апр. 43 Технология нейтрализации группы
 Скачать 26.51 Kb.
|
|
43 Технология нейтрализации группы Для нейтрализации деятельности уже сложившейся группы подростков необходимо (по И. П. Башкатову): 1) выявить наиболее авторитетных лиц; 2) изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учебной, игровой, спортивной, трудовой и т.п.); 3) осуществлять постоянный контроль за их поведением и по возможности включать их в общественно значимые виды деятельности, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе на общественных началах; 4) вести работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов, позиций, поведения; 5) проводить воспитательную работу с членами группы с целью отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния. Здесь используется прием "выбор товарища или друга". Суть приема заключается в том, что воспитатель направляет общение трудного подростка в социально позитивном направлении. Во время беседы он ненавязчиво, как бы исподволь, характеризует подростку предполагаемый круг его друзей, заочно вводит подростка в сферу межличностных отношений; 6) находить способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет; 7) постепенно вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы изнутри. Метод "прививок": в неформальную группу криминогенной направленности незаметно вводятся новые члены специально подобранные и подготовленные подростки- активисты. Эти лица в силу своих индивидуальных особенностей, воздействуя на группу или отдельных ее членов, сначала нарушают ее психологическую устойчивость и как бы "прививают" ей новое содержание деятельности. В связи с появлением нового содержания в отношениях между лидером и рядовыми членами группы начинают возникать и расти противоречия, которые приводят или к распаду группы, или к изменению ее направленности; 8) формировать коллективную направленность группы. Для этого используется метод "временных уступок", позволяющий удовлетворять групповые притязания при определенных условиях. Например, члены неформальных групп претендуют на право собираться вместе, слушать музыку, кататься на мотоциклах и т.д. Установка педагогов: "Мы сделаем все, как вы хотите, но и вы для этого должны вести себя хорошо, не нарушать общественный порядок, по завершении “сбора” должны убрать за собой" и т.д. Основной задачей педагогов является привлечение подобных групп в подростковые клубы и центры с целью заинтересовать подростков различными видами деятельности. 44 Технология низкопороговых учреждений Специалисты, имеющие дело с неформальными объединениями, разрабатывают новые формы и способы работы с представителями подростковых и молодежных группировок. Один из наиболее эффективных методов работы с неформальными молодежными объединениями – привлечение их членов в институциализированную сферу социума посредством так называемых низкопороговых способов и методов работы (при социальных центрах создаются клубы общения для подростков и молодежи, открываются анонимные консультационные пункты, организуются тематические вечера и дискотеки). Особенно эффективны подобные формы деятельности по отношению к дезадаптированным подросткам, членам асоциально направленных группировок (безнадзорные, беспризорные, "уличные"), подросткам, группы которых находятся в оппозиции к обычным институтам социализации. Низкопороговый клуб – это учреждение свободного анонимного доступа, предоставляющее детям и подросткам из группы риска возможность проведения организованного досуга и свободного общения. Деятельность низкопорогового клуба строится с использованием ряда принципов: 1. Принцип приоритетного соблюдения интересов несовершеннолетнего. Во всех спорных ситуациях, в которых существует конфликт интересов взрослых граждан и несовершеннолетних, социальный педагог всегда встает на сторону интересов несовершеннолетнего. 2. Принцип добровольности. Насильно вернуть ребенка в нормальную, здоровую жизнь невозможно. Для этого нужно его желание, его согласие на сотрудничество со специалистами, оказывающими ему помощь. 3. Принцип принятия. Ребенок принимается в низкопороговый клуб таким, каков он есть: со всеми его проблемами, привычками, образом жизни и т.п. 4. Принцип общедоступности и бесплатности. Возможность пользоваться услугами низкопорогового клуба должна быть предоставлена всем детям, без исключения по какому бы то ни было основанию. К формам работы в низкопороговом клубе предъявляются следующие требования: 1) свобода участия/неучастия в деятельности клуба (ребенок может просто прийти и посидеть); 2) возможность свободного выбора предлагаемых занятий в течение одного учебного цикла (недели, дня); 3) многообразие видов и форм деятельности в клубе, организованных с учетом интересов детей конкретной категории; 4) предлагаемые виды деятельности должны создавать для ребенка ситуацию успеха, иметь положительный результат; 5) возможность прекращения выбранной деятельности в любое время и замена ее другой деятельностью. Необходимо особо подчеркнуть черты низкопорогового клуба, делающие его привлекательным для подростков: – в низкопороговый клуб подростки идут более охотно, поскольку здесь нет деления на трудных и благополучных; – здесь подростки получают возможность заниматься наиболее интересными именно для них видами деятельности; – у подростков существует возможность прийти в клуб всей группой целиком, не разбиваясь на подгруппы или компании; – в низкопороговом клубе не обязательно ходить на кружок или секцию, можно просто посидеть, пообщаться и уйти в любое время; – здесь у подростков существует возможность получения различных видов помощи. Воспитательный процесс в низкопороговом клубе происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, добровольной совместной деятельности. Он отличается большой демократичностью общения, что способствует более интенсивному процессу социализации формирующейся личности, выработке норм социального общения, навыков ориентации в достаточно большом (по сравнению с семьей, школой, двором) информационном пространстве. 45 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА Одно из направлений деятельности социального педагога заключается в организации досуговой деятельности воспитанников. Существует несколько интерпретаций понятия «досуг»: - время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами; - свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений; - часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья. В содержательном плане структура досуга включает: общение; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.) и пассивного характера (просмотр телевизора, слушание музыки); любительскую деятельность прикладного характера (шитье, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность. Специфические особенности досуговой деятельности: - действительный ее мотив — потребность личности в самом процессе этой деятельности; - цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком в зависимости от его нравственного развития и культурного уровня; - досуговая деятельность может носить социально полезный характер, социально нейтральный характер, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально отрицательный, асоциальный. Педагогика досуга как практическая воспитательная деятельность государства и общества начала складываться в эпоху античности. Фукидид писал, что греки ввели много разнообразных форм проведения досуга для отдыха души от труда, доставляющих наслаждение и помогающих рассеять заботы повседневной жизни. Принципы педагогики досуга: - принцип интереса (досуговая активность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней); - принцип совместной деятельности (совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал). В педагогике досуга три понятия: свободное время, отдых, досуг — тесно взаимосвязаны. Свободное время — та часть жизни ребенка, что остается от учебы, выполнения домашних учебных заданий, работы, бытовых отправлений (сон, питание, самообслуживание, дорога и т.п.), от общественных или домашних поручений и обязанностей. В структуре свободного времени школьника можно выделить следующие компоненты: дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование, общественная деятельность; потребление ценностей культуры; научно-техническое творчество; труд по желанию и оплачиваемая работа, прикладной труд; художественное самодеятельное творчество; спорт, туризм и физическая культура; общение с природой и экологические занятия; общение по интересам; любительские занятия, игры, отдых как «ничегонеделание» и, к сожалению, антикультурное и криминальное времяпрепровождение. Несмотря на все сетования по поводу учебных перегрузок и нехватки времени, у современных детей довольно много времени, свободного от учения, выполнения домашних заданий, общественных и бытовых обязанностей. В среднем 180 дней каникул, воскресений праздников и еще примерно 100 дней за счет часов, остающихся в личном распоряжении школьников после учебных занятий. 280 дней, представленных в полное личное пользование! Как ни печально признаться, для многих ребят эти дни — «мертвый сезон». Возникает парадокс: все то, что так усиленно культивирует школа, растворяется в никем не управляемом свободном пространстве. А может быть, им и не надо управлять? Пусть наслаждаются ребята дарованным им временем? Как говорится, «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Посмотрим, чем дети «тешатся». Из 100% внеурочной деятельности, организованной школой, примерно 70% — это зрительско-слушательские мероприятия. Безусловно, полезные. Кто будет возражать против бесед о нравственности, встреч с интересными людьми, конференций по книгам, просмотров фильмов, спектаклей и т.п.? Только вот пропорция уж очень странная, да и режим этих полезных акций не выдерживает критики. Подавляющее количество воспитательных дел названного типа идут сразу после уроков, когда хочется есть и вообще надоело «смирно сидеть». На то, чтобы поработать активно руками, ногами, головой, побыть на воздухе, окунуться в деятельность, принципиально (хотя бы по форме) отличную от учебной, остается всего 30% этого подготовленного и занятого школой времени. Отдых— состояние покоя. Отстранение от всех забот, род деятельности, которая снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности. Это перерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена событий. Отдых может быть в форме сна, купания, принятия оздоровительных процедур и т.п. Школьная перемена — форма отдыха учащихся. Досуг — развлечение (раз + влечение). Влечение — корневое понятие. Это сильная склонность к чему-либо. Досуг есть влечение к разному. До сих пор в школе можно встретить представление о досуге, как о чем-то «несерьезном», «второстепенном», «неважном» — в противоположность учению, общественной работе, труду. Такое отношение педагогов к досугу идет, скорее всего, от неспособности его понять, принять и организовать. Досуг ребенка — мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное образование, развитие, самовоспитание. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга — поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, он удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности — сублимация, т.е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло социально значимых. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, чтение книг, туризм, техническое творчество. Досуг для детей — всегда самореализация и самореабилитация. Это его очень важные функции. Грамотно организованный досуг ребят — школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг — школа поддержки, ободрения любого ребенка, а тем более слабого, «трудного». Социально-педагогический потенциал детского досуга: - в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания; - досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости; - досуг предоставляет учащимся «пределы самостоятельности и трудности», они их преодолевают, значит — растут; - досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признании собственной личности; - досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, субординации отношений с теми, кто старше или младше, причем эти отношения разумно снисходительны. Содержание досуга детей можно условно подразделить на ряд принципиальных групп. Первая связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.). Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п.). Третья — с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная). Четвертая реализует потребность в общении (клубная, кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки т.д.). Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебной деятельностью детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива т. п.). Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяются иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор досуговой деятельности ребенка. Досуг детей может быть пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностным), организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемым и неконтролируемым; коллективным и индивидуальным, подражательным и творческим; опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным (традиционно сложившиеся модели досуга). Досуг воспламеняет детей озарением, нетерпеливым предвосхищением своих личных открытий, догадок или, как определяет Ш.А. Амонашвили, «личной эврикой», «царством мысли, подталкивающим детей к вечному творчеству». Умный досуг формирует творческий и свободный стиль жизни, ибо он практически всегда опирается на собственную активность ребенка, на самостоятельность. Одной из распространенных форм организации досуга детей является клубная деятельность. По мнению С.Т. Шацкого (1878— 1934), одного из первых организаторов клубных объединений, чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы. |