методика. Жуковин. 29. Работа над основными компонентами навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность)
 Скачать 17.21 Kb.
|
|
29. Работа над основными компонентами навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность). Процесс овладения чтением, прежде чем оно превращается в автоматизированный навык, проходит несколько этапов, В настоящее время выделяют следующие этапы формирования навыка чтения; 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) слого-аналитическое (слоговое) чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. На первом этапе дети получают представление о фонеме, учатся делить слоги и слова на звуки; выделенный из устной речи звук начинают соотносить с его оптическим символом – буквой. Понимание читаемого отделено от процесса восприятия, зрительный образ слова не вызывает у ребенка ассоциаций с его значением. На ступени слогоаналитического чтения процесс слияния звуков в слоги уже не затрудняет детей, слоги становятся частью слова. На этом этапе еще сохраняется разрыв между пониманием смысла прочитанного и целостным восприятием слова. На третьем этапе – становления синтетических приемов чтения – ребенок читает простые слова уже не по слогам, а узнает все слово по отдельно усвоенным опорам, на слух и зрительно: по фонемам и по графемам. Но слова еще не стали оптически привычными образами, поэтому «узнавание» часто является неточным. Сложные по структуре, малознакомые слова ребенок читает еще по слогам. На этом этапе читающий опирается в большей степени на содержание ранее прочитанного, чем на буквенный состав слева. На последней ступени процесс чтения уже не представляет затруднений: нет разрыва между зрительным восприятием и осмыслением, восприятие происходит на основе узнавания и понимания ранее прочитанного; автоматизация процесса чтения позволяет читающему проводить логический анализ текста, В центре внимания находится усвоение содержания, а не восприятие зрительных образов. Учащиеся с вздержкой психического развития испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности при изучении чтения. Обучение чтению в младших классах учащихся с задержкой психического развития ведется в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности, и направлено на коррекцию и компенсацию имеющихся у них нарушении развития. Успешное усвоение всех учебных предметов возможно только на хорошей языковой базе. С этой целью, а также для подготовки детей к усвоению программного материала большое количество времени в начале обучения в специальной общеобразовательной школе (или классе) отводится на подготовительный период. Изучение наиболее трудных разделов учебной программы предваряется различными практическими упражнениями, проводимыми с целью накопления необходимых наблюдений и представлений. Основными задачами обучения чтению являются: формирование у учащихся прочных навыков осознанного, беглого, выразительного чтения, приобщение детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развитие образного мышления школьников, воспитание их нравственных качеств. Большое количество ошибок, низкий темп и другие недостатки чтения отрицательно влияют на понимание смысла читаемых текстов, как правило, тормозят совершенствование беглости и правильности чтения. Следовательно, формирование навыка чтения — это процесс совершенствования всех его компонентов. Для того чтобы целенаправленно влиять на этот процесс, необходимо четко представлять характерные затруднения и типичные ошибки в чтении детей с ЗПР младших классов. Основными ошибками в чтении являются: невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв) в результате несформированности синтеза слогов в слово; неверный, побуквенный способ чтения. При этом прибегают к своеобразному способу чтения, который, по аналогии с принятым в математике термином «присчитывание», можно обозначить термином «причитывание» (в-вз-взя-л-ла, т. е. взяла); замена слова другим несходным по буквенному составу (сажает, вместо са-дить); замена слова другим, сходным по буквенному составу, родственным словом или формой одного и того же слова (сеть-сетка); вставка согласных звуков (сначал, вместо начал); С наибольшим трудом преодолеваются стойкие затруднения, которые дети испытывают при чтении слогов с мягкими согласными, мягкость которых обозначена гласными е, ё, ю, я,слоговсо стечением согласных, когда дети долгое время выделяют первую согласную слога в самостоятельный слог, либо вставляют между согласными дополнительный звук—обычно повторяющий гласную букву одного из соседних слогов (р-вался или ра-вался); пропуск конечного гласного звука (как, вместо какая); перестановка звуков (кулка, вместо кукла); замена гласных звуков (тянуть, вместо тонуть); взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих, твердых и мягких (витят, вместо видят); пропуски букв при стечении согласных (дожи, вместо дожди); нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу (лапа, вместо лампа); к распространенным ошибкам можно отнести: замены сходных по начертанию букв (6 ид; ш и щ); замены парных согласных гласных вследствие уподобления (людит, вместо любит); часто неверно ставят ударение, допускают много ошибок угадывающего чтения (приходит, вместо придёт); как правило, чтение детей носит монотонный и невыразительный характер, особенно в первые годы обучения дети не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание. Характерны или излишне громкое чтение, или излишне тихое; С трудом преодолеваются также и затруднения, возникающие при чтении многосложных слов. До конца начальной школы учащиеся затрудняются в правильном интонационном выделении предложений при чтении. Это свидетельствует о трудности осмысления читаемого текста. |