Психология 14 Неделя СРОП. 1Подростковый возраст. Методы исследования подростковой агрессии
 Скачать 48 Kb.
|
1Подростковый возраст. Методы исследования подростковой агрессииСовременная психология имеет в своём арсенале большое количество разнообразных методов исследования человеческой агрессии. Эмпирические методы исследования уровня агрессивности и агрессивного поведения можно разделить на следующие группы: 1-опросники; 2-проективные методы; 3-наблюдение. Опрос/анкетирование как метод исследования агрессии. Названный метод является одним из наиболее распространенных в психологии и предполагает получение информации по заранее продуманной системе. Он используется как основной метод исследования и как дополнительный в комплексе с другими психологическими методиками, может содержать элементы тестового исследования, представленные в открытом или скрытом виде. Форма опроса/анкетирования бывает разной: Устный опрос применяется тогда, когда для исследования важен не только сам ответ, но и реакция, которой он сопровождался, тон, поза, интонация и т.д. опрашиваемого. Письменный опрос проводится, как правило, в форме анкетирования и позволяет охватить большое число респондентов, что очень важно для психологического исследования. Устный и письменный опросы могут проводиться в свободной или стандартизированной форме. В зависимости от способа общения исследователя с респондентами различают также очный (личный) опрос, который реализуется в форме непосредственного контакта, и заочный опрос, где непосредственный контакт не предусмотрен. Анкетирование можно отнести к методам, применяемым в процессе включенного наблюдения. Оно дает в первую оче редь возможность сделать одномоментный срез по интересующему исследователя вопросу. Специфика анкетирования, проводимого в рамках включенного наблюдения, такова, что в нем желательно использовать наряду с закрытыми и открытые вопросы. Анкетирование не дает репрезентативных количественных данных на открытые вопросы, а качественный анализ ответов представляет исследователю богатый материал. Для измерения постоянного уровня агрессивности используются опросники, которые, в сущности, являются разновидностью личностных тестов. При использовании данного подхода испытуемых просят дать словесный или письменный отчёт о своём собственном агрессивном поведении. В зависимости от целей исследования испытуемых просят описать либо схематичные модели агрессивного поведения, либо конкретные поступки в отдельных ситуациях. Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных про-. явлений с помощью метода опроса является методика Басса-Дарки. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. В настоящем исследовании нами был использован распространённый опросник, дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности. При помощи данного метода определяются следующие виды агрессивных реакций: Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица. Косвенная агрессия, направленная на другое лицо окольным путем. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при возбуждении (вспыльчивость, грубость). Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Обида - зависть и ненависть к окружающим. Подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие планируют и приносят вред. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины - выражение возможного убеждения субъекта в том, что он является плохим человеком, что по ступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Для оценки видов реакций испытуемым предлагается ответить, насколько те или иные утверждения являются для них характерными. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Физическая агрессия: «Да» -- ? 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет» - ? 9, 17, 41. К=11 Вербальная агрессия: «Да» -- ? 7,15,28,31,4 6,53,60, 71, 73; «Нет» - ? 39,66, 74, 75. К=8 Косвенная агрессия: «Да» -- ? 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» - ? 10, 2 6, 49. К=13 Негативизм: «Да» - ? 4, 12, 20, 23, 36. К=20 Раздражение: «Да» - ? 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет» - ? 11, 35, 69. К=9 Подозрительность: «Да» - ? 6, 14, 22, 30,38,45, 52, 59; «Нет» - ? 65, 70. К=11 Обида: «Да» - ? 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» -?44. К=13 Чувство вины: «Да» - ? 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67. К=11 Обработка данных опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов. Сумма баллов, умноженная на коэффициент (К) при каждом параметре, позволяет получить показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты. При сопоставлении показателей по 8 субшкалам выявляется общий уровень агрессивности и враждебности испытуемых. Индекс враждебности включает в себя б и 7 шкалы, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 2, 3. ИВ - индекс враждебности = («6» + «7») : 2. ИА - индекс агрессивности = («1» + «2» + «3») : 3. Использование данной методики предполагает, что агрессивность как свойство личности и агрессия как форма поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Как метод диагностики агрессивных проявлений опросник Басса-Дарки имеет существенный ограничения, так как обладает слабой константностью к тенденции испытуемых давать социально одобряемые ответы. Поэтому данным опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками. Проективные методи исследования агрессии. Проективный метод как надёжное диагностическое средство был описан в исследованиях Е.Т. Соколовой Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. - С. 47.. В отличие от опросников проективные методы диагностики свободны от ограничений, так как цель исследования замаскирована, что уменьшает вероятность испытуемых давать «желаемые» ответы. Один из способов изучения внутриличностных основ агрессивного поведения человека подразумевает использование проективных техник. В контексте данного метода испытуемым предоставляется неоднозначно трактуемый стимульный материал. Высказывания респондентов и их интерпретации, затем анализируются на агрессивное содержание. Для измерения агрессии С. Розенцвейгом был специально создан тест толерантности к фрустрации Розенцвейг С. Метод исследования фрустрационной толерантности.- Архангельск, 1995.. Метод был разработан С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе созданной им эвристической теории фрустрации. Он предназначен для изучения особого аспекта личности - реакций на фрустрацию. Помимо количественной и качественной оценки направленности и типа реакции во фрустрирующих ситуациях с помощью метода можно вычислить «показатель групповой конформности». Последний позволяет судить о степени социальной адаптированности индивидуума. Стимульный материал метода состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся в фрустрирующих ситуациях преходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит фразу, которой описывает собственную фрустрацию или фрустрацию другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, находится пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты лица и мимика персонажей на рисунках отсутствуют. Представленные ситуации довольно обыденны и могут быть разделены на две группы: Ситуации-препятствия, или, в терминологии С. Ро-зенцвейга, «эгоблокинговые». В этих ситуациях какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым способом персонажа, изображенного справа. Ситуации обвинения, или «суперэгоблокинговые». В этих ситуациях персонаж обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности. Оценка полученных ответов, согласно С. Розенцвейгу, осуществляется в соответствии с направленностью реакции и ее типом. По первому признаку были выделены следующие типы реакций: Экстрапунитивные реакции. Они направлены на живое или неживое окружение. Обследуемый, демонстрирующий реакцию данного типа, осуждает внешнюю причину фрустрации и подчеркивает ее степень. Иногда он требует разрешения ситуации от другого лица. Интропунитивные реакции. Эти реакции направлены на себя. Обследуемый принимает на себя вину или ответственность за исправление возникшей ситуации; фрустрирующая ситуация не обсуждается. Импунитивные реакции. Обследуемый рассматривает фрустрирующую ситуацию как нечто незначительное или неизбежно преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. По типу реакции выделяются препятственно-доминантные, самозащитные и необходимо упорствующие реакции. Обследование включает следующие этапы. Обследуемому дается тестовая брошюра и вместе с ним прочитывается инструкция. Затем диагност показывает ему, как надо давать ответы. Далее диагност зачитывает вслух слова персонажа, изображенного слева. После короткой паузы он просит обследуемого составить в уме первый ответ от лица персонажа, изображенного справа. Когда обследуемый сообщит, что ответ готов, его просят записать этот ответ. Затем он должен перейти к другим рисункам и проделать то же самое. Отмечается общее время обследования. В ситуации индивидуального тестирования присутствует еще один очень важный шаг: обследуемого просят прочесть вслух написанные ответы. Диагност фиксирует особенности его интонации и другие детали, которые могут помочь в уточнении содержания ответов. Обследуемому также могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это необходимо для подсчета). Каждый ответ оценивается по направленности реакции и ее типу. Из сочетания этих категорий получают девять возможных факторов оценки и два дополнительных варианта. Показатель GCR, который, с известными оговорками, отражает степень социальной адаптированности обследуемого, вычисляется путем сопоставления его ответов со «стандартными» среднестатистическими ответами. Следует отметить, что С. Розенцвейг представляет более широкую трактовку фрустрации, которая вбирает в себя понятие стресса. Фрустрация, по его мнению, возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т.д.), автономном -- защита в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания), и в кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Однако реально методика С. Розенцвейга ограничивается изучением реализации фрустрации только на уровне психического отражения. Наиболее оптимальный проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (ДСС) разработан B.C. Мухиной и К.А. Хвостовым, с его помощью удаётся выявить адаптированность к ситуациям фрустрации. Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. В настоящем исследовании нами был использован проективный метод депривации звеньев структуры самосознания личности, разработанный B.C. Мухиной и К.А. Хвостовым Мухина B.C., Хвостов К.А. Проективный метод депривации структур ных звеньев самосознания личности. - Архангельск, 1996.. Теоретической предпосылкой используемого метода является способность человека противостоять разного рода трудностям без утраты способности адаптации и зависит от способности адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможности находить выход из проблемной ситуации - с другой. Высокий уровень развития личности предполагает выход за рамки ситуации фрустрации, использование позитивных (а не исключительно агрессивных) форм социального реагирования. В основе метода лежит концепция B.C. Мухиной структуры самосознания личности. Автор понимает самосознание как универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду, состоящую из звеньев, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру. Согласно этой концепции, самосознание человека как личности содержит пять звеньев: 1 -- идентификация с именем и с заменяющим его местоимением «Я», с образом тела, индивидуальная духовная сущность человека; 2 -- притязание на признание; 3 -- половая идентификация; 4 -- психологиче-. ское время личности (индивидуальное прошлое, настоящее, будущее, а также историческое прошлое, настоящее, будущее своего этноса); 5 -- социальное пространство личности (права и обязанности). Эти звенья самосознания формируются у всех людей, независимо от принадлежности к какому-либо этносу, различаясь в содержательном наполнении звеньев самосознания в зависимости от характеристик этнической среды и от социальной ситуации развития. Ценности, входящие в содержание структурных звеньев самосознания, переживаются человеком в качестве уникальных личностных потребностей. Методы статистической обработки данных Математические методы для обработки полученных данных предложе ны А.А. Хвостовым.. Существующая литература по применению методов математической статистики в психологии оставляет в стороне вопрос о предпочтительности того или иного метода анализа в определенных типах психологических исследований. Такой выбор должен делать сам исследователь, что очень непросто, так как правильность принятого решения иногда трудно проверить. Поэтому в настоящее время при решении проблем психологических измерений исследователи обращают специальное вни мание на эффективность применяемых методов математической статистики. Для статистической обработки полученных данных использовались следующие методы: хи-квадрат и критерий Л. Закса Закс Л. Статистическое оценивание. - М., 1976. - С. 309.. Критерий хи-квадрат применялся для анализа таблиц сопряженности номинальных признаков (частот двух распределений) . Использовался пакет статистических программ MINI-TAB 13, в который включен хи-квадрат, предназначенный для выявления различий между двумя выборками. Однако данный метод не позволяет определить, достоверны ли различия между группами в частоте конкретной реакции. Для сравнения двух относительных частот в разных группах использовался критерий, предложенный Л. Заксом. 3. Изучение агрессивного поведения с помощью метода включённого наблюдения. Метод включённого наблюдения является весьма распространенным в психологическом изучении человека в рамках его деятельности. Основным преимуществом включённого наблюдения является его гибкость, так как исследователь не устанавливает жёстких рамок. Метод включённого наблюдения представляет собой способ изучения социальной реальности, предполагающий включение исследователя в жизнь изучаемой группы и участие в ней в течение достаточно продолжительного времени с по следующим предоставлением отчёта о наблюдении. Цель метода состоит в получении наиболее достоверной информации, недоступной или искажаемой при использовании других методов исследования. В качестве научного метода включённое наблюдение впервые описано Е. Линдеманом в 1933г. Наиболее известными примерами использования данного метода служат исследования американских социологов Н. Андерсона и У. Уайта. В нашей стране одним из первых, применивших включённое наблюдение, был В.Б. Ольшанский. Особой разновидностью наблюдение является так называемой стимуляционный метод. При помощи последнего исследователь может экспериментально создавать определённые ситуации с целью проверка наличия у наблюдаемого каких-либо качеств. Метод включённого наблюдения позволяет изучать поведение и взаимоотношения членов группы в ситуациях реального действия, прочувствовать те специфические условия (физические, психологические и социальные), в которых они живут и действуют. Наблюдение может проводиться как в лаборатории, так и в естественных условиях. Первый и в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного поведения в лабораторных условиях был разработан А. Бассом. Метод состоит в следующем: каждому испытуемому сообщают, что он вместе с другим человеком (на самом деле -- помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении влияния наказаний на эффективность обучения. Он узнает, что один из присутствующих будет учителем, а другой -- учеником. Задача учителя -- преподать учебный материал, который ученик постарается усвоить. (В оригинальной процедуре А. Басса учебный материал задавался набором сигнальных лампочек, но позднее стали использовать самые различные формы). Далее испытуемым объясняют, что каждый раз, как ученик даст правильный ответ, учитель должен поощрять его, зажигая лампочку, указывающую на правильность ответа. А когда он ошибется, учитель должен наказать его, подвергнув удару электрическим током. И поощрение и наказание осуществляются с помощью устройства, известного как «машина агрессии». Испытуемым говорят, что каждый раз, когда ученик допустит ошибку, учитель должен подвергнуть его удару тока, нажав одну из десяти кнопок. Первая кнопка соответствует очень слабому удару, вторая -- несколько более сильному, и так далее, вплоть до десятой, которая якобы вызывает чрезвычайно мощный удар током. В этот момент настоящий испытуемый «по жребию» назначается учителем, а помощник экспериментатора -- учеником.. Чтобы убедить испытуемого в том, что агрегат находится в полной исправности, ему демонстрировали несколько разрядов разной силы. А затем во время обучения ассистент делал серию заранее предписанных ему ошибок, тем самым, предоставляя испытуемому возможность наказывать его электрическими ударами. В этих процедурах предусмотрено три меры агрессии. Мощность разряда -- это среднее значение мощности всех разрядов, которые испытуемый выбирает для наказания ассистента. Длительность удара -- это протяженность временного отрезка, в течение которого испытуемый удерживает кнопку нажатой (другими словами, как долго через жертву будет проходить электрический разряд заданной интенсивности) .-Итоговый аверсивный стимул вычисляется путём умножения силы удара и его длительность. Интенсивность и длительность интерпретируются как меры прямой и непрямой агрессии. В контексте разработанной А. Бассом стандартной концепции «учитель-ученик» характер использования «машины агрессии» действительно может отражать как желание части испытуемых помочь ассистенту или способствовать успеху эксперимента, так и стремление навредить ассистенту, причинив ему мучительную боль. |