русский язык 2 семестр практическое 3. 2 последовательность изучения букв, чем она определяется 3 структура и содержание типовой букварной страницы
 Скачать 151.74 Kb.
|
|
1.1. Проанализируйте в сопоставительном плане два букваря (допущенных к преподаванию согласно ФГОС). Результаты анализа представьте в табличной форме: 1) структура букваря (части, соответствующие этапам обучения грамоте, их основное содержание); 2) последовательность изучения букв, чем она определяется; 3) структура и содержание типовой букварной страницы (разворота); 4) виды материала для обучения звуковому анализу (используемые в букваре звуковые модели); 5) виды материала для обучения слоговому чтению (дополнительные графические пометы, слоговые таблицы и др.); 6) литературный материал (какой и как представлен); 7) возможности материала букваря для организации дифференцированного обучения чтению.
1.2. Установите соответствие между структурой урока изучения новой буквы и материалом страницы букваря (любого): какой материал будет использоваться на каждом из этапов урока? Фрагмент урока по изучению новой буквы в 1 классе Тема урока: Гласный звук [а], буквы А, а. Цель урока: Познакомить обучающихся со звуком [а] и буквами А, а. Задачи урока: I. Предметные: - познакомить обучающегося со звуком [ а ] и буквами А, а; - учить выделять звук [ а ] в начале слова, соотносить звук и букву, подбирать слова с данным звуком в начале слова; - корригировать фонематический слух и зрительное восприятие обучающегося; II. Метапредметные: - умение слушать и вступать в диалог (планирование учебного сотрудничества с учителем); - формировать умение выделять, сравнивать и классифицировать звуки; сравнивать буквы, составлять буквы из элементов, слова, соотносить их со звуковыми схемами; III. Личностные: - формировать положительную мотивацию к обучению; - формировать ответственность в работе, бережное отношение к учебным принадлежностям. Тип урока: урок открытия нового знания. Планируемый результат: Создание условий для открытия обучающегося нового звука и буквы. Основные понятия: Звук, буква, звуковой анализ слова, звуковая схема, группы звуков, слово, предложение. Ресурсы: - основные:Азбука, авторы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина; - дополнительные: Методические рекомендации, наглядный и раздаточный материал; компьютер, мультимедийнный проектор, экран. Организация пространства: Работа фронтальная, индивидуальная, парная. Фрагмент урока I этап. Мотивация к учебной деятельности II этап. Определение темы и задачи урока - Чудеса начинаются. Я открою вам тайну сегодняшнего урока. Посмотрите на экран. (Фрагмент мультфильма «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка») - Как называется сказка? Кто герои этой сказки? - Кого вы видите на экране? Как зовут девочку? - Произнесите это слово. С какого звука мы начинаем произносить слово Алёнушка? - Какой первый звук вы произнесли? Какая буква обозначает звук [а]? Так, значит какая тема нашего урока? Что мы будем делать сегодня? III этап. Актуализация знаний IV этап. Открытие нового знания Работа в парах - Повернитесь к соседу по парте. - Понаблюдайте друг за другом, что происходит с ротиком, когда вы произносите этот звук. - Обратите внимание на форму открытого рта. - Какой сделаем вывод? (Звук произносится свободно, воздух выходящий изо рта, не встречает преград) - Мы можем этот звук спеть. - Значит, этот звук гласный. - А как же выглядит буква «А»? Вот два столба наискосок, А между ними – поясок. Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква А.(Показ изображения буквы А) - Звук [а] обозначается буквой Аа. Работа с лентой букв: приклеиваем букву на ленту. -Открыли книгу на с.21 - Посмотрите на букву А, а вверху страницы «Азбуки». Сколько букв используется для обозначения этого звука? Запомните: большая буква используется в начале слов, которые являются именами, кличками животных. Маленькая буква пишется в начале других слов, а также в середине и на конце всех слов. VI этап. Чтение и письмо слогов с буквой А V этап. Физкультминутка VI этап. Чтение и письмо слов с буквой А VII этап. Рефлексия VIII этап. Итог урока 1.3. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Составьте методические рекомендации по разным приемам работы со звуковыми моделями букваря. При проведении анализа звучащей речи модели – схемы помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е. количество и порядок слов в предложении, слого-звуковую структуру слова. Схема, представляющая собой модель предложения, с которой учащиеся знакомятся уже на первых уроках обучения грамоте, в обобщённом виде отражает следующие его признаки: 1) предложение выделяется из речи (с помощью схемы фиксируется, сколько было сказано или услышано всего предложений в предложенном тексте); 2) предложение обладает протяжённостью во времени (оно обозначается удлинённым прямоугольником в виде ленты); 3) предложение имеет начало и конец (начало обозначается вертикальной чертой, выступающей вверх слева от прямоугольника; конец предложения обозначен точкой справа от прямоугольника). На следующем уроке обучения грамоте дети учатся определять количество слов в предложении. Схема-модель предложения, поделённого на слова, отражает следующие его признаки: 1) предложение состоит из слов; 2) в каждом предложении определённое количество слов. Схема-модель слова, поделенного на слоги, отражает следующие его признаки: 1) слово делится на части (слоги), прямоугольник делят вертикальной чертой; 2) в слове может быть различное количество слогов (один, два, и т.д.); 3) один из слогов, который произносится более протяжно, – ударный (обозначен знаком ударения над прямоугольником, соответствующим ударному слогу). Схема-модель слого-звуковой структуры содержит следующую информацию: 1) звуки бывают гласными и согласными, последние - твёрдыми и мягкими; 2) в слоге может быть различное количество звуков; 3) в слоге обязательно есть гласный звук; 4) звуки в слоге по-разному связаны между собой: согласный за согласным, гласный стоит перед согласным (обозначаются в схеме последовательно расположенными квадратиками), согласный с последующим гласным образует слог-слияние, произносятся неразрывно (в схеме обозначены прямоугольником, поделённым диагональю). Данные схемы-модели используются на протяжении всего курса обучения грамоте. Овладение учениками умением пользоваться схемами-моделями происходит постепенно. Их разновидности вводятся не сразу, они постепенно дополняются, становятся всё более развёрнутыми, содержательными, отражая те новые речевые и языковые представления, которые формируются у детей. Аналитическая работа со схемами-моделями может проводиться по двум направлениям: осуществляться как соотнесение звучащей речи с готовой схемой-моделью, так и моделирование предложения, слова, его слого-звукового состава, самостоятельное составление схемы. Схемы-модели можно вычерчивать на доске, выкладывать на фланелеграфе или магнитной доске в виде картонных карточек. (Карточки-прямоугольники для обозначения слогов-слияний и квадраты красного цвета для гласных, голубого – для твёрдых согласных, зеленого – для мягких согласных). Комбинируя эти карточки можно сконструировать модель любого разноструктурного слова. Методика применения схем разработана так, чтобы дети учились осуществлять слого-звуковой и звуко-буквенный анализ на разнообразном, постоянно усложняющемся материале. Использование схем на разных этапах урока основной период обучения грамоте является важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении продуктивными способами чтения и письма. 1.4. Составьте несколько фрагментов уроков письма (учитывая существующие нормы обеспечения охраны жизни и здоровья детей), посвященных списыванию слова, предложения из прописи или букваря, на разных этапах обучения: в начале основного периода обучения грамоте (когда изучаются первые 5-6 согласных букв), в конце обучения грамоте (когда почти все буквы уже изучены). Обучение письму – это, прежде всего, выработка графического навыка. Особенности графического навыка состоят в том, что данный навык, с одной стороны, является двигательным (механическим), а с другой – сознательным. Сознательный характер письма состоит в следующем: а) в правильном соотнесении звука и буквы; б) соблюдении ряда графических и орфографических правил; в) в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств. Основная цель – формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Достижение этой цели зависит от решения следующих задач: ознакомление с правилами посадки и владения инструментами; ориентировка на странице прописей и тетради; ознакомление с начертаниями букв, их воспроизведение; письмо слогов, слов и предложений с соблюдением наклона и одинаковой высоты, пропорций букв; обучение безотрывному (по возможности), ритмичному и скорому письму; предупреждение искажения при написании букв; исправление индивидуальных недостатков почерка у отдельных учеников. |