21. Детский коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки, структура, виды
 Скачать 42.37 Kb.
|
|
21. Детский коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки, структура, виды. Исследованием проблем коллектива занимаются различные общественные науки,среди них философия,социология,психология.Педагогика исследует организованные общности детей и взрослых.Вопросам изучения детского коллектива посвящены работы А.С.Макаренко,Л.И.Новиковой,И.П.Иванова. Коллектив-итог развития группы, это социальная общность людей,объединенных на основе общественно значимых целей,общих ценностных ориентаций,совместной деятельности и общения. Признаки коллектива: -общественно значимая цель для членов коллектива -общественно значимая и одновременно личностно значимая деятельность для членов коллектива -отношения общетвенной значимости,свобода личности и в тоже время защищенность каждого члена коллектива -единая для всех система требований -традиции коллектива -связь с другими коллективами Основная категория педагогики-воспитательный коллектив:педагогический и детский.Для ребенка детский коллектив-среда обитания,где существуют возможности для самореализации.Для педагогов-объект воздействия.Коллектив-цель воспитательных усилий педагогов.Он важен как средство воспитания. Функции коллектива: -организационная(коллектив-субъект управления общественно-полезной деятельностью) -воспитательная(коллектив-носитель нравственных убеждений,норм) -стимулирующая(положительные примеры внутри коллектива) -регулятивная(регламентация норм и правил) -функция общения и взаимодействия -функция досуга Разновидности детского коллектива: -ученический(форма объединения учащихся на основе учебной деятельности) -клубное объединение(кружок,спортивная секция) -детская общественная организация(союз волонтеров) -временный детский коллектив(отряд в лагере) Структура детского коллектива: -формальная(задается взрослыми, коллектив рассматривается как дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов(учебный сектор, спортивный)) -неформальная (связи и отношения эмоционально-психологического характера,группы на основе общих интересов и привязанностей, ребенок входит или в одну группу,или в несколько, или не в одну) 22. Этапы становления детского коллектива. Самоуправление в детском коллективе. Любой коллектив проходит несколько сменяющих друг друга стадий. Организация совместной деятельности-важнейшее условие формирования коллектива. По мнению Антона Семеновича Макаренко к основам методики сплочения и воспитания детского коллектива относится: постановка общественно значимой цели,включение детей в совместную деятельность,развитие самоуправления и традиций, закрепляющих коллективные достижения. Этапы развития коллектива по Макаренко. по уровню социально-психологической зрелости: 1)группа-конгломерат (группа незнакомых раннее детей,оказавшихся на одном пространстве и в одно время;их взаимоотношения поверхностны) 2)номинальная группа (имеет место,если у группы есть название,то есть происходит номинализация;ей приписываются цели,виды деятельности,условия взаимодействия;группа останется группой-конгломератом,если объединенные личности не примут целей и условий) 3)группа-ассоциация (начинается единая жизнедеятельность,коллективообразование,основы формирования структуры как коллектива;взаимопомощь и взаимовыручка не особенно выражены) 4)группа-кооперация(реальная и успешно действующая организационная структура,высокий уровень сотрудничества;межличностные отношения носят сугубо деловой характер;психологическая совместимость вторична и зависит от единства целей и взаимодейтсвия) 5)группа-автономия(высокое внутреннее единство;группа может уйти в сторону корпорации,если обособление приведет к замкнутости,группа изолирует себя от других групп,начнет противопостовлять себя,осуществлять свои цели засчет других групп, в этом случает группа становится лжеколлективом;если группа выходит на межгрупповое взаимообщение, то она становится группой-коллективом) Используя метафорический подход к описанию,А.Н.Лутошкин представил пять стадий становления коллектива,сравнивая его с: 1)песчаной россыпью(детей ничего не объединяет,педагогу следует задать правила и нормы взаимоотношений) 2)мягкой глиной(появляются взаимосвязи,выделяется актив) 3)мерцающим маяком(для детей коллектив-привлекательное сообщество;не всегда деятельность успешна,активность проявляется всплесками;необходима помощь педагога) 4)алым парусом(символ устремленности вперед;гармоничное сочетание подчинения и руководства;взаимная заинтересованность,переживание за успехи и неудачи) 5)горящим факелом(яркое проявление всех качеств коллектива,развитое самоуправление) Самоуправление-один из режимов протекания совместной деятельности людей наряду с руководством и управлением.В режиме самоуправления взаимодействует коллектив,который определяет цель деятельности,средства и способы ее реализации.Самоуправление в детском коллективе-форма организации жизни и деятельности детей их собственными силами.Цель педагогической деятельности-приобщить детей к самоуправлению.Оно предполагает,что дети осознают меру свободы и ответственности. И.П.Иванов разработал методику самостоятельной организации деятельности в детском коллективе: -подготовка дел при помощи созданных советов -работа инициативных групп -следование алгоритму коллективной творческой деятельности -сменность лидеров -сменность традиционных поручений между микроколлективами. Смысл ученического самоуправления в том,чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений.Ученическое самоуправление-режим протекания совместной и самостоятельной жизнедеятельности детей.Оно вырастает вокруг подготовки и реализации событий,общеклассных и общешкольных дел.Оно выстраивается на основе принципов событийности и демократичности,является пространством социального взросления подростков.Эту систему можно лишь выращивать в процессе создания воспитательной системы.За самоуправлением закрепилось два смысла:социальный(средство устройства общественной жизни,фактор демократизации общества) и психологический(саморегуляция человка). 23. Детско-взрослая общность: понятие, сущность, признаки. После перелома 80-90 годов сотрудничество и взаимодействие детей и взрослых стало наполняться новым смыслом.Идеи самоопределения,свободы,партнерства стали векторами соорганизации действий детей и взрослых,каждый из которых существует и развивается в сообществе.Впервые понятие детско-взрослой общности представлено в работах Л.И.Новиковой,А.Т.Куракина.Общность характеризуется следующими признаками: -наличие у ее членов чувства сопричастности друг другу -переживание своей схожести с другими -взаимная комплиментарность как неосознанная тяга и симпатия к друг другу -неформальный характер связей и отношений между членами общности Общность всегда проявляется в совместной выбранной жизнедеятельности,в которой каждый может самоопределиться и самореализоваться.На каждом возрастном этапе ребенок включен в разнообразные общности,в каждой из которых для него складываются особая ситуация межличностного взаимодействия,условия для воспитания и развития.Развитие и воспитание в общности проходят в двух аспектах: через вхождение в различные общности и через смену базовых для развития субъективности общностей на каждом возрастном этапе. В общности протекают два процесса: -отождествления(формирование живых связей между участниками,возникновение общих значимых ценностей и смыслов) -обособления(разрушение связей,проявление индивидуального «я») Педагогический смысл имеет референтная общность со сверстниками и значимыми взрослыми(классные руководители,психолог школы,учителя-предметники).Детско-взрослая общность является необходимым условием воспитания и развития субъектности воспитанников,она создает условия для определения каждым своей позиции,стимулирует проявление и осознание внутренних ценностей и смыслов.Если активность субъекта находит резонанс с активностью других,она обретает силу и устойчивость.Непонимание,несогласованность своего «я» с «я» другого стимулирует проявление субъектных качеств,активизирует рефлексию своих ценностей и действий. 24. Понятие коллективности в воспитании , формы коллективности Известный ученый в области теории и практики воспитания Сергей Данилович Поляков, анализирует разные точки зрения на понятие коллективность в воспитании, уточняя содержание понятия «коллективность» и его соотношение с другими базовыми педагогическим и психологическим понятием - личность. В педагогике распространены две позиции на это соотношение 1) Значимость интересов коллективности, общности выше значимости личности, и отсюда базовая цель воспитания –формирование личности, для которой интересы общности выше личных интересов (на этом основывается советское воспитание «раньше думай о родине, а потом о себе» 2) Значимость личности, ее индивидуальных интересов выше значимости коллективности (сложилась в 1990-х гг) Гораздо реже в педагогике обсуждались равенства коллективного и личностного, когда школьнику важно быть частью коллектива и общности и ценить возможность быть отдельным от коллектива. Педагогическая задача – дать эти два опыта растущему человеку и сформировать их оценку как равновозможных и равнозначимых. Формы коллективности С.Д. Поляков выделяет несколько ее форм Коллективность – это форма повседневного поведения: держаться вместе, быть со всеми, уметь вести себя так, чтобы не прогнали. Облики этой коллективности заложены в культуре, в частности в детской субкультуре, но предпосылки весьма глубоки и отсылают нас на психофизиологический уровень существования живого. Культура дает человеку способы такой коллективности: правила, приемы поведения в ситуации «вместе», способы сглаживания возникающих напряжений. Один из моментов современной социокультурной ситуации детства – вымывание из детской субкультуры детских способов сглаживания возникающих напряжений. Коллективность – это общая деятельность, направленная на получение конкретного продукта в виде материального или идеального результата. К этому уровню коллективности относятся различные организационные формы взаимодействия: работа рядом на общий результат; работа типа конвейера, эстафеты. Коллективность – это общая деятельность, направленная на изменение группы, коллектива. Такая деятельность неизбежно содержит в той или иной мере творческое начало, когда необходимо сделать что-то по-другому, не так, как было сначала. Коллективность – это сеть отношений, побуждающих личность изменяться. То есть это коллективные и межличностные отношения, меняющие отношение человека к людям, себе и миру. Коллективность – это фон, пространство, арена личностных проявлений человека. Все эти толкования коллективности могут быть предметом педагогической работы, все они в той или иной мере являются необходимыми условиями социализации человека и роста личности Застревание только на первых формах коллективности создает акцентировку на коллективе вопреки личности. А застревание на последней форме выводит на первый план личностное с малозначимостью коллективного. ЗАМЕЧАНИЕ 1«Коллективизм» и «коллективность» не тождественные понятия. Коллективизм – это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием обучающихся в культурно-массовых и спортивных делах и мероприятиях; совместным участием в их осуществлении. В.С. Безрукова отмечает, что теория коллектива много десятилетий спасала страну от детской безнадзорности, массовых девиаций и суицида. В настоящее время, когда идея коллективообразования и самоуправления в детских сообществах была отвергнута массовой школы, мы сталкиваемся с растущими фактами ухудшения психологических здоровья детей, роста индивидуализма, крайнего эгоизма, агрессии и других пороков. Коллектив – это фактор индивидуального роста и в то же время это мощный социальный контроль должен быть возрожден. Замечание 2. Индивидуализм без коллективизма порождает крайние формы грубого, жестокого эгоизма. Следует опасаться проявления как индивидуализма, так и конформизма – слепого подчинения большинству. 25. Коллективная творческая творческая деятельность Считая коллектив творческим содружеством детей и взрослых, замечательный ленинградский ученый-педагог И.П. Иванов в 60-е гг. XX в. разработал методику коллективного творческого воспитания. ЕС суть общая забота об улучшении окружающей жизни, а в ей основе коллективные цслеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образцы. Эта методика получила название коммунарской (коллективы-коммуны). Коллективная творческая деятельность - микросистема непосредственной организаторской и творческой заботы педагогов и воспитанников об улучшении своей и окружающей жизни. В наши дни из жизни детей и подростков ушла система пионерской и комсомольской организации, утрачено представление о коммунарской воспитательной системе, но технология коллективного творческого воспитания по-прежнему остается востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество, дело. Главной методической единицей является коллективное творческое дело(а не мероприятие) - это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. ЧТО ЗНАЧИТ КТД? 1) ЭТО дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге 2) Это коллективное дело, так как оно осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – воспитанников и воспитателей, является общей заботой 3) Это коллективное творческое дело, так как оно предполагает непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи; задумывается, реализуется, оценивается сообща. Стадии организации КТД 1-й этап - предварительная работа, «стартовая беседа». Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела: в какой области деятельности, к какому знаменательному событию, где? Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы увлечь детей предстоящим делом (или его поиском). Для этого он избирает различные формы: беседу, организацию рекламы или игрового поиска в выборе дела и др. 2-Й этап - коллективное планирование («сбор-старт») может проводиться как «мозговой штурм», аукцион идей, круг общения и г п. Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деятельности и подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в сто организации. В зависимости от особенностей коллектива (возраста детей, умения дискутировать, выслушивать и т.п.) педагог избирает ту или иную форму обсуждения. Чаще всего прибегают к делению коллектива на микрогруппы по 5-8 человек, поскольку это наиболее рациональный состав, чтобы дать возможность высказаться каждому (что очень важно!), суметь отобрать наиболее ценные идеи. На данном этапе в коллективе определят совет дела - инициативную группу, которая возглавит подготовку и проведение дела. Это временное поручение, которое получают дети, вполне соответствует желанию самого ребенка быть организатором дела. С другой стороны, дети выбирают в совет тех, кто, по их мнению, сможег принести успех делу. Совет дела принимает на себя организаторские функции (не педагог!), распределяет поручения, конкретизируег задания микрогруппам. 3-й этап - коллективная подготовка. Педагог помогает совету дела координировать работу микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание, все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. Организаторская самостоятельность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться. 4-й этап — проведение дела. Все члены коллектива — и дети, и взрослые - выполняют роли, предусмотренные планом (сценарием). От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает детям поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество. Совет дела решает организационные моменты, вносит поправки в зависимости от изменяющихся условий импровизирует. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление взаимовыручки, сопереживания. 5-й этап - коллективный анализ дела можно назвать самым важным в развитии коллектива. Если дети научатся понимать причины своих успехов и неудач, они сумеют предвидеть их в будущем, тем самым получая опыт управления. 6-й этап – последействие способствует осознанию коллективизма общих выводов. Педагоги обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в дальнейшие планы коллектива. Методика организации КТД предполагает целую цепочку дел. Детский коллектив от дела к делу обогащается организаторским опытом, совершенствует систему управления. Требования к организации и проведению КТД 1) Наличие стимулирующей творческой задачи 2) Предоставление необходимого и достаточного материала для творчества 3) Создание атмосферы свободы 4) Творческий контакт друг с другом 5) Позитивная поддержка творческих решений 26. Классная руководитель как субъект воспитания, его ведущие цели и функции 1 Классный руководитель как субъект воспитания Классные руководители - самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в школе - в общеобразовательной организации. Институт классного руководства в России сложился более трех столетий назад, которые можно соотнести с периодами; досоветский, советский и постсоветский. Каждый период характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями, но последние десять лет к этой специфической деятельности проявляется особый интерес. В конце 1980-х гг. появляется новая модель деятельности классного руководителя - это классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), в функции которого вменяется работа с двумя-тремя классами в параллели по вертикали, куратор старших классов, классный наставник, тьютор и др. Массового распространения этот вид деятельности не получил. Модернизация системы образования в начале века и введение профильного обучения в школах, породили необходимость введения должности тьютора - специалиста, владеющего способами и средствами содействия обучающемуся в построении индивидуальной образовательной траектории. Сегодня классный руководитель остается центральной фигурой воспитательного процесса в общеобразовательной организации. Классный руководитель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении основ человеческой культуры. ОрганизаШ системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива, создатель благоприятной развивающей среды благоприятного морально-психологического климата в классе, усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитывающих сил обществ влияющих на становление и развитие личности ребенка. 2. Ведущие иели и функиии классного руководителя Работа классного руководителя с классом является сегодня одним из вариантов организации внеурочной деятельности школьников. Ведь внеурочной деятельностью НОВЫЙ ФГОС называет всю ту работу с детьми, которая организуется педагогами за пределами урока. Актуален вопрос: каких именно результатов ждет новый ФГОС от работы классного руководителя, на какие цели он егоориентирует? новый ФГОС ориентирует педагогов школы на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Но если получение предметных и метапредмемных результатов в большей мере традиционно связывается с уроком для получения личностных результатов наиболее благоприятные условия могут быть созданы именно в рамках внеурочной деятельности в том числе и в работе классного руководителя со своим классом. Вполне логично, если работа классного руководителя будет направлена на достижение преимущественно личностных результатов. Ведь даже организовывать внеурочную деятельность новый ФГОС’ ориентирует именно по направлениям развития личности школьника - их пять: духовно- нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное. Ведущие цели воспитательной деятельности классною руководителя: • создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта); • организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в совместном общении; • организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемою опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в ^стоящей и будущей взрослой жизни, В современных условиях классный руководитель выстраивает свою работу, учитывая уровневую модель воспитательных результатов: от социальных знаний - к социальным отношениям - далее к социальным действиям (опыту) обучающихся. Назовем основные функции воспитательной работы классного руководителя: целевая, организаторская; диагностическая; функция планирования, функция стимулирования; коммуникативная; контрольно-оценочная, функция коррекции, прогностическая. 27. Содержание и примерный алгоритм воспитательной деятельности классного руководителя Содержание деятельности классного руководителя преполагает: •определение цели и задач (стратегических и тактических), •изучение личности учащихся, детского коллектива, соостояния учебно-воспитательного процесса, внедрение результатов в практику •создание актива класса, а в идеале – воспитательной системы класса (ВСК)
• отбор содержания воспитания; • выбор средств, методов и приемов воспитания • анализ результатов воспитания и прогнозирование на основе этого анализа дальнейшего хода воспитательного процесса. Классный руководитель составляет план работы на четверть или на полугодие в конце учебного года представляет администрации школы краткий отчет о своей деятельности. План работы классного руководителя является оперативным конкретным документом, способствующим организации целостного воспитательного процесса. Структура плана определяется основными направлениями развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное) при этом важно не потерять из вида общешкольные дела, мероприятия, события ■ работу с коллективом обучающихся, с коллективом учителей с родителями. План должен быть согласовал с заместителем директора школы по воспитательной работе Классный руководитель заполняет журнал класса, проверяет дневники учащихся, не реже одного раза в неделю проводит классный час и не реже одного раза в четверть - родительское собрание. Классный руководитель должен обеспечивать реальную связь с семьей. Свою деятельность он организует через родительский комитет класса, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Традиционной функцией классного руководителя остается функция просвещения: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке и пр. Примерный алгоритм воспитательной деятельности КР 1) анализ педагогом своих ведущих мотивов ВД (изменения в личности ребенка - ведущий мотив ВД); 2) определение своих профессиональных целей через осмысление вопросов: - Что именно я хочу изменить в личности своих воспитанников? - Какими я хочу их видеть в будущем? - Что именно я хочу в них воспитать ? - Зачем я беру классное руководство, кружок или факультатив? - Зачем вожу своих ребят в походы или берусь руководить детской театральной студией? 3) моделирование своих необходимых действий (вовлечение школьников в совместные дела; образование детско-взрослых общностей; реализации воспитывающих сообщений/ 4) понимание причин, которые могут стать барьером к ПД классного руководителя; 5) представление о том, как в процессе воспитания изменяется деятельность ребенка (важно заметить личностный роет обучающихся). Несколько слов к п.З о необходимых действиях КР. • Совместные дела могут быть организованы в рамках самых разных видов совместной деятельности взрослых и детей: познавательной, трудовой, игровой, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско- краеведческой, проблемно-ценностного общения, художественного творчества и т.п. Таким образом, применительно к воспитательной деятельности все эти деятельности начинают играть подчиненную роль. Их значение для воспитания заключается не только в том, что они предоставляют педагогу возможность быть вместе с ребенком (на уроке или классном часе, в дискуссионном клубе и научном обществе, в походе или на экскурсии). Но и в том, что они создают благоприятные условия для передачи ребенку тех или иных побудительных сообщений (воспитывающих). Воспитательный процесс должен строиться по принципу: • Образование детско-взрослых общностей является еще одним важнейшим структурным элементом воспитательной деятельности классного руководителя. И возникают эти общности как раз в процессе тех или иных совместных дел педагога (и других взрослых под его руководством) и его воспитанников. Общность это объединение людей на основе переживаемого ими чувства принадлежности к общему кругу, складывающихся между ними неформальных отношений и взаимной комплиментарности. Именно в детско-взрослой общности (в формах малой группы, команды, коллектива), складываются межсубъектные открытые отношения, дух Совместной деятельности и событийности. Но, если она референтна для её Участников и взрослый - значимый взрослый. Значительная роль принадлежит классному руководителю в приобщении детей к культурным и социальным практикам обучающихся в условиях реализации системно-делтельностнго подхода. Культурные практики - это организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняю¬щиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. К мероприятиям такой направленности относятся экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, воен¬но-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и тд. Культурные практики - это приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.» • Социальные практики - это деятельность, направленная на формирование опыта конструктивного гражданского поведения обучающихся. «Примерная программа воспитания и социализации учащихся основной школы» ориентирует педагогов на современные методы и технологии воспитательной работы в школе. А методический конструктор (по видам внеурочной деятельности), разработанный в рамках реализации новых ФГОС П.В. Степановым и Д.В. Григорьевым, поможет классному руководителю реализовать воспитательную работу целостно, достигая с воспитанниками уровневых результатов воспитания: социальные знания - социальные отношения – социальные действия (опыт). 28. Профессиональные компетенции и компетентность классного руководителя Характеризуя профессиональную компетентность классного руководителя, важно выделить следующие положения. Классный руководитель должен: 1) хорошо знать теоретические основы воспитания и владегь методикой воспитания школьников разных ступеней общего образования; 2) четко определять свое отношение к тем или иным воспитательным системам и технологиям; 3) владеть педагогической диагностикой как основой воспитания и социально-педагогического сопровождения каждого учащегося, как средством и способом воспитания учащихся; 4) находиться в творческом поиске новых форм и содержания в реализации воспитательной деятельности; 5) стремиться к созданию своего стиля или авторской технологии воспитательной работы с учащимися; 6) владеть коммуникативной культурой общения как с детьми, так и с их родителями, коллегами; 7) постоянно заботиться о своем личностном и профессиональном совершенствовании. Такая интегральная характеристика профессиональной компетентности классного руководителя является важнейшим условием его эффективной деятельности в условиях реализации компетентностного подхода. • организаторская компетенция - умение создавать условия для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов, умения использовать методы и средства стимулирования, оказывать доверие прет, являть разумную требовательность, предоставлять учащимся возможности свободного выбора видов деятельности, необходимых для их развития; • коммуникативная компетенция направлена на установление контакта и взаимопонимание, совместимости в групповой и коллективной деятельности, корректирование межличностных отношений; • креативная компетенция выражена в поиске собственного видения будущих воспитательных мероприятий, дел, событий с обучающимися, в стремлении уйти от шаблона, создание условий для творческого самосовершенствования и развития учащихся; • рефлексивная компетенция - умение КР анализировать собственную деятельность и учить этому учащихся. Находить противоречия и недостатки в деятельности, видеть способы и пути их преодоления. Воспитательная компетентность выступает, как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Педагога нельзя обучить компетентности в области воспитательной деятельности, компетентным он может стать лишь сам, он должен пройти через последовательность ситуаций, требующих от него все более компетентных действий, оценок рефлексии приобретаемого опыта. |