3. Найдите смысловую пару падеж и вспомогательное слово 4. Узнайте падеж по описанию 5. Составьте рассказ по опорным словам (предлоги) 5. Изучение трех типов склонения 2 признака – род или сущ, окончание имени сущ. Последовательность работы: 1. Наблюдаем за окончаниями им. Сущ. (создаем проблемную ситуацию) По Минску(Д.п.) По Твери(Д.п.) По Москве(Д.п.) Вывод: в одном и том же падеже могут быть разные окончания 2. Выделяем 3 группы окончаний и 3 группы существительных в зависимости от окончаний, распределяем слова в 3 столбика 3. Даем информацию о типах склонения 47. 1. Изучение свойств имени прилагательного 1. выяснение его функций в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении Алгоритм чтения и анализа: -выразительное чтение в целях полного понимания мысли; - образец, картина, настроение и чувства поэта; - какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна - постановка вопросов какая картина? – чудная Вывод делают дети: все выделенные слова – признаки предметов. 2. выяснение, что же обозначают прилагательные, каковы их группы по значению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают: размеры, цвет, возраст, силу, температуру. 3.Составление словосочетаний Дети составляют собственные тематические словарики, задают вопросы: рябина какая? Красная 4. Составление предложений с парами «прил + сущ» 5. введение прилагательных в ранее составленные предложения и они оживают 6. Составление рассказа и введение в него прилагательных 7. Подводится итог наблюдений , анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения 2. Род имени прилагательных 1. Изменение имени прилагательных по родам В отличие от имени сущ. прил. не имеют постоянного рода: они изменяются по родам, их род зависит от того сущ. к которому они относятся. Одно и тоже прилагательное может «обслуживать» имя существительное м.р., ж.р. или ср.р. Учащиеся проверяют это свойство, составляя словосочетания и предложения. 2. Выделение родовых окончаний в неопределенной форме – И.п. м.р., а затем ж. и ср. р. Алгоритм: 1. Ознакомление на практическом уровне с твердой основой прилагательных (черный, синий), а затем с мягкой (синяя) 2. составление таблицы родовых окончаний 3. Число имени прилагательного Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависящее от имени существительного принимает не только род, но и число. Все прилагательные: - могут иметь форму множественного числа - форма множественного числа отличаются от формы единственного числа - от имени существительного и прилагательного могут быть поставлен вопрос какие? Единый для всех трех родов существительных и прилагательных тоже Окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить безударное окончания имени прилагательного. 4. Склонение имен прилагательных 1. Чтение и анализ текста 2. Нахождение в тексте словосочетаний «сущ +прил» 3. Постановка вопроса к прилагательным. В тексте они встречаются и в И.п. и в косвенных 4. Наблюдение за склонением вопроса прилагательных – какой? (можно просклонять) 5. Определение падежей прилагательных: вопрос к существительному может определить падеж 6. Внимание детей обращается на то, что все окончания вопроса ударные: это пригодится позже 5. Синтетическая работа учащихся: -склонение существительного с прилагательным: сразу берутся примеры с твердой и с мягкой основой - склоняется словосочетание, записываются формы всех падежей - выделяются окончания имени прилагательных 48.Методика изучения глагола 1. Формирование понятия о словах, которые обозначают действия предметов (2 класс) Цель: научить правильно ставить вопросы и развивать языковое чутье. 2. Формирование умения распознавать в тесте глаголы (3 класс) Синтаксическая роль глагола в предложении – сказуемое 3. Изменение глаголов по числам (3 класс) Методические моменты: - наблюдение за изменением глаголов в тексте, вывод - глаголы изменяются по числам, в единственном числе обозначает действие одного предмета, во множественном числе действие нескольких предметов - фиксировать внимание на вопросах множественного числа 4. Изменение глаголов по временам (3 класс) Этапы: 1. Наблюдение за изменениями смысла предложения (как изменится смысл первого и второго предложения) 2. Организовать беседы (действие было или будет Какие слова помогают понять?) 3. Введение термина «время» Прошедшее время – действие уже прошло, глагол имеет суффикс –ль-. Отвечает на вопросы что делал? Будущее время – действие еще не произошло. Есть слова и отвечает на вопросы что будешь делать? Настоящее время – действие происходит сейчас и отвечает на вопросы что делаешь? 5. Изменение глаголов прошедшего времен по роду (3 класс) Усвоить: 1. Глаголы прошедшего времени можно распознавать по вопросам и суффиксу –ль- 2. Глагол в единственном числе прошедшего времени изменяется по родам 3. Род глагола зависит от существительного, от которого он зависит по смыслу 6. Правописание НЕ с глаголами (3 класс) 7. Знакомство с неопределенной формой глагола (4 класс) 1. Учащиеся наблюдают , что встречаются глаголы, у которых время и число определить невозможно 2. Когда дети определяют, что есть такие глаголы – вводятся вопросы: что делать? Что сделать? 3. Выделяются дополнительные признаки глаголов – а конце –ть 8.Изменение глаголов по лицам, числам – спряжение (4 класс) Наблюдение за изменением формы глагола в зависимости от ее сочетания с местоимениями. Местоимения ед.ч. - я, ты, он, она, оно. Местоимения мн.ч. – мы, вы, они. Вывод: глагол изменяется по лицам, числам – спряжение. Знакомить детей с двумя типами: 1 – ут, ют; 2 – ат. Ят. 9. Безударные и личные окончания глаголов Проверка по неопределенной форме глагола: Алгоритм 1 1 – поставить глаголу вопрос; 2 – образовать неопределенную форму глагола; 3 – определить спряжение; 4 – применять правила: - глаголы первого спряжения с буквой «е» - глаголы второго спряжения с буквой «и» Алгоритм 2 1,2,3 – пункты 4 – применять правило: глаголы на «ить» в личных окончаниях сохраняют букву «и», остальные глаголы имеют в окончании букву «е» 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. Алгоритм списывания: 1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 3. Найди орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай предложение так, как оно написано. 5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать. 6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза. 7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. 59.Методика работы по подготовке и написанию изложения: 1. восприятие текста учащимися (зрительная опора, на слух) 2. анализ содержания текста по вопросам учителя 3. составление плана текста (на доске) 4. лексическая, орфографическая, пунктуационная, грамматическая работа при подготовке к изложению (зрительная опора – слова на доске) 5. пересказ текста по плану и опорным словам 6. написание и проверка изложения учащимися 7. проверка, анализ и оценка изложения учителем 8. работа над ошибками Методика проведения изложения: 1. Знакомство с текстом (учитель читает текст, выделяя части паузами) 2. Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя 3. Повторное чтение учителем (не более 2 раз) 4. Составление плана 5. Орфографическая подготовка, лексико-грамматическая работа, анализ значения 6. Запись слов на доске (предварительный пересказ частей текста, выделение опорных слов) 7. Устный пересказ текста 8. Анализ устного пересказа и ее совершенствование 9. самостоятельное написание изложения 10. самопроверка и совершенствование текста 11. проверка изложения учителем 12. работа над ошибками (на следующем уроке) 60. Методика проведения сочинения: 1. обсуждение с учащимися 2. Беседа с целью упорядоченного материала, если он накоплен заранее или его накопление 3. Составление плана или его уточнения (простой план из 3-5 пунктов, записываются на доске) 3. Речевая подготовка текста – сост. Отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста на вопросы учителя 5. Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста 6. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов (запись на доске и орфографический разбор трудных слов). Особое внимание уделяется словам на изученное правило 7. Самостоятельное письмо сочинения (основная часть урока 3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель оказывает индивидуальную помощь 8. Самопроверка 61. 62. 63.1. Целенаправленность, четкость и логика урока Какие цели поставлены учителем на уроке? Соответствуют ли они целям в учебной программе? Каким способ цели урока были доведены до учащихся? Все ли упражнения соответствовали теме урока и способствовали достижению поставленной темы? Какова интенсивность работы с одним предложением? Насколько оправдана замена учителем материала учебника своими упражнениями, если на присутствует? Какой конечный результат получим? Соответствует ли он поставленной цели? 2. Реализация коммуникативно-деятельного подхода Основные направления работы: 1.Лексическая работа или работа над словарем 2. Развитие синтаксического строя речи( работа над предложением) 3. связная речь(работа над текстом) 4. Работа над звуковой культурой речи 3. Систематическая и системная работа по развитию навыка каллиграфического письма 1. Минутка чистописания на каждом уроке (5-8 минут) 2. Объем чистописания: 2 класс – не менее 2 строк; 3 класс – 2-3 строки; 4 класс – 3-4 строки) Требования к чистописанию: 1. сочетание коллективной и индивидуальной работы 2. Образец учителя на доске 3. Опора на анализ графических ошибок учащихся 4. связь с уроком 5. перевод тетради с разлинейкой в одну линию со 2 полугодия, 2 класс 6. прописывание образцов и соединений букв в тетрадь учащихся 7.Проверка тетрадей: 2 класс – ежеурочно; 3 класс – 2 раза в неделю; 4 класс – 1 раз в неделю 4. Систематическая и системная работа по усвоению написания слов с непроверяемым написанием(словарных слов) 1.На каждом уроке проводится работа со словарными словами: - как одтельный этап (5-8 минут) - дополнительный компонент, который включается в другой вид деятельности 2. Знакомство с новыми словарными словами Классический вариант работы: - вводится одно словарное слово в неделю (1 урок – знакомство; 2 урок – отработка) В этом случае упражнения в учебнике используются для закрепления 5. Методика введения нового словарного слова 1. Осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения) 2. Звуковой анализ слова (произносим – выделяем слоги – ставим ударение – интонируем все звуки) 3. Зрительный образ слова (картинка) 4. Орфографическое чтение слова 5. Установление разницы в произношении и написании 6. Решение орфографической задачи: Можно ли подобрать проверочное слово? 7. Запись слова, постановка ударения, подчеркивание орфограмм 8. Подбор однокоренных слов, их запись, подчеркивание орфограмм 9. Составление словосочетаний, предложений Важно! Обратить внимание на единообразнее написание всех однокоренных слов. 6. Объем словарных диктантов 2 класс – 2-4-6-6-8 3 класс – 8-8-10-10 4 класс – 10-10-12-12 7. Организация сопутствующего повторения Обязательным элементом урока является повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике. Проведение орфографический минуток. В структуре урока любого типа: -как отдельный этап урока - как доп. Орфографический разбор 1-2 предложения из текста упр - предворительный орфограф. Анализ домашнего задания Обязательно 1 вид грамматического разбора: 1. звуковой или звукобуквенный(полный или частичный) – только устная форма 2. по составу слова (морфемный) – устная и письменная форма 3. слово как часть речи (морфологический) 4. Разбор предложения – графически выделаем только главные члены предложения, устно устанавливаем связт слов в предложении (находим словосоч. С обязат. Постановкой вопроса) 8. Учет психологической природы формирования орфографического действия - регулярно используются в работе орфографические упражнения, основанные на суховом восприятии, предъявляемые на слуху (под диктовку) - использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный) 9. Целевая установка учителя на безошибочное письмо – на всех этапах урока: при устном анализе текста, в процессе письма, после написания работы Средством предупреждения или исправлением ошибки является: - звуко-буквенный анализ - предворительный орфограф. Разбор текста - комментирование - послоговое проговаривание - подбор проверочных слов - сопоставление изученных орфограмм - использование алгоритмов, опорных таблиц и т.д. 10. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умение работать над ошибками Для проверки написания исп. Приёмы: - сверка написанного с образцом - взаимопроверка - учитель ставит на полях знак – дети сами ищут ошибку 64. 1 2 |