|
|
Дефектология. зачет. ГОС вопросы 12, 13, 14. 12. Основные функции пмпк|
Вопросы к ГОСэкзамену (12, 13, 14)
12. Основные функции ПМПК.
Функция
|
Содержание
|
Экспертно-диагностическая
|
Экспертные аспекты предполагают высокопрофессиональный уровень диагностики развития ребенка, обучение и воспитание которого в семье или образовательном учреждении требует специальной психолого-педагогической и сопутствующей медицинской и социальной помощи.
|
2. Информационная
|
Формирование информационной базы данных, необходимой для обеспечения деятельности ПМПК на всех уровнях
|
3. Аналитическая
|
а. Профессиональный анализ каждым специалистом "входящей" информации и результатов обследования ребенка на ПМПК. Формирование и проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребенка:
· Планирование обследования ребенка на ПМПК на основании "первичного анализа".
· Решение вопроса о процедуре и условиях обследования ребенка.
· Коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка.
б. Представление ежегодной аналитической справки по результатам деятельности ПМПК начальнику соответствующего управления образования (в конце календарного года, при необходимости - чаще):
|
4. Организационная
|
· Координация деятельности городских, районных ПМПК
· Кооперация региональной ПМПК с другими ПМПК региона
· Разработка и контроль форм взаимодействия ПМПК разных уровней между собой, с другими учреждениями и ведомствами, с психолого-педагогическими консилиумами (ППк) образовательных учреждений
|
5. Методическая
|
а. Проведение не менее четырех раз в год методических совещаний специалистами региональной ПМПК для специалистов муниципальных (городских, районных) ПМПК, специалистами муниципальных ПМПК для членов психолого-педагогических консилиумов (ППк) образовательных учреждений, находящихся на данной территории.
б. Обязательное для каждого специалиста ПМПК повышение квалификации на соответствующих курсах для специалистов ПМПК не реже одного раза в 5 лет.
|
6. Консультативная
|
Все специалисты, работающие в ПМПК, посредством профессионально организованных способов осуществляют:
а. Консультирование детей и подростков с отклонениями в развитии.
б. Консультирование лиц, представляющих интересы детей с отклонениями в развитии (родителей, законных представителей; педагогических, медицинских, социальных работников и др.)
|
7. Функция сопровождения
|
Контроль эффективности рекомендаций по отношению к детям, обследованным на ПМПК (не реже одного раза в год) через психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений и непосредственно через родителей (законных представителей)
|
8. Просветительская
|
Просвещение осуществляется по вопросам, находящимся в сфере компетенции ПМПК, с использованием различных форм (лекции, семинары, тренинги, консультирование и др.) и средств (печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии).
а. Просвещение населения.
б. Просвещение специалистов смежных ведомств, с которыми сотрудничает ПМПК.
в. Просвещение детского населения.
|
13. Роль общения в психическом развитии ребенка.
Л. С. Выготский говорил о том, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, и лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические». Развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Опыт описанного рода овеществлен в продуктах материальной и духовной культуры людей, но он скрыт в них таким образом, что непосредственно усмотреть его нельзя — новое поколение может извлечь его только при помощи старших, которые с этой точки зрения являются как бы живыми носителями общечеловеческого опыта, об этом говорил Д. Б. Эльконин. Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение — главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, определяет опосредствованное строение специфически человеческих психических процессов.
В качестве примера доказательства данного высказывания Л.С. Выготского мы можем рассмотреть три группы фактов, доказывающих решающую роль общения в общем психическом развитии ребенка:
Фактор
|
Содержание
|
Изучение «детей-маугли»
|
Результаты психологического исследования «Детей-маугли», выросших в изоляции от общества, обнаруживают у них глубокое и необратимое недоразвитие. Сегодня никто не сомневается, что приспособление к жизни среди животных вызывает у маленького ребенка, попавшего в их среду, отклонение от пути, по которому обычно идут человеческие дети. Без поддержки взрослых он не использует свою природную способность стать «человеком разумным», а затем, по-видимому, и вовсе ее теряет. Это передвигающиеся на четвереньках существа, полностью зависящие от вскормивших их животных.
|
Исследование причин “госпитализма”
|
В конце 19 и начале 20 века в России появились частные и государственные приюты, которые вскоре превратились в «фабрики ангелов» — так велика была смертность, особенно в первые месяцы и годы жизни детей. Дети, которые оставались жить, резко отставали в общем физическом, и особенно в психическом развитии: к 3 годам они не владели простейшими навыками самообслуживания, почти не говорили, плохо поддавались воспитательным воздействиям, проявляли поразительную пассивность или, напротив, суетливость и агрессивность. Описанный комплекс получил название - госпитализм.
Первыми в мире достигли успехов в искоренении госпитализма советские педиатры и физиологи, установившие, что главной причиной этого тяжкого состояния является недостаток контактов маленького ребенка-сироты со взрослыми, или «дефицит общения», по выражению Николая Матвеевича Щелованова. Вместе с Ниной Михайловной Аксариной он создал научные основы воспитания в нашей стране детей раннего возраста в яслях и домах ребенка, поставив во главу угла педагогическую работу с ними с первых дней жизни и поместив в центр этой работы общение персонала с воспитанниками.
|
Прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах
|
Состав ПМПК. Комиссию возглавляет руководитель. В состав комиссии входят: педагог-психолог, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог, ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты. Включение врачей в состав комиссии осуществляется по согласованию с органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации в области здравоохранения или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере здравоохранения.
Прежде всего, необходимо сказать, что командное взаимодействие специалистов ПМПК проходит в соотвествии с общими подходами к организации и проведению комплексной психолого-педагогической диагностики ребенка с ОВЗ, а также формированию коллегиального заключения и рекомендаций. Все решения принимаются командой специалистов совместно по итогам обсуждения, при этом каждый член команды несет ответственность за свою профессиональную работу.
Междисциплинарная команда в своей деятельности предполагает:
1. взаимная профессиональная и личная поддержка среди участников команды;
2. использование единого методологического подхода в работе;
3. общение на едином «профессиональном» языке;
4. взаимодополняемость профессиональных взглядов, позиций и знаний при работе с особенным ребенком и членами его семьи;
5. координация действий при решении проблемных вопросов;
6. предоставление подробных и достоверных сведений о динамике развития ребенка;
7. активное участие в широком профессиональном сообществе;
8. задействование дополнительных материальных и методических ресурсов для достижения поставленной цели.
14. Междисциплинарная команда специалистов ПМПК.
|
|
|
Скачать 16.91 Kb.