Единый Урок Цифровая грамотность. 1 Включение в содержание образования деятельностных компонентов целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся исследований, дискуссий, конструирования и т п. является отражением
 Скачать 69.37 Kb.
|
|
Раздел педагогической психологии: 1) психология младшего школьника 2) психология воспитания 3) психология подростка 4) психология развития 5) психология юноши | ||||||||||
| № 106 Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует……….. аспекту их анализа 1) Частнонаучному 2) Частно-описательному 3) Процессуально-описательному 4) Описательно-действенному 5) Научному | ||||||||||
| № 107 Рабочее время это – 1) время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности (ст. 91 Трудового кодекса) 2) время, в течение которого работник в соответствии с локальными актами образовательного учреждения должен находиться на рабочем месте 3) время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка обязуется выполнить поставленную перед ним трудовую задачу, а также отчитаться по её выполнению | ||||||||||
| № 108 Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, -это 1) Личностные результаты 2) Метапредметные результаты 3) Предметные результаты | ||||||||||
| № 109 Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесс, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов , это 1) Личностные результаты 2) Предметные результаты 3) Метапредметные результаты | ||||||||||
| № 110 Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это: 1) Методический прием 2) Правило 3) Метод 4) Технология | ||||||||||
| № 111 Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится: 1) Научение 2) Исследование 3) Педагогическое общение 4) Воспитание | ||||||||||
| № 112 Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: 1) Проектирование 2) Исследование 3) Организационно-методическая работа 4) Педагогическое общение | ||||||||||
| № 113 Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это: 1) Новшество 2) Нововведение 3) Инновация 4) Технология | ||||||||||
| № 114 Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность - это 1) влияние педагога 2) педагогическая ситуация 3) условие воспитания 4) договор 5) педагогическая значимость | ||||||||||
| № 115 Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это: 1) Интеракция 2) Знание 3) Привычка 4) Умение 5) Навык | ||||||||||
| № 116 Стремление удовлетворить своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других: 1) эгоизм 2) альтруизм 3) социализация 4) деспотизм 5) центризм | ||||||||||
| № 117 Способность личности к приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях: 1) совместимость 2) лидерство 3) адаптивность 4) пластичность 5) дезадаптация | ||||||||||
| № 118 Способности педагога, определяющие высокие результаты в любой деятельности: 1) вербальные 2) общие 3) специальные 4) невербальные 5) коммуникативные | ||||||||||
| № 119 Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется 1) эмпатией 2) рефлексией 3) проекцией | ||||||||||
| № 120 Санитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к 1) установке компьютеров; учебному помещению; рабочему месту; режиму работы и образовательным программам 2) качеству управления программой; доступности программы; удобству управления; соответствию программы возрастным особенностям детей 3) развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения); развитию зрительно-моторной координации | ||||||||||
| № 121 Сколько слов будет найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца дать слово «ель»? 1) три 2) одно 3) два | ||||||||||
| № 122 Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу: 1) Преобразующей функции педагогической деятельности 2) Информационной функции педагогической деятельности 3) Коммуникативной функции педагогической деятельности 4) Демонстрационной функции педагогической деятельности | ||||||||||
| № 123 Тип познавательной деятельности служит основанием для классификации: 1) Индуктивных и дедуктивных 2) Информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий метод 3) Объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, проблемного изложения, частично-поисковых и исследовательских методов 4) Словесных, наглядных и практических методов 5) Организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля | ||||||||||
| № 124 Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. это 1) Педагогические технологии 2) Педагогические правила 3) Педагогические закономерности 4) Педагогические принципы. | ||||||||||
| № 125 Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции это: 1) Стратегия 2) Подход 3) Технология 4) Методика | ||||||||||
| № 126 Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: 5. Уровень структуры личности ученика 1. Уровень общего теоретического представления. 4. Уровень процесса обучения 2. Уровень учебного предмета. 3. Уровень учебного материала | ||||||||||
| № 127 Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 2. Репродуктивный метод 1. Информационно-рецептивный метод. 4. Частично-поисковый метод 3. Метод проблемного изложения 5. Исследовательский метод | ||||||||||
| № 128 Установить последовательность этапов организации проблемного обучения 2. Введение проблемной ситуации 1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 5. Рефлексия 4. Проверка произведенного решения | ||||||||||
| № 129 Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления 1. Концепция содержания образования. 4. Содержание циклов учебных курсов 2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования 3. Содержание учебного курса. 5. Содержание учебной дисциплины внутри курса | ||||||||||
| № 130 Установить правильную последовательность шагов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса: 2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов 1. Формулирование запроса на необходимую информацию 3. Организация сбора и обработки информации 5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования 4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе. | ||||||||||
| № 131 Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 1. Изучение образовательной программы учебного курса 2. Определение основных блоков тематического плана. 5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса | ||||||||||
| № 132 Установить последовательность стадий инновационного процесса: 2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса 1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 5. Перевод новшества в режим постоянного использования 4. Внедрение и распространение новшества | ||||||||||
| № 133 Установить последовательность элементов структуры творческого урока 2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами | ||||||||||
| № 134 Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока 2. Содержательная характеристика темы урока 3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке. 5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности | ||||||||||
| № 135 Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта 1. Организационный этап 3. Накопление и обработка фактического материала 4. Оценка фактического материала и принятие решений 2. Теоретический поиск 5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта | ||||||||||
| № 136 Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, - есть: 1) дискуссия 2) опрос 3) обсуждение 4) диалог 5) консультация | ||||||||||
| № 137 Уровень притязаний характеризуется: 1) желаемым уровнем самооценки личности 2) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему 3) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий 4) свойство нервной системы, выражающее соотношение между возбуждением и торможением 5) уровнем трудности будущих действий | ||||||||||
| № 138 Укажите верный ответ. Ведущим в развитии личности является: 1) наследственность 2) наследственность и среда 3) воспитание 4) среда | ||||||||||
| № 139 Уровни владения содержанием предмета: 1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный | ||||||||||
| № 140 Установите соответствия. Укажите правильный вариант.
1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1 2) 1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1 3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1 | ||||||||||
| № 141 Укажите термин, обозначающий вид орфографических упражнений, целью которых является формирование орфографической зоркости, памяти и внимания 1) зрительный диктант 2) заучивание наизусть 3) списывание | ||||||||||
| № 142 Укажите термин, обозначающий часть большой темы, деталь общей картины, компонент текста. 1) микротема 2) заголовок 3) ключевые слова | ||||||||||
| № 143 Укажите термин, обозначающий выражение, содержащее однозначные и тем самым излишние слова 1) плеоназм 2) тавтология 3) слова-паразиты | ||||||||||
| № 144 Укажите предложение, в котором слово «где» является частицей. 1) Где ему в таких вещах разбираться! 2) Где вы работаете? 3) Вот где я был. | ||||||||||
| № 145 Укажите слово, которое не относится к вводным. 1) между тем 2) тем не менее 3) впрочем 4) на мой взгляд | ||||||||||
| № 146 Укажите правильное определение понятия «оксюморон». 1) стилистическая фигура – соединение двух противоречащих друг другу понятий 2) описательный оборот 3) пропуск элемента высказывания, который легко восстановить по контексту | ||||||||||
| № 147 Укажите термин, которым называют специальную фигуру речи, при которой элементы речи в смежных частях текста расположены тождественно. 1) синтаксический параллелизм 2) антитеза 3) повтор | ||||||||||
| № 148 Укажите верный ответ. Ведущим в развитии личности является: 1) наследственность 2) наследственность и среда 3) воспитание 4) среда | ||||||||||
| № 149 Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это: 1) Новшество 2) Нововведение 3) Технология 4) Эксперимент | ||||||||||
| № 150 Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования? 1) предметные, метапредметные и личностные результаты 2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты 3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности |