этика_шпоры1714184182[2]. 17. пед деонтология, осн критерии и принципы
 Скачать 70.71 Kb.
|
|
37. Имидж педагога. Имидж - представление о человеке, складывается на основе его внешнего облика, привычек, манеры говорить и т.д. Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, коммуникативные, деятельностные и внешне поведенческие. Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит. но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает. Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленного их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить его к естественному общению. Образ плохого педагога это: 1) слабое владение предметом. 2)Плохой подход к учащимся. 3)неправильная оценка знаний учащихся. 4) неумение создавать дисциплину. 5)Небрежный внешний вид. 38.Гуманистич.направленность профессионально-этической сис-мы пед.деят-ти. В гуманизме чел-к и его жизнь явл-ся ключевой ценностью. Свобода личности, права на выбор-ключевые понятия гуманистич.этики. Приминительно к пед. деят-ти гуманистич.этика это: 1.пед-г исходит из безграничности возм-тей реб-ка и к его разв-ю и спос-ти к самосовершен-нию; 2. через гуманистич.этику пед-г признаёт независимость и автономию реб-ка,его права на собств.выбор; 3. даёт осознание,что реб-к имеет право на защиту достоинства реб-ка; 4. гуманист.этика обосновывает идею о праве реб-ка на счастье; 5. настаивание на принципе «Всё для блага будущего поколения»; 6.осознание принципа ответ-ти всех субъектов взаимод-вия. 39.Этико-аксиологическое сознание педагога и пути его формирования. Нравственным сознанием называется осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. Нравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности. Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются как эмоциональная сторона его духовной деятельности, характеризующая наряду с убеждениями субъективную моральную позицию по отношению к профессиональной деятельности и участникам воспитательного процесса. Нравственные чувства выступают как средство формирования личности и как одна из задач нравственного воспитания. Нравственные чувства учителя можно условно разделить на несколько групп в соответствии с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к своей профессии, выделяются чувства профессионального долга, ответственности; самокритичность, гордость, честь и др. определяют отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии; наконец, особую группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического процесса. 40.Роль педагогической этики в формировании профессиональной культуры педагога. Профессионально-педагогическая этика - сложная система моральных связей и отношений, нравственно-педагогических требований, принципов и норм, которые вытекают из специфики профессиональной деятельности и определяют морально-педагогические убеждения специалиста, его взгляды, установки и чувства в области решения стоящих перед ним профессиональных задач. Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. 44.системы взаимоотношений педагогической деятельности. Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия: 1. Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями. 2. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика. 3. Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В.(работы 1967, 1989 гг.) По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов. Структурные: субъект (педагог); объект педагогического воздействия (ученик); цели обучения и воспитания; предмет их совместной деятельности; средства педагогической коммуникации. Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой. Функциональные компоненты: гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным; проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи; конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока; коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений; организаторский, состоящий из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления. 52.понятие Эффективныйучитель- это личность, позитивно мыслящая, преуспевающая, достигающая успеха на профессиональном поприще. Эффективный учитель гордится своей профессией. Если учитель гордиться той важной ролью, какую играет в жизни детей, он в состоянии формировать чувство гордости у своих подопечных. Это создает больше стимулов у детей добиваться успеха в учебе. Эффективный учитель отзывчив к нуждам своих учеников. Он помнит, что дети не похожи друг на друга. Их различия существенны и учитель должен открывать потенциал каждого ученика по-разному. Эффективный учитель глубоко убежден в том, что ученик сможет лучше учиться при условии, если учителю удастся задействовать большее количество типов интеллекта. Эффективный учитель не оставляет ученика наедине с трудностями, а служит наставником в его учебе и повседневной жизни. Эффективный учитель учитывает тот факт, что ученики часто забывают то, что слышали; обычно помнят то, что видели и почти никогда не забывают то, что делали. Эффективный учитель объективно оценивает возможности семьи ребенка, чтобы сотрудничество с ней было во благо ребенку. Выявляет влияние семейных факторов на способность и возможность ребенка учиться. Эффективный учитель относится к родителям ученика как партнерам. Эффективный учитель находит себе наставника, с которым и у которого учится. Эффективный учитель нуждается в другом преподавателе, с которым он захочет сотрудничать, обмениваться опытом, и у которого всегда научиться чему-то новому. Сотрудничество с другими коллегами ведет к профессиональному росту. Эффективный учитель смело экспериментирует, умеет идти на просчитанный риск. Он понимает, что ошибки - это важная часть обучения, осознание этого факта помогает ему воспринимать свои ошибки не как провалы, а как возможности роста. Эффективный учитель постоянно учится и развивает различные подходы к преподаванию. Итак, эффективный учитель это реально существующая личность, которая по составу своих моральных качеств, является положительной моделью для подражания, тогда как идеальный учитель - это абстракция. | 13. объект, предмет, цель и задачи пед.этики. Объектом педагогической этики выступают педагоги как носители профессиональной морали, которая складывается под влиянием социальной действительности и специфики профессиональной деятельности. Предметом педагогической этики являются возникающие в процессе работы моральные (аморальные) отношения, а также принципы и нормы, регламентирующие поведение педагогов. Цель педагогической этики заключается в поддержании гуманистического содержания профессиональной педагогической деятельности. Задачами педагогической этики являются: - выявление особенностей морального сознания, нравственной деятельности и отношений в сфере педагогического труда; - исследование преломления принципов и норм морали в педагогическом процессе в отношениях с учениками, родителями, коллегами, администрацией, общественностью; - обоснование требований к моральному облику учителя; - институциализация этических кодексов поведения педагогов. Выделяется 5 источников, детерминирующих (определяющих) современную педагогическую этику: 1. общечеловеческие ценности; 2. ценности современного общества как совокупность противоречивых компонент; 3. традиционные ценности народа, связанные с передачей опыта от старших к младшим; 4. идеальная иерархия ценностей образования, теоретически обоснованная с учетом ее гуманистического смысла; 5. индивидуальные ценностные ориентации педработников, обусловленные их личным жизненным опытом. 15.моральные ценности и их отражение в котегориях пед.этики. Ценность – это: 1) значимые для человека материальные и духовные объекты (объективный компонент отношения); 2) устойчивые, обобщенные представления о чем-то как о благе, отвечающем потребностям, интересам человека, группы, общества (субъективный компонент отношения). Ценность – это то, что не безразлично для человека, что ему дорого. Однако поскольку потребности людей различаются, «вес» ценностей неодинаков у разных людей. Совокупность важнейших для человека ценностей представляет его «систему координат» – систему ценностных ориентаций. Изучением ценностей занимается аксиология– философское учение о природе, структуре и месте ценностей в реальном мире. Начало аксиологии как науки связано с именем немецкого философа Р. Г. Лотце. В систему ценностей профессиональной педагогики входят ценности различных уровней, которые отражают их масштабность и значимость. Условно их можно разделить на две группы – общечеловеческие и специфически-профессиональные. К общечеловеческим ценностям педагогической деятельности можно отнести: - свобода; - человеческое достоинство; - равенство и недискриминация; - справедливость; - ответственность; - терпимость; - ненасилие и стремление к миру; - экологичность. Адаптация выше указанных общечеловеческих ценностей к специфике педагогической деятельности порождает такие ценности, которые могут условно быть названы специфически-профессиональным. Как правило, они формулируются в виде принципов поведения педагогов. 16. Принципы пед.этики. Принципы – это наиболее общие содержательные требования, предъявляемые к поведению специалиста в целом. Они определяют основную линию жизнедеятельности специалиста. К основным принципам можно отнести следующие. Принцип любви – предполагает уважение свободной личности ребенка, его права на собственный уникальный путь развития; не вызывать чувства страха и ненависти, не быть высокомерным по отношению к нему, не навязывать свое мнение насильно, а привлекать его к сотрудничеству на основе добровольности и свободы выбора, сберегать его личностное достоинство и самоуважение; Принцип доверия к ученику и поддержания доверия ученика к учителю – только на этих основаниях можно расположить человека к совместной деятельности. При этом интересы ребенка педагог ставит выше своих собственных, исповедуя принцип альтруизма как отказ от эгоистических сиюминутных мотиваций во имя высших целей развития ученика. Принцип ненасилия – в условиях неизбежности конфликтов необходимо стремиться к разрешению их мирными, ненасильственными средствами; посредничество и примирение, уважение и понимание являются эффективными средствами разрешения конфликтов, поскольку позволяют сторонам сохранить достоинство и построить отношения на основе сотрудничества, а не соперничества; Принцип компетентности - ориентирует на профессионализм, Этот принцип предполагает заботу о кадрах, повышении квалификации, переобуче¬нии, дополнительном образовании, специальной стажировки; Принцип порядочности – ориентирует на уважительность, тактичность, честность, искренность во взаимоотношениях со всеми субъектами педагогического взаимодействия. Функционально принципы: 1. определяют цели деятельности профессиональной группы, смысл и мотивы деятельности педагогов, а также те средства, которые могут быть использованы для достижения поставленной цели – развития ребенка; 2. выступают в качестве критерия оценки результатов действий педагогов; 3. выступают в качестве регулятора отношений между педагогами и другими лицами; 4. служат ориентирами специалиста в профессиональной деятельности и личной жизни, направляя на «служение в профессии», создают пространство личностного роста. 20. поступок как дея-ный компонент проф.морали пед-га. Поступок – это мотивированное действие или бездействие специалиста, которое имеет последствия для других людей (в первую очередь, учащихся), и поэтому может быть оценено в критериях добра и зла. Имеет сложную структуру, каждый элемент которой может получить оценку с точки зрения соответствия моральным ценностям. 1) Цели. Всегда предстают как идеальный образ будущего результата. 2) Мотивация. Определяется не только общечеловеческими и профессиональными ценностями, но и собственными ценностными ориентациями. 3) Легитимизация. Означает правовое обоснование педагогической деятельности. 4) Средства. Для достижения цели педагог использует все доступные ему легальные средства – от материальных до духовных, руководствуясь принципом «не навреди». 5) Действия. Базируются на знаниях, умениях и навыках, приобретаемых в высших учебных заведениях. Ответственность за действия полностью возлагаются на педагога, несмотря на то, что учащийся – полноправный участник образовательного процесса. 6) Результат. Это – продукт деятельности. Как правило, конечный результат отличается от планируемого, т.е. от поставленной идеальной цели. Поэтому педагог должен стремиться к уменьшению влияния негативных факторов через мобилизацию собственной воли и воли ученика. 44. Системы взаимоотношений пед.дея-ти. Нравственные отношения – это совокупность зависимостей и связей, которые возникают в процессе достижения общественного и личного блага путем трансформирования системы «человек-среда». Во-первых, это отношения педагога к своему труду, к предмету своей деятельности. Во-вторых, это отношения «по вертикали» в системе «педагог – учащийся». В-третьих, это отношения «по горизонтали» в системе «педагог – педагог», в которой рассматриваются те отношения, которые регламентируются не столько общими нормами, сколько спецификой деятельности и психологии педагога. В-четвертых, это административно-деловые отношения педагога и руководящих структур, предписывающая обеим сто¬ронам определенные «правила игры», направленные на оптимизацию управления системой образования. Нравственные отношения объективируются в форме: а) требований, предъявляемых субъектами отношений друг к другу в части выполнения профессиональных обязанностей; в) моральных качеств, которые оказываются востребованными с точки зрения эффективности педагогической работы; г) взаимного контроля и самоконтроля специалистов по поводу реализации моральных ценностей. В нравственной деятельности – противоречие между возможным, желаемым и должным, проявляющееся в рассогласовании таких мотивов поведения, как «хочу», «могу» и «надо». В нравственных отношениях – противоречие между индивидуальными, профессиональными, корпоративными и общечеловеческими интересами. 23. Моральная оценка дея-ти педагога и ее критерии. Оценка деятельности педагога – это подведение его конкретного действия под некий всеобщий стандарт, утверждаемый как идеал. Суть моральной оценки заключается в соотнесении того или иного поступка педагога с понятиями добра и зла, справедливого и несправедливого, достойного и недостойного, честного и бесчестного и т.д.. Основа оценки – общий критерий нравственности, заключенный в том моральном принципе, который лежит в основании педэтики. Это – принцип гуманизма. Универсальные требования к оценке: 1) оценка должна носить комплексный характер, то есть учитывать все компоненты поступка: а) необходимо рассматривать в неразрывном единстве мотивы действий и их последствия. На этом основании выделяют поступки 3-х основных типов – 1) моральные поступки, 2) аморальные поступки, 3) нравственно неоднородные поступки – внешне моральные (охранительно-оберегающие, корыстные) и внешне аморальные (по неведению, аффективные, «нечаянные»); б) необходимо рассматривать в неразрывном единстве цели и средства их достижения. 2. Моральная оценка должна быть конкретной, т.е. основанной на анализе условий, в которых был совершен данный поступок. 3. Необходимо учитывать эмоционально-психологическое состояние человека, совершившего поступок. 4. Отдельный поступок должен оцениваться в контексте всей предшествующей деятельности личности. 5. Выступает оценка в виде общественной оценки и самооценки. Оценка как механизм этического контроля за деятельностью педагога должна подкрепляться не столько извне (через достаточно жесткий контроль со стороны руководства, систему поощрения и наказания, аттестацию), но, в первую очередь, благодаря наличию внутреннего регулирующего и контролирующего механизма поведения. Таковыми выступают деонтологические феномены– развитое чувство долга, ответственности и совести. |