этика_шпоры1714184182[2]. 17. пед деонтология, осн критерии и принципы
 Скачать 70.71 Kb.
|
|
14. основные функции пед.этики. Можно выделить 3 группы функций. 1 группа – социальные функции, которые определяют внешние параметры профессии и являются главным предметом контроля со стороны общества: - поддержание гуманистического содержания профессии; - содействие повышению эффективности личностно-ориентированной педагогики. 2 группа – профессионально-практические функции, которые направлены на внутреннюю регламентацию и контроль самого процесса деятельности с целью повышения качества работы педагогов: - превентивная – предостерегает от действий, наносящих вред ученику; - организационная – служит улучшению организации работы, требуя творческого исполнения обязанностей и профессионального долга; - управляющая – служит средством социального управления поведением педагога в интересах дела; - рационализирующая – облегчает педагогу выбор методов воздействия, наиболее приемлемых с точки зрения этики; - координирующая – обеспечивает сотрудничество всех участников педагогического процесса, основанное на доверии и взаимопомощи; - разрешения противоречий – способствует урегулированию конфликтных ситуаций; - оптимизирующая – способствует повышению эффективности педагогического труда, тем самым поднимая статус и увеличивая престижность профессии в обществе; - прогностическая – позволяет прогнозировать поведение специалистов в зависимости от степени развития их морально-этической культуры. 3 группа – нравственно-гуманистические функции, которые реализуются в процессе межличностного общения учителя и ученика, а также в отношениях в трудовом коллективе - гуманизирующая – приобщает педагога к общечеловеческой системе моральных ценностей; - регулятивная – служит регулированию отношений и поведения на основе общепринятой в профессиональном сообществе системе ценностей; - ценностно-ориентирующая – служит ориентированию педагога в мире ценностей, придавая смысл его существованию; - мотивационная – формирует социально и профессионально одобряемые мотивы деятельности; - коммуникативная – выступает средством коммуникации и общения между учителями и учениками, между коллегами по профессиональному «цеху»; - воспитательная – формирует и совершенствует личности как учителя, так и ученика и его социального окружения. Эта группа функций наиболее значима для субъектов деятельности, т. к. затрагивает интересы людей, оказывает влияние на их духовно-эмоциональную сферу. 18. Осн.группы норм и стандартов этического поведения педагога. Норма поведения – это наиболее простая форма требования, предъявляемого к педагогу. Она является выражением той или иной ценности в системе четких предписаний и запретов. Иначе говоря, это своеобразные стандарты (правила) поведения, общеобязательные для представителей данной профессиональной группы. Можно различать общие и частные нормы педагогической этики. Общие нормы выражают наиболее широкие требования, обобщающие большой спектр реальных отношений специалиста. 1) Поставь себя на место ученика («золотое правило нравственности»). 2) Не судите – да не судимы будете. 3) Не лги. Частные нормы раскрывают специфику профессиональной деятельности педагога; они более «привязаны» к конкретике ситуаций. Условно нормы можно разбить на 6 групп. 1 группа – нормы, определяющие облик педагога: 1. Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности своей работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей. 2. Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром. 3. Педагог воспитывает на своем положительном примере. 4. В общении педагог вежлив и уважителен. 5.Педагог дорожит своей репутацией. 2 группа – нормы по отношению педагога к своим ученикам: 1. Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении. Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснованна. 2. Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. 3. Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. 3 группа – нормы по отношению к коллегам по профессиональному «цеху»: 1.Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства, уважения, доверия. 4 группа – нормы по отношению к администрации: 1.Педучреждение базируется на принципах свободы слова и убеждений, терпимости, демократичности и справедливости. Ответственность за поддержание атмосферы уважения, доброжелательности и умения находить общий язык несет директор педучреждения. 5 группа – нормы по отношению к родителям и опекунам: 1.Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение. 6 группа – нормы по отношению педагога к обществу: 1.Педагог является не только учителем, тренером и воспитателем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком. 22. этико-акс.конфликты. Конфликтная ситуация - это сочетание обстоятельств, при которых создаются условия для обнаружения существенных различий во взглядах, интересах и намерениях субъектов, имеющих для них личностный смысл.Виды: Внутриличностные конфликты: 1. Конфликты, обусловленные различными профессиональными обязанно-стями, их многообразием и неопределенностью. 2. Конфликты из-за столкновения различных ролей, исполняемых учителем. 3. Конфликты, в основе которых лежит противоречие между ролевыми обязанностями и стремлением к профессиональной карьере. Межличностные конфликты: 1. Конфликты, обусловленные несовпадением ценностей, которые пропагандирует учитель, с ценностями, которые наблюдают ученики вне ее стен. 2. Конфликты, в которых происходит нарушение учителем норм педагогической этики. 3. Конфликты, возникающие из-за низкого престижа роли учителя. 4. Конфликты, возникающие из-за различных ожиданий тех людей, кто оказывает влияние на исполнение профессиональной роли учителя. 5. Конфликты, связанные с чрезмерной административной зависимостью учителя от системы образования как социального института. Формы:1.недовольство, 2.противодействия,3. Разногласия, 4.противостояние.5.противоборство.6.разрыв отношений.7.принуждение. Разрешение: Первый шаг связан с обнаружением конфликта. Второй шаг - это анализ особенностей протекания и развития конфликта. Третий шаг связан с непосредственным разрешением конфликта. В качестве способов разрешения конфликтов ряд педагогов предлагают использо-вать такие, как юмор, признание достоинств субъекта конфликта, компромисс, третейский суд, обоюдный анализ и др. 27. этические принципы и нормы. Принципы – это наиболее общие содержательные требования, предъявляемые к поведению специалиста в целом. Они определяют основную линию жизнедеятельности специалиста. К основным принципам можно отнести следующие. Принцип любви – предполагает уважение свободной личности ребенка, его права на собственный уникальный путь развития; не вызывать чувства страха и ненависти, не быть высокомерным по отношению к нему, не навязывать свое мнение насильно, а привлекать его к сотрудничеству на основе добровольности и свободы выбора, сберегать его личностное достоинство и самоуважение; Принцип доверия к ученику и поддержания доверия ученика к учителю – только на этих основаниях можно расположить человека к совместной деятельности. При этом интересы ребенка педагог ставит выше своих собственных, исповедуя принцип альтруизма как отказ от эгоистических сиюминутных мотиваций во имя высших целей развития ученика. Принцип ненасилия – в условиях неизбежности конфликтов необходимо стремиться к разрешению их мирными, ненасильственными средствами; посредничество и примирение, уважение и понимание являются эффективными средствами разрешения конфликтов, поскольку позволяют сторонам сохранить достоинство и построить отношения на основе сотрудничества, а не соперничества; Принцип компетентности - ориентирует на профессионализм, который сопровождается рефлексией «не навреди» (как у врача), сочетанием формальных и неформальных форм взаимодействия. Этот принцип предполагает заботу о кадрах, повышении квалификации, переобучении, дополнительном образовании, специальной стажировки; Принцип порядочности – ориентирует на уважительность, тактичность, честность, искренность во взаимоотношениях со всеми субъектами педагогического взаимодействия. Норма поведения – это наиболее простая форма требования, предъявляемого к педагогу. Общие нормы выражают наиболее широкие требования, обобщающие большой спектр реальных отношений специалиста. Фундаментальными нормами, по мнению А.А. Гусейнова, которых должен придерживаться педагог, являются следующие. 1) Поставь себя на место ученика («золотое правило нравственности»). 2) Не судите – да не судимы будете. 3) Не лги. Частные нормы раскрывают специфику профессиональной деятельности педагога; они более «привязаны» к конкретике ситуаций (например, правила этикета). 1 группа – нормы, определяющие облик педагога: 1. Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности своей работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей. . 2. Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром. 3. Педагог воспитывает на своем положительном примере. 4. В общении педагог вежлив и уважителен. 5.Педагог дорожит своей репутацией. 2 группа – нормы по отношению педагога к своим ученикам: 1. Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении. Требовательность педагога по отношению к ученику должна быть позитивна и хорошо обоснованна. 2. Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения. 3. Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. 3 группа – нормы по отношению к коллегам по профессиональному «цеху»: 1.Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства, уважения, доверия. 4 группа – нормы по отношению к администрации: 1.Педучреждение базируется на принципах свободы слова и убеждений, терпимости, демократичности и справедливости. Ответственность за поддержание атмосферы уважения, доброжелательности и умения находить общий язык несет директор педучреждения. 5 группа – нормы по отношению к родителям и опекунам: 1.Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение. 6 группа – нормы по отношению педагога к обществу: 1.Педагог является не только учителем, тренером и воспитателем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочными образованным человеком. 30. этическая защита педагога. Этическая защита – это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательства на ее достоинства. Этическая защита является наиболее приемлемым способом защиты личности педагога. Реализацию своего назначения этическая защита производит благодаря трем функциям, для осуществления которых необходимы операционные умения: 1) сохранение педагогом собственного достоинства в момент грубости, направленной в его адрес; 2) корректировка поведения партнера с целью демонстрации ему иных, более культурных форм общения; 3) сохранение достоинства ученика, допустившего оскорбительные действия в адрес учителя. Существует несколько способов этической защиты. Мягкие способы защиты 1. Вопрос на воспроизведение – приостановить начавшееся общение на низком уровне, принижающее достоинство человека. Просьба воспроизвести слова, которые яко-бы оказались непонятны. Используются парадигмы: «Простите, я не понял...?», «Не расслышал, не могли бы вы повторить?», «Как вы сказали?». 2. Вопрос об адресате – инструментируется наивное непонимание. Декларируется невозможность той формы общения, которую предлагает партнер. «Это вы мне?» (мимика недоумения; пластика поиска, кому адресовано такое обращение, но без насмешки, издевки, высокомерия). 3. Окультуренное воспроизведение – производится с целью корректирования поведения. Суть в демонстрации партнеру другой формы общения (культурной). Парадигма: «Если я вас правильно понял...», и добавляется то, что сказал партнер, но уже в этической форме (помогает вывести на более высокий уровень общения). 4. Ссылка на личностные особенности – декларация, признание каких-либо личностных качеств, не позволяющих человеку вести общение на заданном уровне: «Я не привык к такому...», «Мне всегда неловко...», «Я так устроен, что не могу». Субъект как бы сожалеет, что не может поддержать общение на заданном уровне, но это сожаление твердое и неуклонное. 5. Оправдание поведения – способ, возвышающий партнера, признание его достоинств. «Вероятно, ты хотел...», «Наверное, ты думал...». Партнер как бы видит в зеркале свои добрые возможности. Обидчик невольно соглашается с позитивными предложениями, и уровень общения поднимается выше. 6. Проявление доброжелательности – способ веселого игнорирования того, что произошло. Концентрирование внимания на детали. «Как хорошо, что вы напомнили мне...», «Если бы не вы, я бы забыл или не заметил...», «Спасибо, что сказали», «Как вы внимательны ко мне...» Жесткие формы защиты 1.Великодушное прощение – видимое смирение с грубостью партнера, который пока не может вести себя иначе. «Если вам так хочется...», «Если только так вы и умее-те...», «Если это приносит вам чувство удовлетворения...». Это сильное воздействие, не предполагающее дальнейшего общения или выяснения отношений. 2. Сопоставление достоинств партнера с его поведением – скрытый механизм влияния данной формы защиты заключается в возвышении партнера. С этой высоты партнеру падать не хочется, есть что терять. Парадигма данного способа: «Вы такой... (умный, порядочный) а, ...». Последняя часть фразы недосказана, ее досказывает, додумывает обидчик сам. 3.Оставить наедине с собой – способ жесткий и лаконичный. Разрыв отношений «здесь и сейчас». Ответственность за содеянное перекладывается на партнера. Используются парадигмы: «Вероятно, вы не способны понять, что вы сказали», «Жаль, что вы не осознаете, что сейчас произошло», «Вы не понимаете, что сделали». 4. «Доведение до абсурда». Способ этот имеет легкий налет детскости, ибо выстраивается на наивном принятии того, что произвел субъект, и наивном несогласии с тем, что сделал либо сказал обидчик («Какой же я козел? И копыт нет, и шерсти не видно...» Или «А я думал, что.., а оказывается, я...»). 35. проф-этич кодекс педагогов. В Большой Советской энциклопедии даются два определения понятия “кодекс”. 1. Кодекс (лат. codex первоначально – ствол, бревно, затем – скрепленные деревянные таблички для письма, книга) – одна из форм книги: скрепленные с одной стороны тетради из согнутых пополам и прошитых по сгибу листов пергамента или папируса, а с позднего средневековья – бумаги. Форму кодекса сохраняют и современные книги. 2. Кодекс – единый систематизированный законодательный акт, в котором содержатся нормы права, регулирующие определенную отрасль общественных отношений (например, уголовный кодекс, гражданский кодекс). По степени императивности (долженствовательности) все кодексы делятся на: 1. декларативные (носят характер заявления о свободном волеизъявлении, исповедании определенных принципов профессионального поведения); 2. рекомендательные (фиксируют долженствование и рекомендации что-то делать); 3. регламентирующие (предусматривают дисциплинарные санкции за нарушение норм профессиональной этики). Роль этической кодификации является многоплановой. Во-первых, этический кодекс выступает как нормативная декларация, фиксирующая ожидания профессионального сообщества по отношению к своим членам. Во-вторых, кодекс облегчает «горизонтальное» обсуждение конкретных ситуаций и этических дилемм в коллективе. В-третьих, кодекс создает основу для работы этических комиссий и уполномоченных по этике, ведущих наблюдательно-консультационную деятельность и выносящих решения по конкретным случаям нарушений. Необходимость кодексов в деятельности педагогических учреждений определяется предельной ответственностью, которую несут педагоги. От их действий в значительной степени зависит жизненный сценарий другого человека. Наличие этического кодекса повышает вероятность совпадения фактического поведения педагога с ожидаемым. Этический кодекс педагогов – это свод нравственных принципов и норм, предписываемых к исполнению, который принимается ассоциацией педагогов или союзом профессиональных работников, и в дальнейшем служит стандартом этических отношений в профессиональной деятельности. 36.Этикет в деятельности педагога: понятие, принципы, функции. Этикет – это свод правил поведения, принятых в обществе, устанавливающий порядок светского поведения, который дает возможность людям без особых усилий использовать уже готовые формы достойного поведения в обществе. К основным принципам относятся внимание и уважение к другим людям требующее от нас таких норм как вежливость, деликатность, умение слушать, скромность. Можно выделить 3 группы функций. 1 группа – социальные функции, которые определяют внешние параметры профессии и являются главным предметом контроля со стороны общества: 2 группа – профессионально-практические функции, которые направлены на внутреннюю регламентацию и контроль самого процесса деятельности с целью повышения эффективности и качества работы педагогов. 3 группа – нравственно-гуманистические функции, которые реализуются в процессе межличностного общения учителя и ученика, а также в отношениях в трудовом коллективе Эта группа функций наиболее значима для субъектов деятельности, т.к. затрагивает интересы людей, оказывает влияние на их духовно-эмоциональную сферу. |