Sots_pedagogika ответы на вопросы зачет. 11. Опишите существующие формы профилактики Ответы на вопросы
 Скачать 27.44 Kb.
|
|
1. Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. 2. Человек как объект, субъект и жертва социализации. 3. Возрастные этапы социализации. 4. Средства и агенты социализации. 5. Механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. 6. Молодёжные субкультуры как фактор социализации. 7. Понятия "норма" и "отклонения от нормы" в социальной педагогике. 8. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики. 9. Социально-педагогическая деятельность с семьёй. Проблемы социализации ребенка в семье. 10. Дайте характеристику первичной, вторичной и третичной профилактики (устно, обсуждение на практическом занятии, здесь ничего не загружаете!) 11. Опишите существующие формы профилактики Ответы на вопросы: Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Стихийная социализация происходит напротяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный человек взаимодействует не с обществом в целом, а с различными его сегментами. В качестве таких сегментов могут выступать весьма различные многочисленные и совсем не рядоположные феномены: семья, родственники, соседское окружение, группы сверстников, поселенческие общности (односельчане, жители одного микрорайона в городе), земляки в ситуации отрыва от постоянной среды обитания (в армии, в местах лишения свободы и пр.), соученики, профессиональные группы, объединения по интересам и политическим взглядам, группы временного пребывания (в больнице, в местах проведения отдыха и пр.) Относительно направляемая социализация Относительно направляемая социализация человека происходит в процессе и в результате его взаимодействия с государством и государственными органами и организациями, которые в совокупности осуществляют управление обществом. Относительно социально контролируемая социализация Относительно социально контролируемая социализация — воспитание, которое можно определить как относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей организаций и групп, в которых оно осуществляется. Воспитание человека осуществляется в процессе его взаимодействия в нескольких сегментах общества. Во-первых, воспитание осуществляется в семье, т.е. имеет место семейное воспитание. Во-вторых, воспитание осуществляется религиозными организациями, т.е. имеет место религиозное воспитание. Самоизменение— это процесс и результат более или менее осознанных, планомерных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным (реже — полностью, как правило — частично). Усилия могут быть нацелены на изменение: - своих внешности и физических качеств; -личностных свойств; - интеллектуальной, волевой, потребностной, экспрессивной, духовной, социальной сфер (знаний, умений, ценностей, установок и пр.); - поведенческих сценариев; - образа и/или стиля жизни; - отношения к себе (самооценок), отношений с собой (самоуважения, самопринятия), отношения к миру (мировосприятия, мировидения — картины мира), отношений с миром (способов самореализации и самоутверждения). Самоизменение может иметь просоциальный, асоциальный и антисоциальный векторы. Самоизменение может иметь характер: -самосовершенствования, развития, преобразования имеющихся задатков, черт, знаний и т.д.; - самостроительства, взращивания, формирования желаемых человеку свойств; - саморазрушения физических, духовных, личностных, социальных свойств (результат — алкоголизм, наркомания; физическая, духовная, социальная деградация). Человек как объект, субъект и жертва социализации. Человек как субъект социализации – рассматривает человека как активного деятеля системы восприятия, усвоения, трансформации и ретрансляции социального опыта в структуре полисубъектных отношений и культурно-исторических средств, методов и моделей социализации. Человек как объект социализации – рассматривает человека как основной элемент, на который направлено социальное воздействие, человек, вступающий в систему полисубъектных отношений и субъект-объектных преобразований в микро-, мезо-, макро - и мегасреде. Человек как жертва процесса и условий социализации – рассматривает человека как деформированную личность условиями и моделями социальных отношений. Возрастные этапы социализации. Социализация проходит так называемые возрастные (жизненные) циклы, которые связаны со сменой социальных ролей, изменением образа жизни, окружения. Обычно выделяют четыре этапа: 1. Детство. Этап связан с подготовкой ребенка к жизни, овладением им элементарными социальными навыками: прямохождением, речью, мышлением, общением, сложной деятельностью (рисованием, познанием, трудом). Социализации должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Безусловно, значительную роль играют биологические особенности организма, задающие качество познавательных процессов, но чем больше времени проходит с момента рождения, тем большую роль играют факторы социальные. Самое главное, что происходит на этом этапе - это зарождение личности. Главными временными точками этого процесса являются а) осознание своего «Я», б) осмысление своего «Я». 2. Юношество. Этап связан с получением основных знаний и профессиональных навыков (в школе и других учебных заведениях), формированием интеллекта, мировоззрения. Однако – это и самая неустойчивая стадия в процессе становления личности. Именно эта возрастная группа – относится к группам риска, т.е. более других склонным к девиантному поведению. Молодежь (особенно подростки) чаще других возрастных категорий совершают антиобщественные поступки. Для них характерно проявление нетерпимости, максимализма в отстаивании своих взглядов (вплоть до самоубийства), отрицания общепринятых устоев, правил вплоть до неуважения к старшим. 3.Зрелость.Этот этап связан с утверждением основных социальных ролей и статусов, обретением самостоятельности в личной и производственной жизни (карьера, семья, дети). Человек завоевывает свое «место под солнцем». 4. Старость. На этом этапе обычно наступает процесс десоциализации. В отличие от более ранних этапов, когда человек принимал на себя новые обязанности и роли, происходит расставание со многими привычными ролями и статусами. Это связано с ослаблением физических, умственных возможностей. Многое зависит от уровня развития страны, культурных традиций народа, физического потенциала самого человека. Резкий уход с рынка труда влечет за собой не только материальные, но и моральные потери, утрату прежней идентичности. В развитых странах система пенсионного обеспечения позволяет сделать этот переход менее безболезненным. Причина: социальная и физиологическая незрелость. Знания значительные, но в основном теоретические, жизненного опыта не хватает. Отсюда, неспособность спрогнозировать последствия своих действий. Средства и агенты социализации. Педагогические средства социализации- элементы окружающей среды, которые оказывают социализирующее воздействие и проявляют себя на разных уровнях: 1. Факторы процесса социализации( социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация) 2. институты социализации( семья, школа, общество сверстников, религиозные организации,СМИ). 3. отношения. Функции средств социализации: 1. информационно-образовательные функции: распространение и усвоение определенной социальной информации. Этим специально заняты институты коммуникации и массовой пропаганды, система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа. 2. организационно-регулирующая. Они создают в процессе социализации определенные организационные возможности и условия для формирования у реб-ка собственного соц-опыта. Такими средствами являются формы организации деят-ти детей (учебный класс, худ. студия, спортивная команда, клуб по интересам), определенные в них правила поведения, права, обязанности, полномочия и ответственность каждого участника. 3. регулятивно-контролирующая: обеспечение системы социальных эталонов. В качестве соц эталонов используются прежде всего соц нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Также эти функции выполняют соц эталоны, не столько предписывающие границы поведения, сколько влияющие на ценностную ориентацию личности. Это различные худ. образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности. 4. стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности личности. Агенты социализации – люди, в контакте с к-ми происходит социализация, соц. развитие (родители, родственники,сверстники, воспитатели, коллеги, дети, внуки)Передают опыт, модели поведения, знанияИерархии нет, но специфичны группы Механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Социализация осуществляется через ряд разнообразных механизмов. Выделяют социально-психологические механизмы социализации: подражание, внушение и т. д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т. д. Все они складываются в универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему ему окружению человека. Институциональный механизм - реализуется в процессе взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, т. е. они создавались специально для осуществления функции социализации (например, институты системы образования), другие являются неспециализированными, т. е. они выполняют эту функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (например, армия). Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура - это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный стиль жизни этой группы. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с другими людьми, при этом последние должны быть для него значимыми. Значимыми лицами могут быть родители, учитель, друг и т. д. Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т. д. Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный» вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации. Молодёжные субкультуры как фактор социализации. Молодежные субкультуры — неотъемлемая часть социализации современной молодежи. Для них — это возможность общаться со сверстниками, обмениваться мыслями и идеями по своим интересам. Субкультура дает возможность развить некий творческий потенциал у молодежи, а также свободу самовыражения, которая всегда будет понята сверстниками, но не всегда может быть понята взрослыми. Говоря о молодежных субкультурах, необходимо понимать, что представляет собой это явление. Субкультура может отличаться от доминирующей культуры собственной системой ценностей, языком, манерой поведения, одеждой и другими аспектами. Молодежная субкультура — это часть культуры, отличающаяся от основной культуры тем, что она имеет свои ценности, язык, манеру поведения, определенный стиль и другие аспекты; являющаяся особой формой организации людей, которая присуща поколению подростково-молодежного периода. В исследованиях С.И. Левиковой молодежная субкультура характеризуется следующими особенностями: • молодежная субкультура представляет собой социальную общность, каждый представитель которой сам относит себя к ней; члены данной общности могут формировать группы как личного контакта, так и виртуального общения; • вход подростка в ту или иную субкультуру означает принятие им ее норм, стиля, атрибутов, сленга и т.д. (внешний вид, стиль ипр.); • как правило, субкультуры возникают вокруг определенной идеи, пристрастия к тому или иному жанру музыки, кино, образа жизни, определенным социальным явлениям; • все идеи и ценности, которые являются значимыми для данной субкультуры, находят выражение в атрибутике и символике. Подростковая среда, как наиболее восприимчивая, первой принимает новообразовавшиеся формы развития досуга со всеми положительными и отрицательными явлениями. Как правило, подростка и молодежь не удовлетворяют уже существующие способы времяпрепровождения и они придумывают свои. Понятия "норма" и "отклонения от нормы" в социальной педагогике. Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка. Под нормой (от лат. norma: правило, точное предписание) понимают признанный обязательный порядок, узаконенное установление. В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, считается отклонением. Социальная норма – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения. Социальные нормы закрепляются в законодательных актах, инструкциях, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Социальные нормы можно подразделить на правовые, нравственные, этические и религиозные. Эти нормы служат критерием оценки поведения человека, его положения в обществе. Следует отметить, что если понятия нормы в медицине, психологии более стабильны: так, поведение адекватное, неадекватное агрессивное, неагрессивное, то социальные нормы более подвижны, например, нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех сообществах, потому, что: 1) они имеют национальную специфику (этнические, религиозные особенности), 2) со временем преобразуются, изменяются иногда на совершенно противоположные. Также следует сказать, что чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формам проявления личности в различных сферах – творческой, сексуальной, отношении к инвалидам, в то время как тоталитарные режимы склонны регламентировать поведение человека, устанавливать нормы во всех сферах – не только в общественной, но и в личностно-бытовой жизни и за отступление от этих норм жестко наказывать, используя широкий набор санкций. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, негативными отклонениями в развитии ребенка могут быть умственная отсталость, а позитивные – одаренность, талантливость. В социальной педагогике понятие «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой уточняются причины, вызывающие те или иные отклонения, каким образом они влияют на процесс социализации, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность. Отклонения от нормы можно разделить на 4 группы: физические, психические, педагогические и социальные. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики. Социально-педагогическая виктимология – отрасль знания, в которой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создаёт предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации. Наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств, характеризует понятие виктимогенность (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.). Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации. Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств. Но здесь нужна оговорка. Буквально виктимность означает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности и т. п. Поскольку в социально-педагогической виктимологии речь идёт о людях, объективно или субъективно могущих стать жертвой, а не приносить себя в жертву кому-либо или чему-либо, постольку виктимность правильней трактовать с помощью неологизма жертвопригодность (автор – А. С. Волович). Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на его развитие. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящиеся или могущие стать жертвами неблагоприятных условий социализации. Виды жертв неблагоприятных условий социализации можно условно обозначить как реальные, потенциальные и латентные. Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации являются инвалиды, люди с психо-соматическими дефектами и отклонениями. Столь же явно к числу жертв относятся и все люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций. Социально-педагогическая деятельность с семьёй. Проблемы социализации ребенка в семье. Социально-педагогическая деятельность с семьей включает три основных направления: образовательное, психологическое, посредническое. Образовательное направление предполагает помощь в обучении и воспитании. Предотвращение семейных проблем, формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании предполагает консультирование родителей, создание специальных ситуаций. Психологическое направление предполагает анализ проблем личности и семьи. Модели помощи современной семье. 1. Педагогическая модельбазируется на гипотезе недостатка компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность эта возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. 2. Социальная модельиспользуется в тех случаях. Когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил, дополнительных служб. 3. Психологическая (психотерапевтическая) модельиспользуется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностный особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. 4. Диагностическая модельосновывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения. 5. Медицинская модельпредполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным. Формы социальной помощи семье Кризисинтервентная модельработы предполагает оказание помощми непосредственно в кризис, в ситуации быстрого реагирования. Проблемно-ориентированнаямодель рассматривается как краткосрочная помощь направленная на решение задач поставленных семьей. Предполагает сроки до 4 месяцев. Данная форма ориентирована на то, что большинство проблем человек способен решить сам – а задача социального педагога заключается в создании определенных условий, способствующих этому. Долгосрочные формыработы строятся на психосоциальном подходе, который предполагает передачу проблемных ситуаций специалистам. Однако отмечены данные, что в России такая форма не распространена. Патронаж– форма помощи, которая включает однократные консультации и различные тренинги. Дайте характеристику первичной, вторичной и третичной профилактики (устно, обсуждение на практическом занятии, здесь ничего не загружаете!) Профилактика - это система мер предупреждения возникновения и развития стоматологических заболеваний. Цель профилактики - обеспечение стоматологического здоровья человека. Первичная профилактика - это система мероприятий направленных на предупреждение стоматологических заболеваний путем устранения причин и условий их возникновения, а также повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей природной, производственной и бытовой среды. Вторичная профилактика - комплекс мероприятий, направленных на предотвращение рецидивов и осложнений заболеваний. Третичная профилактика - это система мероприятий, направленных на реабилитацию стоматологического статуса путем сохранения функциональных возможностей органов и тканей челюстно-лицевой области, в основном методом замещения. Таким образом, первичной задачей является сохранение здоровья, если это не удалось и развилась болезнь, то вторая задача - остановить ее, не допустить возникновения и развития ее осложнений, а в дальнейшем и рецидивов. Если это не удалось или удалось только радикальным образом, то есть путем хирургического вмешательства, то на третьем этапе мы должны провести восстановление утраченной функции, чаще это удается за счет ортопедического замещения утраченных зубов протезами. Опишите существующие формы профилактики Формы профилактики: профилактика заболевания (или заболеваемости) в зависимости от того, на какой объект (индивид или группу) направлена соответствующая деятельность; профилактика осложнений болезни, в частности, ее перехода в хроническую форму; профилактика обострений в течении хронической болезни; профилактика инвалидности. |