контрольная работа. Пирогова ТР. 3. Методы психологопедагогической диагностики
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Тема 5. Критериально-ориентированное тестирование. Задание Составьте экспертное заключение качества педагогических измерительных (тестовых) материалов, используемых для оценки качества подготовки обучающихся. Ответ: ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ качества педагогических измерительных (тестовых) материалов, используемых для оценки качества подготовки обучающихся Экспертная оценка теста по направлениям экспертизы 1. Анализ спецификационных характеристик тестов 1.1 Количество тестовых заданий в тесте 116. 1.2 Определение процентного соотношения стандартизированных форм тестовых заданий в составе теста: - закрытой формы 100 % - открытой формы 0% - на установление соответствия 0 % - на установление правильной последовательности 0 % 1.3 Определение компактности и логичности формулировки тестовых заданий и вариантов ответов (рекомендуемое количество слов в задании не более 15, формулировка в виде суждения или вопроса) Выполнены требования к компактности и логичности в высшей степени. Недостатки (если есть) Не выявлены. 1.4 Определение корректности тестовых заданий(отсутствие лишних слов, преднамеренных подсказок и сленга, а также оценочных суждений автора) Высокая корректность тестовых заданий. Недостатки (если есть) Не выявлены. 1.5 Определение однозначности формулировки тестовых заданий и ясности смысла тестовой ситуации (ориентация на получение однозначного заключения) Недостатки (если есть) Не выявлены. 2. Анализ качества содержания тестовых заданий в тестах 2.1 Определение уровня значимости содержания каждого задания теста (указать порядковые номера тестовых заданий в варианте теста): - неоправданное включение задания в тест Не выявлено. - значимое задание Все. - наиболее важный опорный элемент Не выявлены. 2.2 Ожидаемое время выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки 1 задание – 1 мин. 2.3 Определение ожидаемого процента выполнения теста испытуемыми с удовлетворительным уровнем подготовки
В зависимости от величины показателя тестирования уровень остаточных знаний испытуемых оценивается оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Показатель тестирования рассчитывается по формуле: К = n / N х 100, где К – показатель тестирования (в процентах), n – количество баллов (правильных ответов), N – общее количество вопросов в варианте теста. 2.4 Степень содержательной валидности теста (достаточная, недостаточная): достаточная. Рекомендации по улучшению содержания тестов: не требуется. Все условия соблюдены. Вывод эксперта о пригодности тестов для использования (рекомендовано использовать с целью оценки качества подготовки обучающихся /рекомендовано доработать с учетом данных рекомендаций) Рекомендовано использовать с целью оценки качества подготовки обучающихся Эксперт:
Практическое задание №4 Тема 7. Проективные методики диагностики личности и состояний. Задание Проведите обследование одного ребенка с помощью проективной личностной методики «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и составьте заключение. Психодиагностическое заключение Ф.И.О. диагностируемого 4565 Пол Ж Возраст 6 лет 5 мес Дата диагностики: 3.10.2022 Время начала диагностики: 16.00 Время окончания диагностики: 16.25 Предмет диагностики (цель): личностные особенности Диагностическая методика: «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) Текст заключения  Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Центральная смысловая часть фигуры. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали "уши" — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: цветок. Цветок - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Несущая, опорная часть фигуры. Ноги отсутствуют - поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Уши и цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий. Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев). Хвосты. Хвост повернут вправо — отношение к своим действиям и поведению. Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвоста вверх (уверенно, положительно, бодро). Общая энергия. Экономия энергии. Типы животных. Рисуемое животное — представитель самого рисующего. Агрессивность. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Творческие возможности. Оригинальность умеренная. Название. Рациональное соединение смысловых частей: «Пушезай». Практическое задание №5 Тема 8. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Задание. Провести с одним ребенком 6-12 лет зрительно-моторный гештальт тест Бендер, составить заключение об уровне развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации. Ответ: Зрительно-моторный гештальт тест Бендер ФИО ребенка 1267 Пол М Дата рождения 01.09.2016 6 лет 1 мес Дата тестирования 06.10.2022
Заключение Задание воспринял легко, поинтересовался целями тестирования. Не стремился просмотреть все карточки до начала копирования, но, открывая каждую следующую, вертел ее, стараясь выбрать расположение поудобнее. Необычной также была последовательность расположения на листе копируемых фигур — снизу-вверх в столбец. Начиная с фигуры 3, стал проявлять нетерпение, оглядываться по сторонам, менее тщательно срисовывать фигурки. На четвертой фигуре заявил, что задание неинтересное, но не прекратил выполнения, а лишь ускорил темп движений. Проигнорировал требование экспериментатора быть более старательным. В процессе тестирования обнаружились следующие особенности ребенка: трудности с длительной концентрацией внимания; сниженная память, как произвольная, так и непроизвольная (просьба вспомнить, сколько фигур он рисовал при выполнении теста Бендер, через 20 минут после его окончания вызвала затруднения, смог схематично воспроизвести только фигуры А и 1); испытывает трудности в вербализации пространственных представлений, не справляется с задачей описать взаимное расположение нескольких предметов, путает «право — лево»; Высокая двигательная активность, переходящая в расторможенность при переутомлении (вскакивает со стула, резким движением руки сбрасывает книги со стола...); интеллектуальное развитие на нижней границе возрастной нормы. В целом можно говорить о неблагоприятном прогнозе в отношении учебной деятельности. По словам матери, в возрасте четырех с половиной лет перенес сотрясение мозга с кратковременной потерей сознания. По поводу травмы к врачам не обращались. С тех пор периодически страдает головными болями. Рекомендовано обратиться к невропатологу. Результаты оценки выполнения теста по таблицам возрастных норм Выявляем соответствие между скопированными ребенком картинками и типами рисунков, представленных в таблицах. Фигура А — Тип 4. Для 7 лет встречается в 6% случаев, нижняя 25-процентная группа 7-летних; для детей старше 7 лет такие ответы вообще не характерны. Фигура 1 — Тип 2. (Паттерн составляют горизонтальные черточки и точки разного размера, число которых значительно меньше, чем представлено на образце) — встречается у 4-летних детей, не характерно для более старшего возраста. Фигура 2 — Тип 4. Для 7 лет встречается в 50% случаев. Фигура 3 — сходный тип отсутствует. Воспроизведение практически не соотносится с образцом, что характерно для детей 3—4 лет. Фигура 4 — Тип 3. Для 7 лет встречается в 28% случаев, нижняя группа. Фигура 5 — Тип 3. Для 7 лет такое воспроизведение не характерно, еще встречается у 6-летних и типично для 4-летних детей. Фигура 6 — Тип 3. Для 7 лет такое воспроизведение не характерно, еще встречается у 6-летних детей и младше. Фигура 7 — Тип 2. (Фигуры слишком далеко друг от друга, расположены друг под другом, не было попытки прорисовать углы у нижней фигуры) — такие результаты встречаются обычно до 6-летнего возраста. Отмечается значимое отставание от возрастных норм. Выполнение на уровне ребенка 5-летнего возраста. Нетипичная последовательность расположения копируемых фигур. Снижение качества копирования по мере выполнения задания. Неправильное воспроизведение размеров фигур (в большинстве случаев значимое увеличение). Встречаются почти все возможные типы ошибок и искажений: неверное воспроизведение взаимного расположения и количества элементов фигур, а также их размеров, формы и ориентации. Заключение составил : Пирогова ТР Приложение 1  Практическое задание №6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||