2. Гендерные особенности межличностных отношений
 Скачать 228.78 Kb.
|
Выводы по второй главеВо второй части нашего исследования мы провели эмпирическое исследование гендерного аспекта в межличностном общении у подростков. В ходе этого исследования, по методике Т. Лири мы получили результаты, которые позволили выделить два цифровых индекса - доминирование и дружелюбие, раскрывающих уровень и направление межличностных притязаний, зоны конфликтов, а так же причины нездорового психологического климата в коллективе. Данная методика позволила выявить группу подростков, которые в межличностном общении проявляют себя как зависимые. Этот тип соответствует людям конформным, мягким, ожидающим помощи и советов. 75% исследуемых школьников (19 подростков) умеренно агрессивны, отличаются доброжелательностью и ориентированы на принятие других в общении. 11% подростков (3 человека) в классе проявляют себя в общении как агрессивные, отличающиеся стремлением к лидерству. Их характерные черты - властность и негативизм. Эти дети и представляют собой зону вероятных конфликтов в межличностных отношениях класса. В целом все дети в классе расположены к сотрудничеству и компромиссам, а не к соперничеству, что подтверждают гистограммы личностных характеристик, построенные по средним оценкам. Следует отметить, что после проведённого эмпирического исследования, по полученным результатам мы видим, что гипотеза не нашла своего подтверждения. Поэтому мы можем говорить о том, что в подростковом возрасте существенные различий в особенностях общения между мальчиками и девочками нет. ЗАКЛЮЧЕНИЕЛичность в современном обществе постоянно находится в контакте, во взаимосвязи с окружающей действительностью (природа, общество и т.д.). На первых порах для ребенка наиболее важным является общение с родителями. Затем, по мере взросления, данный ореол расширяется, и общение происходит в рамках нескольких человек в границах одной семьи. Далее, на первый план выходит общение со сверстниками, потом общение распространяется и уже реализуется в рамках дошкольных учреждений, школ, вузов. В дальнейшем количество контактов значительно расширяется за счет овладения опосредованными связями через средства массовой информации, искусство и т.д. Значимость опосредованных связей достаточно велика, так как эти связи принимают активное участие в формировании характера личности, ее мировоззрения. При исследовании гендерных характеристик личности зачастую характеристики биологической активности путают с поведением в социально-психологическом смысле. Эта путаница приводит к тому, что к характеристикам женственности и мужественности зачастую относят психофизиологические, социокультурные аспекты психологических различий. Но при реальном взаимодействии друг с другом люди редко связывают биологические особенности своего организма с гендерными характеристиками. Общение – это специфическая деятельность, при которой происходит взаимодействие людей друг с другом. Между ними возникает взаимопонимание, выстраиваются взаимоотношения. Межличностное общение является основной составляющей в деятельности, которая подразумевает взаимодействие людей и является важным условием адекватного сосуществования людей. Взаимодействуя друг с другом, личность предстает в роли объекта и субъекта общения. В роли субъекта человек узнает других участников общения и выражает к ним интерес или же наоборот, демонстрирует неприязнь и безразличие. В роли субъекта воздействует на людей. С другой стороны, человек выступает в роли объекта, которому окружающие выражают свои чувства, и на который пытаются оказать влияние. Характерным является то, что одновременное пребывание в роли объекта и субъекта общения, присуще для любого непосредственного общения людей. Межличностное взаимодействие представлено системой «человек – человек», в которой выделяют три отношения: познавательные отношения – другой человек выступает как предмет познания; эмоциональные отношения – другой человек выступает как предмет симпатии; практические отношения – другой человек выступает как предмет воздействия. Вышеперечисленное относится и к детям различных возрастов. Надо отметить, что в течение всего пребывания в школе межличностные отношения детей не только развиваются, но и в полной мере совершенствуются. Особенно динамично общение развивается в подростковом возрасте. В этом возрасте у подростков формируются две системы взаимоотношений. Они обе значимы для них и оказывают влияние на психическое развитие. Первая система – это взаимоотношения со взрослыми, вторая – взаимоотношения со сверстниками. Эти обе системы взаимоотношений зачастую находятся в противоречии между собой по содержанию и по нормам, которые их регулируют. Но при этом, они обе выполняют одну роль – социализации. По мере взросления, подросток предъявляет к взрослым все более высокие требования. Он стремится вырваться из рамок «детства» и, соответственно, требует к себе «взрослого отношения». Но в действительности подросток сохраняет в себе достаточно большое количество «детских черт», например по отношению к своим обязанностям. Отношение подростка к взрослому достаточно быстро меняется, стоит лишь создать ситуацию, при которой подростку необходимо принимать решение и действовать самостоятельно и ответственно. Итак, анализируя полученные нами результаты исследования, мы можем отметить, что все подростки, принимавшие участие в исследовании, расположены к сотрудничеству и компромиссам, но никак не к соперничеству. Таким образом, мы видим, что гипотеза выдвинутая нами не нашла своего подтверждения. В подростковом возрасте не наблюдается существенных различий в особенностях общения между мальчиками и девочками. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАндреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 284 с. Аверин, В. А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. – СПб.: Издво В.А. Михайлова, 1999. – 89 с. Бем, С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов [Текст] / С.Л. Бем. – М.: РОССПЭН. 2004. – 336 с. Берн, Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения [Текст] / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с. Багрецов, С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом [Текст] / С.А. Багрецов. – СПб.: Лань, 2000. – 649 с. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1978. - 360 с. Волков, Б. С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Академический проект, 2005. – 286 с. Воробьева, Л. И., Петровский, В. А. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе [Текст] / Л.И. Воробьева, В.А. Петровский // Психология современного подростка. - М., 1987. - С. 6-36. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] / В.А. Горянина. – М.: Мысль, 2008. – 348 с. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 268 с. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М.И. Еникеев. − М.: Просвещение, 2000. – 268 с. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования [Текст] / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд-во Европейского университета, 2007. – С. 9-33. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2008. – 286 с. Куницына, А. П. Межличностное общение [Текст] / А.П. Куницына. – Екатеринбург: Прагма, 2010. – 320 с. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2005. – С. 280-315. Лабунская, В. А. Психология затруднённого общения [Текст] / В.А. Лабунская. – М.: Сфера, 2009. – 258 с. Лакосина, Н. Д., Ушаков. Г. К. Медицинская психология [Текст] / Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков. - М.: Академический Проект, 2000. - 210 с. Мегрелидзе, К. Социология мышления [Текст] / К. Мегрелидзе. Тбилиси, 2000. – 244 с. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] / С. Миллер. - СПб.: Питер, 2002. – 348 с. Мухина, В. С. Основы воспитания и развития личности подростка в условиях временных объединений. Развитие личности [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Мысль, 2001. – 346 с. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции. – М.: Изд-во МГУ, 2001. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2006. – 288 с. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М.; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 364 с. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – Е.: Деловая книга, 2000. – 358 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. – 468 с. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: Владос. 1999. – 368 с. Рымарев, Н. Ю. Гендерные различия в проявлении субъектности у подростков. Личность и её бытие: субъектный подход. Психология субъекта и гендерные аспекты бытия личности [Текст] // Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2005. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб., 2002. Шапарь, В. Б., Тимченко, А. В. Практическая психология. Инструментарий [Текст] / В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 358 с. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М., 2000. – 296 с. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка [Текст] / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. |