педог. 2. Что определило развитие педагогики как науки
 Скачать 44.39 Kb.
|
|
134. Функции педагогической этики: а) эмпирико-описательная б) теоретико - философская в) нормативная г) все перечисленные 135. Что не является категорией современной педагогической этики: а) педагогическая справедливость б) профессиональная честь и совесть в) педагогический авторитет г) самообразование 136. Перцептивное общение — это процесс: а) обучения пациента б) восприятия другого человека в) обмена информацией г) взаимодействия партнеров 137. Профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе: а) педагогическое общение б) педагогический такт в) педагогическая стратегия г) педагогический совет 138. Многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности: а) педагогическая теория б) педагогическая практика в) педагогическое общение г) педагогическая стратегия 139. Вербальное средство общения: а) плач б) смех в) язык г) поза 140. Компонент общения: а) формальный б) ролевой в) интерактивный г) коллегиальный 141. Уровень общения: а) внутриличностный б) формальный в) неформальный г) перцептивный 142. Средство общения: а) вербальное б) внутриличностное в) межличностное г) дружеское 143. Невербальное средство общения: а) язык б) речь в) мышление г) поза 144. Визуальное средство общения: а) плач б) рукопожатие в) мимика г) запах 145. Деловое общение – это: а) вид б) средство в) компонент г) уровень 146. К видам стилей педагогического общения относятся: а) перспективные б) личные в) общественные г) индивидуальные 147. Взаимодействие преподавателя с одним учеником подразумевает: а) групповая форма обучения б) коллективная форма обучения в) индивидуальная форма обучения г) коллективная и индивидуальная форма обучения 148. Работу обучающихся в группах, создаваемых на различных основах, предусматривает: а) групповая форма обучения б) коллективная форма обучения в) индивидуальная форма обучения г) групповая форма и индивидуальная форма обучения 149. Обучающиеся рассматриваются как целостное объединение со своими особенностями взаимодействия при: а) фронтальной форме обучения б) коллективной форме обучения в) индивидуальной форме обучения г) групповой форме обучения 150. Работа преподавателя сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами осуществляется при: а) фронтальной форме обучения б) коллективной форме обучения в) групповой форме обучения г) дистанционной форме обучения 151. Форма организации обучения, при которой преподаватель на протяжении всего учебного времени сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают – это: а) практическое занятие б) лекция в) семинар г) коллоквиум 152. Такая ведущая дидактическая цель, как выработка у студентов умения применять знания для решения профессиональных задач характерна для: а) практического занятия б) лекции в) семинара г) олимпиады 153. Педагогический процесс раскрывает особенности учения: а) линейчато б) концентрами в) ступенчато г) системно 154. Взаимосвязь и взаимоотношение между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип: а) системности б) наглядности в) прочности г) системности, наглядности. 155. Внешнюю сторону организации учебного процесса отражает дидактическая категория: а) форма обучения б) метод обучения в) средство обучения г) способ обучения 156. Авторской педагогической системой можно назвать опыт педагогической работы: а) Руссо б) К. Бабанского в) Н.К. Крупской г) А.С. Макаренко 157. Отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей, называется: а) идеалами б) убеждениями в) ценностными ориентациями г) направленностью 158. Готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны называется: а) интернационализм б) патриотизм в) национализм г) менталитет нации 159. А.С. Макаренко к ложным относил такие родительские авторитеты, как авторитеты: а) подкупа, доброты, подавления б) сотрудничества, взаимопомощи в) доверия, взаимной ответственности г) педантизма, чванства, родства 160. К условию выбора системообразующего вида деятельности воспитательной системы относятся: а) индивидуальные особенности педагога б) обеспечение целостности всех видов деятельности в) учет этнических характеристик среды г) престижность 161. К основным условиям действенности примера в воспитании относятся: а) обстоятельное выяснение причин проступка б) постоянный контроль и оценка результатов деятельности в) авторитетность воспитателя г) реальность достижения целей в определенных обстоятельствах 162. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения: а) обучение б) преподавание в) информирование г) учение 163. Педагогическая цель это: а) направление работы учителя б) основное положение деятельности учителя в) представление учителя о своей педагогической деятельности г) идеальная модель ожидаемого результата педагогического 164. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса — это: а) мировоззрение педагога б) профессиональное сознание в) концепция обучение г) педагогическая система 165. Планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия – это: а) самостоятельная работа б) индивидуальная консультация в) практическое занятие г) семинар 166. Компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по: а) характеру воздействия б) составу объектов изучения в) уровням содержания образования г) носителю информации 167. Нормативные требования к организации и проведению образовательного процесса - это: а) педагогические концепции б) дидактические теории в) дидактические принципы г) закономерности обучения 168. Нормативный документ, определяющий соответствие целей предметов и порядок их изучения по годам обучения, называется: а) учебным планом б) учебной программой в) тематическим планом г) государственным образовательным стандартом 169. Вся деятельность медицинского учебного заведения регламентируется: а) уставом организации б) методическими указаниями в) должностными инструкциями г) советом колледжа 170. Центром методической и воспитательной работы медицинского колледжа выступает: а) методическая комиссия б) совет колледжа в) совет кураторов групп г) студенческий совет 171. Состояние учебно-воспитательной и методической работы, план предстоящей учебно-воспитательной работы учебного заведения рассматривает: а) совет кураторов групп б) педагогический совет колледжа в) цикловая методическая комиссия г) аттестационная комиссия 172. Повышение квалификации преподавателей медицинских учебных заведений осуществляется не реже: а) одного раза в пять лет б) одного раза в три года в) одного раза в десять лет г) не имеет значения 173. Тема, вид, продолжительность и дата занятия указывается: а) в учебном плане б) в календарно-тематическом плане в) в рабочей программе г) в расписании 174. Расписание учебных занятий составляются в соответствии: а) с учебными планами и рабочими программами б) с пожеланиями преподавателей в) с интересами и возможностями студентов г) с наличием или отсутствием учебных аудиторий 175. В процессе подготовки к учебному занятию преподаватель первоначально: а) выбирает методы и средства контроля б) определяет цели и задачи предстоящего занятия в) осуществляет выбор форм и методов обучения г) осуществляет выбор методов и форм обучения 176. Дидактическая обработка учебного материала требует, чтобы: а) материал был предельно упрощен. б) материал был доступным по форме и содержанию, с сохранением научности. в) материал был максимально труден и имел непростую структуру. г) материал был предельно упрощен и иллюстрирован рисунками и схемами. 177. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется: а) проектированием б) конструированием в) моделированием г) целеполаганием 178. Учебник выполняет такие дидактические функции как: а) материализованная б) мотивационная в) контролирующая г) информационная 179. Принцип наглядности в дидактике означает: а) поведение опытов б) использование плакатов, схем в) просмотр кино- и видеофильмов г) привлечение органов чувств к восприятию учебного материала 180. В плане занятия вне зависимости от его оформления должны быть указаны: а) содержание учебного материала б) пояснительная записка в) распределение часов на каждую учебную тему г) структура занятия. 190. Учебно-наглядные пособия: а) фантомы б) медицинский инструментарий в) предметы ухода г) приборы 200. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока: а) по расположению элементов урока б) по дидактической цели в) по количеству структурных частей г) по форме обучения 201. Документ, формирующий содержание образования определенного уровня и целевой направленности, называется: а) учебным планом б) образовательной программой в) расписанием г) учебно-методическим планом. 202. Определение содержания каждой части занятия реализуется в соответствии: а) с основной целью и конкретными задачами занятия б) с возможностями педагога в) с наличием доступного учебного материала г) с методами и средствами контроля 203. В процессе подготовки к учебному занятию преподаватель первоначально: а) выбирает методы и средства контроля б) определяет цели и задачи предстоящего занятия в) осуществляет выбор форм и методов обучения г) наличие доступного учебного материала 204. Проводя занятие, преподаватель должен: а) учитывать конкретные условия б) не обращать внимания на текущие обстоятельства в) ни в коем случае не отступать от плана занятия г) учитывать желание обучающихся 205. Методика проведения занятия: а) не влияет на его результативность б) в малой степени влияет на его продуктивность в) определяет его эффективность г) влияет на его результативность 206. В процессе занятия обязательно должна осуществляться: а) смена одних видов деятельности обучающихся другими видами б) максимально возможная фронтальная работа в) доминирующая роль педагога г) доминирующая роль обучающихся 207. Материал к учебному занятию педагогом выбирается: а) исключительно из учебников и учебных пособий б) из учебников и дополнительных источников в) преимущественно из всемирной компьютерной сети г) из наглядных пособий по дисциплине 208. Андрогогика как отрасль педагогики исследует: а) актуальные проблемы обучения и воспитания взрослых. б) современные подходы в воспитании учащихся школьного возраста. в) теоретические и методические аспекты профессионального образования. г) вопросы профессионального самоопределения юношей и девушек. 209. В андрагогики на ведущей позиции рассматривается: а) воспитательная деятельность педагога б) процесс самостоятельного обучения в) обучающая деятельность педагога г) процесс профессионального развития 210. Согласно основным идеям андрагогики обучение должно осуществляться: а) с ориентацией преимущественно на теоретический материал и научное мышление. б) с очень строгим предписанием относительно применяемых методов и форм обучения. в) при реализации ведущей роли педагога. г) с опорой на имеющийся жизненный опыт, практические умения и навыки. 211. В соответствии с ведущими идеями андрагогики совместная деятельность одногруппников между собой и с преподавателем: а) носит вспомогательный характер. б) является первоочередной в образовательном процессе. в) строго регламентируется. г) всемерно ограничивается при акцентировании индивидуальной работы. 212. Предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, средств, сроков, времени, места обучения составляет содержание: а) принципа элективности обучения б) принципа рефлективности. в) принципа системности обучения. г) принципа развития обучающегося. 213. Признание главной составляющей мотивации учения сознательного отношения обучающегося к процессу обучения отражает содержание: а) принципа элективности обучения. б) принципа рефлективности в) принципов системности обучения и развития обучающегося. г) принципа системности обучения. 214. Соответствия целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов требует: а) принципов системности обучения и развития обучающегося. б) принцип элективности обучения. в) принцип рефлективности. г) принцип системности обучения 215. Обучение взрослых следует начинать: а) с психолого-андрагогической диагностики б) с ознакомления обучающихся с программой обучения. в) с составления расписания предстоящих занятий. г) с формулировки целей обучения. 216. В плане эффективности, ориентируясь на показатель среднего процента усвоения материала, наименее продуктивным в обучении взрослых является: а) проведение лекции б) применение видеоматериалов в) участие в дискуссионных группах г) обучение других слушателей 217. К групповым методам обучения взрослых относится: а) проведение лекции б) применение видеоматериалов в) участие в дискуссионных группах г) изучение литературных источников 218. Согласно циклическому рассмотрению процесса обучения взрослых осознание и обдумывание результатов, получаемых человеком в ходе использования имеющегося профессионального опыта, осуществляется на этапе: а) рефлексии б) анализа в) теоретического обобщения г) экспериментального апробирования 219. Осмысление полученных данных анализа и размышление об их значении для человека в цикле обучения взрослых реализуется на этапе: а) рефлексии б) анализа в) теоретического обобщения г) экспериментального апробирования 220. В процессе обучения взрослых устанавливаются связи между полученными знаниями и имеющимся опытом на этапе: а) рефлексии б) анализа в) теоретического обобщения г) экспериментального апробирования 221. Практическое использование «новых моделей» на практике, в ходе которого делаются выводы о пригодности и возможности их применения в профессиональной деятельности осуществляется на этапе: а) рефлексии б) анализа в) теоретического обобщения г) экспериментального апробирования 222. Обучающиеся, относящиеся к группе «мыслителей»: а) уделяют большое внимание сбору и анализу информации, предпочитают все основательно обдумать перед тем, как действовать. б) получают удовольствие от решения задач, требующих максимального напряжения, приложения существенных самостоятельных усилий. в) решают проблемы на основе формальной логики, последовательно и планомерно по схеме «от простого к сложному». г) стремятся найти практические решения, быстро все перепробовать и перейти к действиям. |