34. понятие о конфликте. Элементы конфликтной ситуации. Стадии развития конфликтов. Со второй половины 20 века выделяется специальная отрасль конфликтология
 Скачать 35.08 Kb.
|
|
34. понятие о конфликте. Элементы конфликтной ситуации. Стадии развития конфликтов. Со второй половины 20 века выделяется специальная отрасль «конфликтология» - объект, изучающий причины, особенности, тенденции и закономерности возникновения конфликтов, методы их решения. Конфликт- это ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны. Ф-ла Конфликт= конфликтная ситуация +инцидент. Элементы: стороны (внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, межгрупповой, социальный), условия (пространственно временные, социально-психологические, соц. условия), образы (о себе, о противоположной стороне, о среде), возможные действия участников. Стадии: 1) возникновение разногласий, 2) нарастание напряжений, 3) осознание ситуации, как конфликтную хоть одним из участников, 4) собственное конфликтное взаимодействие, 5) исход. 35.Виды конфликтов. Стили разрешения конфликтов. Психолого-педагогические методы разрешения конфликтов В зависимости от сторон конфликта выделяют:1) внутриличностные конфликты, 2) межличностные, 3) конфликты между личностью и группой, 4) межгрупповые. По сферам жизнедеятельности людей выделяют:1) бытовые; 2) трудовые; 3) семейные; 4) воинские; 5) учебно-педагогические и др. По временным параметрам конфликты подразделяются на: кратковременные; быстротечные; длительные. По результативности конфликты делятся на: 1) конструктивные – конфликты, несущие положительные последствия (укрепление сотрудничества в группе, достижение какого-либо результата); 2) деструктивные – конфликты, несущие негативные последствия (распад группы, нецивилизованные формы взаимоотношений между людьми). Разрешение конфликтов - это устранение проблем, породивших конфликт и нормализация взаимоотношений участников конфликта. Тактики выхода из конфликтных ситуаций: избежание, приспособление, компромисс, соперничество, сотрудничество. Психолого-педагогические методы разрешения конфликтов: 1) изучение причин возникновения конфликтов, 2) ограничение числа участников, 3) анализ конфликта, 4) преодоление конфликта (воспитательно- межличностные (беседа, переговоры, психотерапия) и административный способы (цели, права, обязанности, решение конфликта на основе приказа)) 36. Понятие общения. Структура общения. Общение как социально-психологическая проблема. Общение- специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества. В общении реализуется социальные отношения людей. Структура: 1) субъекты- те, между кем осущ-ся общение (люди, группы, сообщества, человечество в целом), 2) цель- это то, ради чего возникает необходимость в общении, 3) содержание- это идеи, эмоции, которые передаются в межличностных контактах от одного к другому, 4) средства- это способы передачи (с помощью органов чувств, текстов, рисунков, схем, радио-видео техники, интернет и т.п.) Структура: 1) перцепция восприятия- включает процесс восприятия друг друга партнерами по общения и установление на этой основе взаимопонимания, 2) коммуникация- общение состоит в обмене инф-ей между людьми (коммуникатор и реципиент),3) интеракция- заключается в организации взаимодействия между людьми (например, согласовать действия, распределить ф-ции, повлиять на настроение, поведение и т.п.) 37.Виды общения. 1. деловое 2. личностное По средствам общение может быть: непосредственным (невербальным) и опосредованным (вербальным) По контингенту участников: межличностным, личностно-групповым и массовым. По длительности выделяют: кратковременное и длительное. По степени завершенности: законченное и незаконченное По целям: биологическое, социальное По содержанию: материальное – обмен предметами и продуктами деятельности, когнитивное – передача информации, кондиционное – обмен психическими или физиологическими состояниями, деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками, мотивационное общение состоит в передаче друг другу определенных установок 38. Профессиональное общение руководителя. Культура общения. Наличие деловых и профессиональных навыков общения руководителя с персоналом является основой его эффективной деятельности. Задача руководителя сводится не только к тому, чтобы организовать работу, но и к тому, чтобы сделать это, не вызывая негативных реакций со стороны сотрудников. Это важно не только для того, чтобы в коллективе сохранялись человеческие отношения, но и для повышения эффективности производства, так как человек будет работать гораздо лучше, если будет получать от своей деятельности удовлетворение. Профессиональное общение руководителя зависит от нескольких переменных: а) от установок и ценностей руководителя; б) от характера взаимоотношений и взаимосвязей не только с подчиненными, но и с коллегами, а также вышестоящим начальством. Характер информирования руководителя оказывает непосредственное воздействие на формирование профессионального общения. Залог удачного общения руководителя и подчиненного – взаимопонимание. Адекватные представления руководителя о том, что происходит в группах, каков их психологический климат, как развиваются отношения между членами группы, все это делает его информированным о состоянии взаимоотношений между людьми. Нормальные отношения между подчиненными помогают руководителю решать задачи координирования их деятельности. Культура общения - это часть культуры поведения, которая выражается в речи человека, во взаимном обмене репликами и беседе. Культура общения предполагает: 1. Умение разбираться в других людях и верно оценивать их характер, поступки, отношения. 2. Правильно и в то же время достаточно эмоционально откликаться на поведение окружающих людей и их состояние. 3. Обладать необходимыми «навыками» общения, уметь пользоваться ими в зависимости от «индивидуальных особенностей» тех, с кем общаешься. Цели могут быть самые разные: проинформировать, объяснить, заинтересовать, убедить, переубедить, побудить, воодушевить 39. Педагогика как наука, краткая история, ее объект и предмет. Педагогика (от греч. культура воспитания) - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Объект- человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики- воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Педагогика Др. Греции: Сократ (он же основатель), Платон и Аристотель. В Древней Греции педагог — раб наблюдающий за ребёнком, отвечающий за посещение им школы.
1. воспитание. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося (ст.18 кодекса об образовании РБ). воспитание осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. Воспитание ведется по трем направлениям — культурам: физической, социально-психологической и духовной. Основные составляющие воспитания: 1.гражданское и патриотическое, 2. Идеологическое, 3. Нравственное, 4.Эстетическое 5.воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, 6.воспитание культуры ЗОЖ, 7.гендерное воспитание, 8.семейное воспитание, 9.трудовое и профессиональное воспитание, 10.экологическое воспитание, 11.воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, 12.воспитание культуры быта и досуга 2. обучение- специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося. Основы: знания, умения, навыки. 3. образование- это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Главный критерий образованности- системность знаний и мышления, проявляющейся в том, что человек может самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе с помощью логических рассуждений.
Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, физиологией человека, этнографией, математикой и другими отраслями знаний. Связь педагогики с другими науками: 1. использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; 2.творческое заимствование методов исследований; 3.использование конкретных результатов исследований других наук; 4.участие педагогики в комплексных исследованиях человека. Отрасли педагогических знаний: 1.общая: исследует принципы, функции и методы обучения и воспитания; 2.возрастная: изучает особенности педагогического процесса с учетом возраста учащихся, основные аспекты обучения и воспитания; 3.специальная: изучает особенности организации педагогического процесса с учащимися, имеющими отклонения в развитии; 4.производственная: изучает проблемы профессионального обучения работающих, повышение их квалификации и переподготовки; 5.сравнительная: изучает закономерности, особенности функционирования педагогического процесса в различных странах мира путем сравнения между собой; 6.история педагогики: изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования; 7.социальная: изучает проблемы внешкольного обучения и воспитания, влияние социума на развитие и формирование личности; 8.народная: рассматривает традиционные народные методы обучения и воспитания; прикладные: военная, спортивная, семейная, профессиональная.
Национальная система образования в РБ включает образовательные учреждения, которые осуществляют: Дошкольное воспитание, Общее среднее образование, Профессионально-техническое образование, Среднее специальное, Высшее образование, Подготовку, научных и научно-педагогических кадров, Повышение квалификации и переподготовку кадров. Целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося Основные принципы реформирования национальной системы образования: • Доступность образования • Равенство прав граждан на получение образования • Единство образовательных и воспитательных задач • Диверсификация (оптимальное разнообразие) образовательных учреждений • Обеспечение образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей. • Опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития образования • Поэтапность проведения преобразований и их корректировка • Участие общества в осуществлении преобразований и контроль за их эффективность.
Дидактика изучает принципы, закономерности, цели, содержание, формы и методы обучения. дидактические принципы: 1) объективности, научности; 2) связи теории с практикой; 3) последовательности, систематичности;4) доступности при необходимой степени трудности; 5) наглядности, разнообразия методов;6) активности обучаемых;7) прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности. 1. Принцип наглядности: выражает необходимость формирования представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений; 2. Принцип сознательности и активности: процессе обучения передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно; 3. Принцип доступности: заключается в необходимости соответствия содержания материала, методов и форм обучения уровню развития обучающихся. 4. Принцип научности: главной целью принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все подчинено законам и что знание их необходимо каждому в современном обществе. 5. Принцип индивидуального подхода: осуществляя индивидуальный подход необходимо учитывать восприимчивость обучаемых к учебе, т.е. обучаемость; 6. Принцип систематичности и последовательности: изложение учебного материала доводится преподавателем до уровня системности в сознании обучаемых, знания даются в определенной последовательности, и они должны быть взаимосвязанными. 7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками: прочность- это не только глубокое запоминание, но и умение пользоваться тем, чем располагает память. 8. Принцип связи теории с практикой: теоретические изыскания осуществляются не ради самой науки, а для совершенствования практической деятельности.
ПП- способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. 1) цель обучения (для чего учить) 2) содержание учебной инф-и (чему учить) 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить) 4,5) преподаватель, учащийся. ПП создается педагогом. Цель-принцип-содержание-методы-средства-формы. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы- предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание- часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы- действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации ПП придают ему логическую завершенность, законченность.
Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. На основе источников передачи содержания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж и т.п.), практические (упражнения, тренировки, самоуправление и др.), наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала). На основе учета структуры личности: метод формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование, показ), метод формирования поведения (упражнения, тренировки, самоуправление), метод формирования чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль)
ПТ – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, используемых в образовательном процессе на основе психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. Подготовка рабочих – вид непрерывного профессионального обучения рабочих, направленный на приобретение профессии лицами, которые ранее профессии рабочего не имели. Переподготовка рабочих - вид непрерывного профессионального обучения рабочих, направленный на приобретение новой профессии лицами, имеющими профессию рабочего.
Воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, политических, морально-психологических и физиче ских качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предложен ными обществом социальными и педагогическими требованиями. Самовоспитание – сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, веду щая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Виды воспитания: 1. гражданское и патриотическое, 2.Идеологическое, 3.Нравственное, 4. Эстетическое, 5. Воспитание культуры самосознания и саморегуляции личности, 6. Воспитание культуры ЗОЖ, 7. Гендерное, 8. Семейное, 9.Трудовое и профессиональное, 10.Экологическое, 11. Воспитание культуры быта и досуга, 12.Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности.
Метод убеждения: воздействие на сознание личности, при котором создаются, усиливаются или изменяются взгляды, мнения, оценки, установки у объекта воздействия с тем, чтобы последний принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности и поведении; Метод упражнения: система организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, которая позволяет личности накапливать опыт правильного поведения, самостоятельности в решении задач, развивать их индивидуальные качества, чувства и волю, формировать положительные привычки, обеспечивать единство между знаниями, убеждениями и поведением, словом и делом; Метод примера: целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение личности системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, стимулом и средством самовоспитания; Метод поощрения: метод внешнего активного стимулирования, побуждения воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятельности; Метод наказания: метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки личности, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Социальный институт – это исторически сло жившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей, реализующих определенные функ ции в обществе, главная из которых — удовлетворение социальных потребностей. Виды СИ: 1. Семьи и брака: потребность в воспроизводстве и первичной социализации населения; 2. Политические: потребность в обеспечении управления, координировании общественных процессов, социальном порядке и сохранении социальной стабильности; 3.Экономические: потребность в материальном обеспечении существования общества; 4.Культуры: потребность в сохранении и передаче знаний, структуризации индивидуального опыта, сохранении универсальных мировоззренческих установок; 5.Религии (церковь): социальную потребность в обеспечении, структуризации духовной жизни. Функции СИ: 1.Закрепления и воспроизводства общественных отношений – социальный контроль обеспечивающий порядок и рамки, в которых должна протекать деятельность каждого члена института; 2.Регулятивная – обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества путем выработки образцов и шаблонов поведения; 3. Интегративная – обеспечивает сплочение, взаимосвязи и взаимозависимости членов социальных групп, которые проходят под воздействием правил, норм, санкций, существующих в данном институте; 4.Транслирующая – передачи социального опыта от одного поколения к другому; Коммуникативная – СМИ.
Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Содержание СВ: 1.физическое – основывается на ЗОЖ и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма; 2.нравственное – стержень отношения, формирующих личность. Воспитание моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга; 3.интеллектуальное – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления; 4.эстетическое – призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни; 5.трудовое – закладывает основу их будущей праведной жизни. Принципы СВ: 1.демократизма – основывается на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми; 2.гуманизма – признание личности ребенка, как любого другого человека, в качестве абсолютной человеческой ценности; 3.креативности – предусматривает создание в семье необходимых условий для свободного развития и реализации способностей детей; 4.гражданственности – требует от родителей целенаправленной деятельности по реализации собственного «Я» ребенка в системе общественно-государственных отношений; 5.согласованности в воспитании – согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления; 6.приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей – построение системы семейного воспитания с учетом общепризнанных нравственных норм и ценностей, а также подходов к построению межличностного взаимодействия. |