Период новорожденности
 Скачать 29 Kb.
|
|
Особенности психического развития личности в детском возрасте ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ Период с момента зачатия до рождения ребенка называется пренатальным. Этот период отечественные психологи не включают в периодизацию. Поскольку в этот период совершенно иной тип жизни и тип развития – нет психического отражения, развитие осуществляется по преформированному пути. Но этот период имеет большое значение для последующего развития ребенка. Во время рождения происходит смена среды существования. До этого момента плод получал кислород через плаценту, легкие бездействовали. Теперь ребенок оказывается в новой для него воздушной среде и ему приходится изменять тип своего дыхания. Из условий относительно постоянной температуры в организме матери он попадает в среду со сниженной температурой. Меняется тип питания, от вегетативного растительного существования он переходит к новому типу питания. Л.С. Выготский выделил особый характер психологического кризиса периода новорожденности. Ребенок от пренатального развития переходит к постнатальному, происходит изменение типа жизни и типа развития. Социальная ситуация развития – ребенок отделяется от матери физически, но не биологически. Все существование ребенка в этот период занимает как бы промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным. Развитие ребенка начинается кризисом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности. В течение первых четырех недель после появления на свет ребенка называют новорожденным. Рождение — большое потрясение для организма ребенка. Новорожденность является своего рода соединительным звеном между утробным и внеутробным развитием, она совмещает в себе черты того и другого. Как считал Л. С. Выготский, это звено представляет собой в истинном смысле переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого. Младенческий возраст О наступлении младенческого возраста свидетельствует появление «комплекса оживления». Младенческий возраст длится до одного года и завершается кризисом. Начало возраста знаменуется сменой социальной ситуации развития. Л.С.Выготский охарактеризовал социальную ситуацию развития так: «Мы – единство матери и ребенка», её своеобразие определяется двумя моментами. Во-первых, младенца характеризует полная беспомощность, он не может самостоятельно удовлетворить ни одной жизненной потребности, всё осуществляется только с помощью ухаживающего взрослого. Поэтому возникает своеобразная форма социальных отношений между ребенком и взрослыми. Основной путь деятельности ребенка в этом возрасте – через взрослого. Выготский Л.С. писал, что взрослый человек – центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от его отношения к взрослому человеку. Особенность социальной ситуации развития, по мнению Л.С.Выготского, заключается в следующем: при максимальной зависимости от взрослого ребенок лишен основного средства общения – речи. Вся организация его жизни принуждает его к максимальному общению со взрослыми. Но это общение своеобразное – бессловесное. Соединение этих двух особенностей и создает особую социальную ситуацию развития в младенческом возрасте. В противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями его общения заложена основа всего развития ребенка. В младенческом возрасте продолжают развиваться ощущения: совершенствуются обоняние, вкус, тактильная чувствительность. Они уже в меньшей степени связаны с питанием. К концу 3-го месяца младенцы могут дифференцировать приятные и неприятные запахи, различают температуру. Совершенствуется зрительное сосредоточение. К 4 месяцам ребенок начинает следить за движущимся предметом, движение предмета вызывает движения глаз, но еще нет движения самих глаз по предмету, т.е. нет обследования предмета. Было установлено, что младенцы различают форму, цвет. Продолжает развиваться слуховое сосредоточение. На 4 месяце ребенок не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает голову в сторону звука. После 4 – 5 месяцев вырабатывается реакция дифференцировки звуков, ребенок различает голоса близких людей. А во второй половине первого года младенец даже различает интонацию, с которой к нему обращается взрослый. У детей 7 – 9 месяцев наблюдается различная реакция на веселую и грустную музыку, на ее разный темп и ритм. У ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы взаимопонимание со взрослым. Таким средством общения становится речь, сначала пассивная, на уровне понимания, а потом – активная, т.е. уже самостоятельные высказывания ребенка. Л.С.Выготский выделяет следующие особенности автономной речи. Во-первых, что касается фонетической стороны, то звуковой состав слов, употребляемых ребенком, отличается от звукового состава слов взрослого. Это слова – обрывки (ки – киска, па – упало); слова – искажения (ти–ти – часы, ниняня – не надо); слова – звукоподражания (ав–ав – собака, му–му – корова); слова, не похожие на слова взрослых, которые ребенок сам придумывает (ика – шкафчик); речевые искажения (бо–бо – больно). Во-вторых, что касается смысловой стороны, то слова автономной речи отличаются от наших слов и по значению. Л. С. Выготский приводит данные Ч.Дарвина, который наблюдал за внуком и обнаружил, что словом «уа» малыш обозначает утку; утку, плавающую в пруду; молоко, пролитое на столе; всякую жидкость; монету с изображением птицы; все блестящие предметы, напоминающие монеты – пуговицы, медали. От первоначального значения ребенок переходит к огромному ряду других значений, которые вытекают из отдельных частей картины, причем значение слова построено иначе, чем у взрослых. Третья особенность касается специфики общения. Л.С.Выготский делает вывод, что если автономная речь по звуковой и смысловой сторонам отличается от нашей речи, то и общение с помощью такой речи будет отличаться, это своеобразное общение. А общение с детьми в этот период возможно только в конкретной ситуации, когда предмет находится перед глазами, только в этом случае слово понятно. Наряду со своими словами, ребенок понимает и слова, которые используют взрослые. Следовательно, автономная речь существует рядом с речью взрослых. Четвертая особенность выражается в том, что в период автономной речи связь между словами своеобразна, язык аграмматичен. Это могут быть бессвязные восклицания, подобные тем, которые используют взрослые, находясь в сильном волнении. Пятая особенность – автономную речь создает сам ребенок. У каждого ребенка своя автономная речь. Кризис первого года жизни Исследуя этот кризис, Л.С.Выготский обращал внимание на 3 аспекта. Во-первых, это становление ходьбы, он отмечает, что это первый момент в содержании кризиса. О ребенке первого года нельзя сказать ходящий он или нет. Ходьба как бы и есть, и в то же время ее как бы и нет. Во-вторых, это развитие речи. Ребенок создает своеобразную, промежуточную автономную речь. Начало и конец этой речи знаменуют начало и конец кризиса первого года. Автономная речь – это переходное образование, которое означает границы кризиса. Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Эти реакции могут быть как большей, так и меньшей силы, все зависит от воспитания. Ранний возраст Ранний возраст длится от одного года до трех лет. Этот возраст, как и предшествующие ему, имеет большое значение в развитии, никогда в дальнейшем ребенку не удается столько достичь в психическом развитии, как за эти годы. К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри, в ней появляется двое – ребенок и взрослый, а раньше было «Мы» – единство ребенка и взрослого. Ребенок и взрослый отделились, но деятельность их осталась совместной. Д.Б. Эльконин по поводу своеобразия новой социальной ситуации развития писал, что ребенок теперь живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый все делает не вместо ребенка, а совместно с ребенком. Д.Б. Эльконин обозначил социальную ситуацию развития в раннем возрасте следующим образом: ребенок - ПРЕДМЕТ – взрослый К началу раннего возраста у детей складывается предметное восприятие. Они воспринимают свойства предметов: форму, величину, цвет. Память носит непроизвольный характер, только к концу второго года жизни появляется кратковременное произвольное запоминание. Для запоминания большое значение имеет частота повторений. Преобладающими видами памяти является двигательная, эмоциональная, образная (преимущественно зрительная). В раннем возрасте начинает зарождаться воображение. Это становится возможным с появлением игры, т.к. для игры необходима воображаемая ситуация. Воображение небогатое, но из-за отсутствия жизненного опыта – сильное. У ребенка раннего возраста проявляется гамма чувств: любовь к близким, смущение по отношению к незнакомым людям, огорчение при неудачах, ревность и пр. Эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: он легко переходит от плача к смеху и наоборот, его легко успокоить Овладение речью происходит быстро. К общим предпосылкам развития речи относятся, во-первых, становление познавательных процессов – перцептивных, мнемических, первичных форм мышления, во-вторых, развитие деятельности – предметной, игровой, общения. К специальным предпосылкам относятся степень зрелости голосовых, интонационных данных ребенка. В период до 3 лет начинается новый этап в формировании личности. Дети раннего возраста – это уже не беспомощные существа, они самостоятельно передвигаются в пространстве, могут действовать, удовлетворять некоторые свои потребности, способны к первичному речевому общению, т.е. могут осуществлять деятельность, не опосредованную взрослым. В этот период происходит переход ребенка от существа, уже ставшего субъектом, т.е. сделавшего первый шаг на пути формирования личности, к существу, осознающему себя как субъекта, т.е. к возникновению новообразования, которое связано с появлением слова «Я». Центральным новообразованием, возникающим к концу раннего возраста, является система «Я» и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому, которая выражается в настойчивом требовании: «Я сам!». В это время ребенок противопоставляет свои самостоятельные действия совместным действиям со взрослым. Например, берет ложку и пытается есть сам, протестуя против того, чтобы его кормили. Но как только речь идет о его сознании, о понимании его взрослыми, он остается вплетенным в состояние «пра–мы». После возникновения «системы я» появляются и другие новообразования, самое значительное – это самооценка и связанное с ней стремление быть хорошим В раннем возрасте ребенок еще психологически не отделен от взрослого, во время кризиса трёх лет происходит эмансипация ребенка от взрослого. Ребенок осознает свое «Я» и активно воздействует на ситуацию, преобразуя ее для удовлетворения своих потребностей. Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов: • дидактические игры-занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения; • распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному; • принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельность; • продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения, эмоциональные формы общения вызывают у малыша положительные эмоции; • успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом либо с усложнением или изменением; • принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами; • при организации занятий важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний. Дошкольный возраст Дошкольный возраст охватывает отрезок времени от 3 лет и до поступления ребенка в школу, т.е. до 6 – 7 лет. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию развития, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Но ребенок привык жить вместе со взрослыми, эта тенденция сохраняется. Взрослый продолжает оставаться тем притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это должна быть жизнь ребенка в жизни взрослых, т.к. происходит эмансипация ребенка от взрослых. В дошкольном возрасте происходит развитие и совершенствование познавательных психических процессов. У детей улучшается острота зрения, повышается точность и тонкость восприятия, в частности, цветоразличения. К 2 годам дети различают 4 цвета: красный, синий, зеленый, желтый. А в дошкольном возрасте уже могут различать оттенки – оранжевый, розовый и т.п. С 4 лет устанавливают связь между цветом и его наименованием в отношении основных цветов, а с 5 лет и в отношении промежуточных цветов. Со среднего дошкольного возраста начинают различать светлоту, обозначая словами «светлое – темное». На четвертом году дети усваивают и используют название форм предметов. К пяти годам владеют представлением не только цвета, формы, но и величины. Повышается слуховая чувствительность, хотя острота тонального слуха детей до 13 лет понижена по сравнению с остротой слуха взрослых. Развивается звуковысотная различительная способность. Однако фонематический (речевой) и музыкальный (звуковысотный) слух формируются не параллельно. Развивается обонятельная чувствительность, они точнее называют запахи. Но восприятие еще не совершенно: дети могут не учитывать или неправильно учитывать отдельные свойства предметов. Причина заключается в том, что дети имеют представление об основных свойствах предметов, например, знают квадрат, а ромб могут приравнять к квадрату, т.к. отличие между ними незначительное, по этой же причине розовый цвет могут приравнять к красному. Л.С.Выготский писал, что когда дошкольник вступает в кризис, то самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что он теряет наивность и непосредственность; а также в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, каким был В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, а также, что возникает смысловое переживание – появляется и острая борьба переживаний. Это возможно тогда, когда ребенок впервые понимает свои переживания, когда возникает внутреннее отношение к ним. Среда остается прежняя, родители те же, отношение то же. Но вроде бы без всякой причины ребенок, который вел себя хорошо, был послушен и ласков, вдруг становится капризным, злым, упрямым. С развитием ребенка меняется и характер обучения ребенка. Выготский выделяет следующие типы обучения: 1) Спонтанный тип (до 3 лет) : программу обучения (речи) ребенок определяет сам 2) Спонтанно-реактивный тип (дошкольник) : обучение занимает переходное место между 1) и 2) . Ребенок делает то, что хочет сам, но делает то, чего хочет взрослый, т.е. делает то, что хочет взрослый, думая, что хочет этого сам. 3) Реактивный тип: ребенок обучается учителем (школьник) Так же Выготский говорит о том, что в 3 года происходит своеобразный перелом, вследствие которого становится возможным новый тип обучения. Дошкольное образование детей очень важно и требует учесть какую информацию получит ребенок и как он ее сможет обработать и применить на практике. Для гармоничного и успешного развития дошкольников нужно подбирать информацию, которая будет: Подана из авторитетного источника нужными людьми; Соответствовать всем познавательным способностям; Открыта и должным образом обработана и проанализирована. Благодаря дошкольному развитию детей в специализированных центрах ваш ребенок будет получать самую нужную информацию, что очень положительно скажется на его общем развитии, а также развитии логического мышления и социальных навыков. Младший школьный возраст Возрастные рамки младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными, границы изменяются в зависимости от поступления детей в школу с 6 или 7 лет. Возрастной диапазон младшего школьного возраста – от 6–7 лет до 10–11 лет. Исторически этот период выделился недавно, он отсутствовал у детей, которые не обучались в школе, не было его и у детей, для которых начальная школа являлась первой и последней ступенью образования. В этом возрасте важно, чтобы ребенок был хорошо физически развит, т.к. в школе предполагаются большие интеллектуальные и физические нагрузки. Поступление в школу изменяет всю жизнь ребенка. Теперь он подчинен системе строгих, обязательных школьных правил. Ребенок стал занимать новое, по сравнению с дошкольником, место в обществе. Ребенок переходит от свободного существования без постоянных обязанностей к обязательной общественно значимой деятельности – обучению. Теперь он имеет обязанности: ежедневно посещать школу, учить уроки. Эти обязанности на ребенка накладывает общество, а он несет за их выполнение ответственность перед учителем, родителями. Развитие психики младшего школьника осуществляется на основе ведущей деятельности – учения. Организованное обучение становится возможным только лишь при условии развития у детей произвольности поведения. Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цель, находить средства для ее достижения, преодолевая при этом препятствия и трудности. Младший школьный возраст – это стабильный возраст, в ходе которого происходит интенсивное интеллектуальное развитие детей. Интеллект опосредует развитие всех психических функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Но, как писал Л.С.Выготский, что касается самого интеллекта, то он не знает самого себя, т.е. нет осознания и произвольности. Внимание тесно связано с мышлением, поэтому детям трудно сосредоточиться на материале, который им не понятен, не осмыслен. Связь внимания с мышлением свидетельствует об интеллектуализации психических процессов. Условия обучения в школе требуют сосредоточенности внимания, т.е. надо обращать внимание на то, что, может быть, в данный момент не интересно. В начальных классах бурно развивается произвольное внимание. В развитии произвольного внимания большое значение имеет формирование учебной деятельности. Вначале формируется умение принимать учебную задачу, поставленную учителем, а потом самостоятельно ставить учебную задачу и удерживать внимание при ее выполнении, осуществлять контроль, это общее направление развития внимания. Но произвольное внимание в младшем школьном возрасте имеет специфику: оно неустойчиво, т.к. слабо развита саморегуляция. Неустойчивость внимания обнаруживается в слабом умении распределять, его, в легкой отвлекаемости, в затруднении переключения внимания с одного объекта на другой. Дети затрудняются распределять внимание между различными видами работ, например, слушать одноклассника, который читает книгу, и самому читать. При этом ребенок часто сбивается с темпа чтения, отстает или забегает вперед. Причины отвлечений могут быть разные, это и новизна обстановки, проявление ориентировочного рефлекса и др К концу младшего школьного возраста увеличивается объем внимания, его концентрация, устойчивость, переключение, распределение, т.е. все свойства внимания совершенствуются, развиваются, становятся почти как у взрослых. В развитии внимания большую роль играет учебная деятельность. В младшем школьном возрасте происходит развитие воображения, чему способствуют развитие интеллекта и учебная деятельность. Учебная деятельность побуждает ребенка проявлять репродуктивное (воссоздающее) воображение, например, он должен воссоздать образ отсутствующего предмета, о котором идет речь на уроке, или когда читает книги. В первом классе образы воображения у детей еще бедны, приблизительны из-за недостатка знаний об окружающем. К третьему классу образы становятся более полными, конкретными. Это происходит за счет того, что на уроках у детей формируются умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, о которых прямо не говорится, но подразумевается. Начинает развиваться творческое (продуктивное) воображение, которое характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов. Этому во многом способствуют уроки рисования, труда, на которых создается замысел, происходит поиск средств реализации его. За счет развития воображения детские работы становятся более содержательными. Преобладающий тип мышления – наглядно-образное, а процесс целостного восприятия еще недостаточно сформирован, внимание носит часто непроизвольный характер. Первоклассники обращают внимание на то, что ярче выделяется: величину, форму, цвет или окраску. Интенсивно развивается речь. Особенностью является овладение письменной речью. Поскольку письменная речь лишена жеста, интонации, она должна быть развернутой, она более трудна для ребенка и значительно беднее устной. В младшем школьном возрасте дети овладевают чтением, а также происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Происходит развитие лексической (смысловой) стороны речи. Расширяется словарный запас, дети свободно оперируют словами, употребляют их в различных ситуациях, в новых значениях. Конечно, чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно и по-особому должно быть организованно. Важным элементом учебной деятельности является игра, в процессе которой ребёнок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. Игра, которая принимает социальную окраску, развивает чувства соперничества и сотрудничества. В течение игры младшие школьники усваивают такие понятия как равенство, подчинение, справедливость, несправедливость. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивное, игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается. В поведении учащегося начальных классов видны послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности. Ребёнку предстоит ещё долгий и тернистый путь обучения в школе, на протяжении которого он будет осваивать новые предметы, новые навыки, новые умения. Он будет самосовершенствоваться, и развивать свои способности, но основы для их дальнейшего формирования закладываются именно в первые годы обучения. |