Инклюзивті білім беру. ДС 6. 1. Зерттеу ымымен танысу дістемесі. Оушыларды іздеу белсенділігін ынталандыру дістері Ошыларды зерттеу ісрекетіні рылымы
 Скачать 22.05 Kb.
|
|
Дәріс 6. Тақырып: Оқушыларды өз бетінше зерттеу және жобалау қызметіне енгізу 1. Зерттеу ұғымымен танысу әдістемесі. 2. Оқушылардың іздеу белсенділігін ынталандыру әдістері 3. Оқұшылардың зерттеу іс-әрекетінің құрылымы. 1. Зерттеу ұғымымен танысу әдістемесі. Білім берудің заманауи дамуы оқушының қоғамның толыққанды мүшесі, өз елінің азаматы ретінде белсенді жұмыс жасауына мүмкіндік бере алатын ғылыми-практикалық білім мен біліктер, құндылық бағдарлар жүйесін қалыптастыруға бағытталған тұлғаны дамытудың дәйекті процесін қамтамасыз етеді. Сондықтан да қазіргі білім берудің негізгі міндеттері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оларды әр түрлі қызмет түрлеріне дайындау, қоршаған әлемге, тәуелсіз өмірге адекватты қатынасты дамыту болып табылады. Қоғамда навигациялық қабілетті орната білу маңызды, ең бастысы - шығармашылық әлеуетіңізді жүзеге асыру, қоғамға және айналаңыздағы адамдарға қажет тағдырыңыздың жасаушысы болу. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырудың мақсаты - білімді, үйлесімді дамыған, шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін жаңа білімді көбірек алуға құштар ойлы ұрпақ тәрбиелеу; өз білімдерін өздігінен алуға қабілетті. Зерттеу жұмысының негізгі міндеттері: • оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту және олардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту; • оқу ізденісі мен жүзеге асыруы барысында оқушылардың аналитикалық және сыни, дерексіз ойлауын қалыптастыру; • дарынды оқушыларды анықтау және олардың шығармашылық әлеуетін іске асыруды қамтамасыз ету; • бақылаулар мен эксперименттер жүргізген кезде арнайы және ғылыми әдебиеттермен жұмыс істеу кезінде тәуелсіздікті дамыту; • өз пікірін қалыптастыру және оны қорғау қабілетін дамыту; • конференцияларда, үйірмелерде сөйлей отырып, аудиториямен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту; • тапсырылған жұмысқа жауапкершілік сезімін қалыптастыру; • өзіне деген сенімділікті, орындалатын жұмыстың маңыздылығын сезінуге тәрбиелеу; • оқу іс-әрекетіндегі мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелеу; • кәсіптік бағдар беруде көмек; 2. Оқушылардың іздеу белсенділігін ынталандыру әдістері Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмыстарына баулу кезінде, шығармашылық дағдыларын игеру кезектілігін, бір жағынан, оқушының бұл қабілетін күрделі тапсырмалармен «парализовать» етпейтін етіп, екінші жағынан, оны тым қарапайым тапсырмалармен «жерге салмайтындай» етіп ұйымдастыру қажет. Сонымен қатар, білімнің орташа деңгейіне баса назар аудару, ең жақсы оқушыларға өз қабілеттерін толығымен пайдалануға және дамытуға мүмкіндік беру маңызды. Бірақ табиғи сұрақ туындайды, жас ұрпақтың өзі осы тәрбиені және дамуды қалайды ма? Тәжірибе көрсеткендей, білім беру ұйымдарында білім беру мотивациясының төмендеуі немесе жоғалуы тенденциясы байқалады. Қазіргі буын оқудан басқа көптеген қызмет түрлеріне ие. Мектептегі оқу-зерттеу жұмысын қалыптастыруға білімді игеру процесіне тек шығармашылық көзқарас ықпал етеді Зерттеу жұмысымен айналысып, студенттер тақырыптық бағытты өз бетінше таңдайды, теориялық тұрғыдан дайындалады. Олар тақырып бойынша баяндама жасайды, зерттеу жұмысының әдістемесін зерттейді. Эксперименттік жұмыс жүргізе отырып, студенттер бақылаулар журналын жүргізеді, бақылаулардың нәтижелерін талдайды, ғылыми конференцияға баяндамалар дайындайды, кейінірек олар қайта қаралған кезде тезистермен қорғалуы мүмкін. Мұндай ғылыми дайындық студенттерге бейімділігі мен мінез ерекшеліктерін ескере отырып, өмір жолын саналы түрде таңдауға мүмкіндік береді. Интеллектуалды қабілеттер мен дағдыларды қалыптастыру, оқушыларға білім беру жұмыстары негізінен сыныпта жүргізіледі. Бұған қазіргі заманғы интерактивті технологиялар, мысалы, жұмыс тәжірибесіне кеңінен енгізілген жобалар әдісі, модульдік оқыту, шеберханалар және т.б. ықпал етеді. Бірінші кезеңде сабақта өзіндік мини-ізденістер оқушылардың білімін бақылау формаларының бірі, ғылыми ойлаудың жалпы принциптерін қолдану қабілеттерін қалыптастыру ретінде қолданылады. Зерттеу жұмысының дағдыларын игеру үшін негізгі жүктеме зертханалық шеберханаға түседі, ол эксперименттік тапсырма, есептеу бөлімі мен ғылыми гипотеза мен тұжырымдарды қалыптастыру түріндегі теориялық жұмысты біріктіреді және зерттеу қызметінің негізгі кезеңдерін көрсетеді. Шығармашылық үй тапсырмасы ретінде балаларды хабарламалар дайындауға, кейбір сұрақтарға жауап іздеуге, эссе жазуға, сөзжұмбақтар мен сыныптастары мен кіші оқушыларға сұрақтар құрастыруға және т.б. шақырады. Бұл қарапайым, бірақ бағалау әрекеті күнделікті әдебиетке қосымша әдебиеттермен жұмыс жасауға, қонаққа баруға шақырады кітапханалар, оқу залында жұмыс істеу мүмкіндігі. Алынған эксперименттік жұмыс дағдылары және зерттеу қызметінің принциптерін игеру одан әрі дамиды. Оқушыларды синтездеуге, талдауға, ұқсастыққа үйрете отырып, оларды осы іс-әрекеттің негізгі әдіснамалық қағидаларымен (проблемаларды қою, гипотеза, теориялық негіздеу, әдеби және эксперименттік деректерді талдау, қол жеткізілген нәтижелер бойынша қорытындылар) таныстыра отырып, мұғалім студентті өз бетімен іздену жұмысының қажеттілігін барынша сезінуге дайындайды олардың шығармашылық әлеуетін іске асырудың, өзін-өзі ашудың және өзін-өзі жүзеге асырудың толық формасы. Интеллектуалды қабілеттер мен дағдыларды қалыптастыру бойынша мақсатты жұмыстың екінші кезеңі сабақ шеңберінен шығады. Оқушылардың сыныптан тыс жұмысы - бұл арнайы семинарлар, арнайы семинарлар, арнайы курстар, жеке және топтық консультациялар және т.б. өткізу арқылы осы мәселелерді шешуге қолайлы жер. Білім беру үдерісінің құрылымында студент зерттеу қызметінің бірнеше деңгейлерінен өтеді: 1 деңгей - репродуктивті, оның ішінде олимпиадалар, байқаулар, шолулар жүйесі арқылы іздестіру, зерттеу қызметіне ену элементі. 2 деңгей - эмпирикалық және практикалық, оның ішінде студенттің экскурсиялар жүйесі, жинау және т.б арқылы өтуінің күрделі элементі. 3 деңгей - зерттеу, эксперименттік, оның ішінде студенттердің арнайы курстар, арнайы семинарлар жүйесі арқылы өтуінің күрделенген элементі. 4 деңгей - шығармашылық, нәтижелі-белсенділік, оның ішінде ғылыми-зерттеу және эксперименттік жұмыстар байланысты. Өз жобаларын жобалаумен, модельдеумен және қорғаумен. Олимпиадалық қозғалыс қазіргі уақытта зерттеу қызметінің репродуктивті және эмпирикалық-практикалық деңгейін қалыптастырудың негізгі бағыттарының бірі болып табылады. Бұл орта және жоғары білім арасындағы маңызды байланыс. Олимпиадалар - дарынды балалармен жұмыстың жалпыға танылған формаларының бірі. Олар еліміздің барлық облыстары мен қалаларында ұйымдастырылған. Олимпиадалық қозғалысқа қатысу және оны оқыту мен тәрбиелеу жүйесіне енгізудің қажеті неде? Біздің жастарға патриотизм, өз мектебіне, қаласына, еліне деген мақтаныш, өзіне және қоғам алдындағы жауапкершілік жетіспейді. Олимпиадалық қозғалысқа қатысу жастарды тәрбиелеуде үлкен рөл ойнайды: басталған бизнеске жауапкершілік, жанқиярлық, еңбекқорлық, патриоттық. Олимпиада есептерінің күрделілігі мен ерекшелігі олимпиадаға қатысушыны дайындауда ойластырылған тәсілді қажет етеді: қарапайым және ерікті, оқуға деген жоғары мотивация, сабақтардың жүйелілігі мен жүйелілігі. Жұмыс тиімділігі үшін әр түрлі тәсілдерді қолдану қажет: иммерсия (мәселенің мүмкін шешімін іздеудегі жеке жұмыс), тәжірибе алмасу (екіге бөлініп жұмыс жасау, туындаған идеялармен алмасу және туындаған идеяларды сынға алу), миға шабуыл (шешімдерді төртеу бойынша талқылау), тұспал (автордың шешімімен мұқият танысу, содан кейін тәуелсіз шешім), консультация (тәжірибелі жолдастармен кеңес немесе мұғалімдермен кеңес). Оқушылармен жұмыс жасауда, оларды олимпиадалық қозғалысқа тартуда, белгілі бір қасиеттерге баулуда әр түрлі формаларды қолдана отырып, біз бір жалпы іс жасаймыз, патриот, азамат, жеке тұлға тәрбиелейміз. Үшінші және төртінші деңгейлерден өтуде студенттердің ғылыми қоғамы маңызды рөл атқарады, ол белгілі бір ғылыми салада білімдерін жетілдіруге, интеллектуалды қабілеттерін дамытуға, оқу-зерттеу және тәжірибелік-эксперименттік іскерліктер мен дағдыларды игеруге ұмтылатын студенттердің ерікті, саяси емес, ғылыми және шығармашылық бірлестігі. іс-шаралар. Оқушылардың ғылыми қоғамы - бұл дамытушы білім берудің көптеген мәселелерін шешуге көмектесетін іскерлік ойын түрі: ол оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметіне деген қызығушылықтары мен бейімділіктерін ашады, олардың шығармашылық әлеуетін іске асыруға оңтайлы жағдайлар жасайды; білімнің беделін, сөздің кең мағынасындағы сауаттылығын, оқушылардың жалпы мәдениетін арттырады, оқу жұмысының дағдыларын жетілдіреді; оқушының жеке басын дамытады, білімнің жүйелілігі мен тереңдігін, сыни ойлауды қалыптастырады; әлеуметтік тәжірибені байытады: тиімділікке, қиындықтарды жеңе білуге, жетістіктер мен сәтсіздіктерді жеткілікті түрде бастан кешіруге үйретеді, өзіне деген сенімділікті тәрбиелейді; өзінің ғана емес, сонымен қатар қаланың және елдің басқа да мектептеріндегі оқушылармен байланысты кеңейтеді, ал Интернетті қолданғанда - басқа елдермен, мұғалімдермен және ғалымдармен өзара әрекеттесуді үйретеді, әр түрлі жастағы оқушыларды кәсіби зерттеушілермен бірлесіп жұмыс жасау үшін ұжымдық іздеу шараларына тартуға жағдай жасайды ; заманауи ғылымның, техниканың, мәдениеттің жетістіктерін насихаттайды. Оқушы жүргізетін барлық зерттеулерді үш түрге бөлуге болады: I тип - моно-тақырыптық зерттеу. Ол белгілі бір тақырып бойынша орындалады (мұнда логиканың ерекшеліктері, осы пәннің құрылымы ескеріледі). Оқушы зерттейтін мәселе бойынша нақты мәселені шешу үшін білімді болжамды түрде тарту. II тип (перспективалы және мектеп оқушылары үшін қызықты) - бұл пәнаралық зерттеулер немесе басқаша айтқанда, пәнаралық. Зерттеудің бұл түрі әр түрлі академиялық пәндерден немесе ғылымдардан зерттелетін студенттің осы мәселе бойынша білімдерін тартуды талап ететін мәселені шешуге бағытталған. III тип - жоғары тақырып. Бұл жағдайда бұл зерттеудің кең таралған түрі. Мұнда студент пен оқытушының бірлескен іс-әрекеті айқын көрінеді, ол студент үшін нақты, жеке маңызды проблемаларды зерттеуге бағытталған. Зерттеу қоғамының жұмысын бірнеше бағытта жүзеге асыруға болады: I бағыт - жеке жұмыс, мұнда 2 аспект қарастырылған: а) жеке тапсырмалар (бір реттік есептер, хабарламалар дайындау, әдебиеттерді іріктеу, есептер, ауызша хабарламалар дайындауда кіші оқушыларға көмек көрсету, көрнекі құралдар шығару, жұмысты компьютерлік безендіруге көмектесу және т.б.); б) оқушылардың жеке бағдарлама бойынша жұмыс (зерттеу тақырыптарын құруға көмек, консультациялық көмек және т.б.); II бағыт - топтық жұмыс (бірлескен ғылыми жобалар бойынша жұмыстарды қамтиды, мұнда әртүрлі пәндік салалардағы ақпараттарды жиі қолдану қажет болады. III бағыт - бұқаралық жұмыс - қызықты адамдармен, ғылым және мәдениет қайраткерлерімен кездесулер, пән апталығының мұғалімдерімен бірлескен дайындық, мектеп олимпиадалары, мектептің ғылыми-практикалық конференциясына, облыстық және қалалық іс-шараларға, ғылыми-зерттеу экспедицияларына қатысу. Осындай жұмыстарды орындау студенттерден ғылыми және ғылыми-көпшілік әдебиеттермен (соның ішінде бастапқы дереккөздермен) жұмыс істей алуды, өздеріне қажетті ақпаратты табу үшін Интернетте еркін шарлауды, әртүрлі гипотезалар мен теорияларды сыни тұрғыдан салыстыра білуді, ғылыми нәтижелерді талдай білуді, оларды графикалық түрде ұсына білуді, компьютер құра білуді талап етеді. модельдеу және зертханалық зерттеулер жүргізу, олардың материалдарын дұрыс статистикалық өңдеуді орындау, нәтижелердің қолдану шектерін бағалай білу. Мұның бәрі бірге интеллектті дамытады, оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандырады, ғылыми нәтижелерді тәуелсіз сыни тұрғыдан түсінуге ықпал етеді деп айтуға болады, бұл біз мектепте оқығымыз келетін жас бастаушы зерттеуші үшін өте маңызды. Оқушылардың ғылыми қоғамы қызметінің табысының критерийі - оқушының өзін-өзі тануы, өзін-өзі жүзеге асыруға көмектесетін мектепте болудың жайлылығы. 3. Оқушылардың зерттеу іс-әрекетінің құрылымы. Зерттеу қызметі өзінің құрылымы мен міндеттерінде студенттерге дивергентті ойлауды, интуицияны, қиялды дамытуға барынша қолайлы жағдай жасайды; позитивті «Мен-тұжырымдаманың» қалыптасуына ықпал етеді; өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру механизмін «бастауға» көмектеседі; танымдық іс-әрекеттің жоғары мотивациясын жасайды; шығармашылық тұлғаның қасиеттерін қалыптастырады, алынған білім мен дағдылар болашақ өмірге бағдарлауға көмектеседі және мамандық таңдауына әсер етері сөзсіз. Психологтар зерттеу қызметі стресске төзімділікті арттырады, эмоционалды әл-ауқатты жақсартады, коммуникативті дағдыларды жақсартады, шығармашылықты ашады, жауапкершілік пен тәуелсіздік сезімдерін тәрбиелейді дейді. Сонымен, ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру әлеуметтік белсенді тұлғаны дамытуға ықпал етеді. 1. Зерттеу қызметінің құрылымы • өзекті ғылыми проблеманы анықтау • Зерттеу тақырыбын анықтау, оның мақсаттары мен міндеттерін тұжырымдау. Ғылыми гипотезаны тұжырымдау • Зерттеу барысын жоспарлау, оның әдістемесін құру • Эксперимент жүргізу үшін қажетті жағдайлар жасау, жабдықты таңдау • Зерттеудің практикалық бөлігін өткізу, сапалық және сандық нәтижелерді тіркеу • Алынған нәтижелерді өңдеу және оларды кестелер, схемалар, графиктер түрінде ұсыну • Алынған нәтижелерді талдау (түсіндіру) • Қорытындылар мен практикалық ұсыныстарды тұжырымдау • қорытынды жұмысты жазу және орындау Жас зерттеушіге арналған жаднама. 1. Зерттеу жұмысының тақырыбы. Менің зерттеуім қалай аталады? 2. Кіріспе. Мәселенің өзектілігі. Менің жұмысыма қандай қажеттілік бар? 3. Мақсаты. Мен нені зерттегім келеді? 4. Тапсырмалар. Неліктен мен зерттеу жүргізгім келеді? • зерттеу ... • анықтау ... • орнату ... •табу … • қарастыру ... • анықтау ... 5. Жұмыс әдістері. Мен зерттеуімді қалай жасадым? 6. Жұмыс сипаттамасы. Менің зерттеу нәтижелерім. Кестелер, диаграммалар, графиктер. Жұмыс фотосуреттермен, суреттермен бірге жүреді. 7. Қорытынды. Алынған мәліметтер негізінде келесідей қорытындылар жасауға болады ... 8. Мен кімге алғыс айтқым келеді? 9. Пайдаланылған әдебиеттер. 10. Қолданбалар. Зерттеу міндеттерін тұжырымдау кезінде жұмыс білім беру және зерттеу сипатында болуы мүмкін екенін ескеру қажет. Сондықтан, міндеттердің арасында, мысалы, «.. туралы әдеби деректерді зерттеу» бар. «Әдістемені игеріңіз ...», «Нәтижелерді талдап, қорытынды жасаңыз». Зерттеу әдістемесін игеріп алған студенттер үшін анықтайтын, белгілейтін, салыстыратын, бағалайтын, анықтайтын, талдайтын, құрастыратын және т.б. сөздерден басталатын тапсырмаларды ұсынған жөн. Тәжірибелік жұмысты жоспарлау кезінде эксперименттегі кездейсоқтықты жою үшін эксперименттерді немесе бақылауларды қайталау қажет екендігіне ерекше назар аудару қажет. Зерттеу жұмысының дизайны Зерттеу жұмысы есеп түрінде ұсынылған. Зерттеушілік қызметтің дұрыс бағытын таңдау үшін студент өз жұмысын ғылымда бұрыннан белгілі нәрсемен байланыстыруға, ондағы өз орнын анықтауға тырысуы керек. |