ПР №5 подг пед. 5 Аттестация педагогов дополнительного образования Задание Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Каким образом данные принципы проявляются п
 Скачать 294.3 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) Дисциплина: Подготовка педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства Практическое занятие №5 Выполнил: Обучающийся Яшкова Татьяна Евгеньевна Преподаватель: Портнова Татьяна Васильевна Задания по теме 5.1. Аттестация педагогов дополнительного образования Задание 1. Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Каким образом данные принципы проявляются при проведении аттестации педагогов дополнительного образования? Дайте характеристику. Возрастающая роль образования в развитии современной экономики и общества актуализирует внимание к качеству профессиональной деятельности педагогических кадров, профессионализму учителя. В настоящее время формируется более широкое видение профессиональной деятельности учителей, как профессионалов способных реально изменять окружающий мир к лучшему; складывается понимание, что ожидаемое от учителя качество работы должно требует изменений в профессиональной деятельности, адекватных вызовам времени и повышению ответственности за результаты работы школы. Профессиональная деятельность учителя требует постоянного обновления и совершенствования мастерства учителей, развития имеющегося опыта, повышения уровня своей компетентности. Одним из важнейших средств, способствующих решению этих задач, является аттестация учителей. В Российской Федерации аттестация учителей организуется региональными органами управления образованием в соответствии с порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, вступившим в силу 7 апреля 2014 года (приказ № 276). Аттестация педагогических работников – это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. Целью аттестации педагогов является стимулирование роста квалификации и профессионализма педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. В соответствии с целью, основной задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Таким образом, аттестация – это процедура добровольной оценки соответствия квалификации педагогического работника требованиям, содержащимся в Едином квалификационном справочнике и требованиям, предъявляемым профессиональным стандартом педагога. Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. В настоящее время формируется более широкое видение профессиональной деятельности учителей, как профессионалов способных реально изменять окружающий мир к лучшему; складывается понимание, что ожидаемое от учителя качество работы должно требует изменений в профессиональной деятельности, адекватных вызовам времени и повышению ответственности за результаты работы школы. Профессиональная деятельность учителя требует постоянного обновления и совершенствования мастерства учителей, развития имеющегося опыта, повышения уровня своей компетентности. Одним из важнейших средств, способствующих решению этих задач, является аттестация учителей. В различных регионах сложился свой опыт проведения этих процедур, однако, развитие сферы образования и усложнение профессиональной педагогической деятельности актуализирует задачу концептуального обновления содержания и организационных моделей аттестации педагогических работников. Концептуальные материалы для проведения аттестации педагогических работников (учителей) разработаны с учетом документов федерального и регионального уровней. Все регламентирующие документы и разработанный механизм проведения аттестационных процедур разработаны в соответствии с Концепцией, в которой отражены важнейшие особенности аттестации учителей, характеризующиеся: - открытостью, что подразумевает свободный доступ учителя к аттестационным заданиям и критериями их оценки; - ориентацией на максимальную самостоятельность учителя в выборе аттестационных заданий и контекстов их выполнения; - конфиденциальностью обсуждения результатов экспертизы и обсуждения представленных учителем вариантов выполнения аттестационных заданий. Задание 2. Вы - педагог дополнительного образования, готовящийся к аттестации. Сформулируйте требования к себе в данной ситуации (не менее 6). На что Вам необходимо обратить внимание? Какими нормативными документами регламентируется аттестация педагога дополнительного образования? Составьте перечень документов портфолио педагога дополнительного образования, проходящего аттестацию на квалификационную категорию. Охарактеризуйте документы. Требования: 1) Уточните дату своей предыдущей аттестации (по аттестационному листу, который хранится в личном деле, или с приказом на сайте МРКО). 2) Определите дату своей будущей аттестации, учитывая, что срок действия аттестационного листа 5 лет. 3) Готовьтесь к очередной аттестации сразу после присвоения заявленной категории. (Подготовка материалов профессиональных достижений, результативности педагогической деятельности). 4) Определите актуальный период для систематизации своих документов и подготовке к новой аттестации за год до окончания срока действия квалификационной категории. 5) Оцените свои возможности для повышения квалификационной категории (первая квалификационная категория или высшая квалификационная категория). Согласуйте этот вопрос с руководителем структурного подразделения или с председателем МО. 6) Готовясь к аттестации, проведите следующую работу: 6.1. Изучите нормативные документы по аттестации на сайте МЦКО. Особое внимание обратите на решения ГАК. 6.2. Соберите материалы, подтверждающие результаты вашей педагогической деятельности: - удостоверения о прохождении курсовой подготовки, диплом, сертификаты (ксерокопии), результаты ЕГЭ и ОГЭ; - результаты независимого регионального и муниципального тестирования; - результаты участия в мероприятиях различных уровней( выше школьного): олимпиады, конкурсы, проекты, выставки и т.д. (грамоты или документы, подтверждающие победы или призовые места); - подтверждение обобщения Вашего опыта (ксерокопии титульного листа, листа с содержанием сборника журнала и т.п., подтверждающих наличие авторских материалов, печатных изданий, скриншоты сайтов с публикациями, сертификаты, благодарственные письма, или ссылки (действующие) на материалы); - список выступлений на педагогических советах, методических объединениях, предметных секциях, научных конференциях и т.п., заверенный руководителем структурного подразделения по форме: дата, мероприятие и его уровень, тема выступления; - копии приказов или благодарности об общественной активности: участие в экспертных комиссиях по проверке ЕГЭ и ОГЭ, в жюри конкурсов, в педагогических сообществах; - отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия педагога; - поощрения в межаттестационный период (правительственные, ведомственные награды, грамоты, благодарности, выписки из приказов). 6.3. Проведите самоанализ. Определите статус заявляемой категории требованиям к категории п.36, п. 37 Положения об аттестации (первая квалификационная категория, высшая квалификационная категория). В случае соответствия требованиям предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей) Вы : 1.Подаёте заявление за 3-4 месяца до истечения срока аттестации (через электронный журнал); 2. Сообщаете руководителю структурного подразделения о готовности представить результаты своей профессиональной деятельности, согласуете уровень квалификационной категории, на который претендуете на основе представленных материалов; 3. Руководитель структурного подразделения по решению руководителя ОО одобряет алгоритм прохождения процедуры аттестации в упрощенной форме (без предоставления таблиц результативности работы педагога). В случае отказа, педагог представляет заполненные таблицы, помощь в заполнении которых оказывает ответственный за сопровождение аттестации по комплексу. 4. По запросу руководителя структурного подразделения методист посещает занятие (урок), составляет отзыв; 5. По завершении Вашего сопровождения методистом, отправляете необходимые материалы в ГАК, получаете автоматически номер аттестационного дела; 6. Ожидаете решения заседания городской аттестационной комиссии (день заседания будет указан на сайте в разделе « Моя аттестация» после технической проверки); 7. Ожидаете выхода приказа; 8. Запись о присвоенной квалификационной категории вносится в Вашу трудовую книжку. Перечень документов портфолио педагога дополнительного образования, проходящего аттестацию на квалификационную категорию: Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio – лист, страница) – досье, собрание достижений. Портфолио профессиональной деятельности педагогического работника в настоящее время рассматривается как форма оценки его профессионализма, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории. В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая существующий уровень профессиональной деятельности педагогического работника, позволяющая эксперту, коллегам и родителям объективно оценивать эффективность образовательной деятельности и ее успешность. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение межаттестационного периода деятельности педагогического работника в образовательном учреждении. Ведение портфолио предполагает видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрация результативности его работы. Педагогический работник сам отбирает и формирует своё портфолио, а также оформляет его в специальную папку или альбом. 1. Визитная карточка. Личные данные о педагогическом работнике. 2. Самоанализ деятельности педагогического работника. Пишется в свободной форме и может иметь следующую структуру: основные идеи, которыми педагог руководствуется в своей деятельности, его кредо, выделение основных целей на конкретный межаттестационный период, способы достижения целей, характеристику творческой деятельности объединения, наиболее значимые достижения, возникшие проблемы и пути их решения, перспективы. 3. Самообразование и повышение квалификации. В этот раздел помещаются все данные об используемых формах самообразования, повышения квалификации и профессиональной подготовки (работа в РМО, ГМО, участие в семинарах, конференциях, наличие методической темы, обучение на курсах повышения квалификации, дополнительное образование, обучение в аспирантуре, докторантуре) и подтверждено материалами (программы семинаров, конференций, сертификаты, удостоверения, справки, дипломы, благодарности, отзывы, и др.). 4. Организация образовательного процесса. В разделе должны быть представлены: - Материалы по организации образовательного процесса; - Работа с родителями. 5. Результативность деятельности и достижений обучающихся, за последние 5 лет. В разделе должны быть представлены: - Используемые педагогом заполненные формы фиксации образовательных результатов и динамика результативности освоения образовательной программы обучающимися; - Достижения обучающихся; 6. Личные достижения педагогического работника. В этот раздел помещаются все имеющиеся у педагогического работника сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: официальные награды, дипломы лауреатов и участников педагогических конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы на получение) и т.д. 7. Участие педагогического работника в инновационной, экспериментальной и исследовательской деятельности. Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть помещены иллюстрирующие деятельность фотоматериалы (не более 10-12 фотографий). Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид, каждый документ датируется и имеет подпись автора (составителя, разработчика). Задания по теме 5.3. Исследовательская деятельность педагогов дополнительного образования. Задание 3. Сформулируйте направления исследовательской деятельности педагога дополнительного образования. Предложите разнообразные формы для их реализации. Учебное исследование с точки зрения педагога — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:- Проблематизации (формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); - Целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; - Самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); - Представление результатов своей деятельности и хода работы; - Презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); - Поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; - Практическому применению знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; - Выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; - Проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. В основе исследовательской деятельности лежат: - развитие познавательных умений и навыков учащихся; - умение ориентироваться в информационном пространстве; - умение самостоятельно конструировать свои знания; - умение интегрировать знания из различных областей наук; - умение критически мыслить. Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая, научно-методическая, инновационно-методическая. Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются: – непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания; – усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования; – совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения; – совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива; – активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля; – проведение научно-исследовательской работы; – методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения; – обсуждение результатов научно-исследовательской работы; – создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик; – публикация в педагогической печати материалов из опыта работы; – сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями; – организация работы научного общества обучающихся; – разработка программ и учебно-методических комплексов. Таким образом, внедрение модели методического сопровождения педагогов дополнительного образования в рамках единой методической сети учреждений дополнительного образования способствует созданию современной информационной образовательной среды учреждения образования. Задание 4. Разработайте правила осуществления исследовательской деятельности педагога дополнительного образования. Каких требований должен придерживаться педагог? При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности. Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся. Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака: - Гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого; - Наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции. Самое решающее звено этой новации — педагог. Меняется роль педагога и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, педагог превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Цели исследовательской деятельности 1. Приобретение навыка исследования. 2. Развитие способности к исследовательскому типу мышления. 3. Активизация личностной позиции учащихся. Задания по теме 5.7. Самообразование в системе дополнительного образования. Задание 5. Определите перечень источников для самообразования педагога дополнительного образования. Охарактеризуйте их потенциал и приведите конкретные примеры реализации. Самообразование - это необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к нам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Источники самообразования: - Телевидение. - Газеты, журналы. - Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.). - Интернет. - Видео, аудио информация на различных носителях. - Семинары и конференции. - Мастер-классы. - Мероприятия по обмену опытом. - Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты. - Курсы повышения квалификации. Составляющие процесса самообразования педагога: - Изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения. - Посещение учебных занятий коллег и участие в обмене опытом. - Периодическое проведение самоанализа своей профессиональной деятельности. - Совершенствование своих знаний в области классической и современной психологии и педагогики. - Повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры. Конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога: - Систематический просмотр определенных телепередач. - Чтение конкретных педагогических периодических изданий. - Чтение методической, педагогической и предметной литературы. - Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий. - Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы. - Посещение семинаров, тренингов, конференций, учебных занятий коллег. - Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами. - Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов. - Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики. - Систематическое прохождение курсов повышения квалификации. - Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег. - Изучение информационно-компьютерных технологий. - Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету. На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог дополнительного образования составляет личный план самообразования для профессионального роста. Организация и формы самообразования Формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. Этапы самообразования 1. Интерес (Чего хочу?): - определение профессиональных потребностей (Чему хочу научиться, что узнать?); - формулировка темы, постановка цели (Чего хочу достичь?). 2. План (Как достигну?): - отбор действий (Что надо сделать?); - установка их последовательности (В какой последовательности?); - определение сроков (Когда?). 3. Работа: - обучение и воспитание (Что делаю?); - оснащение учебных занятий и воспитательных мероприятий (С помощью чего?); - сбор информации для анализа (Как получается?). 4. Анализ (Что получилось? Что не получилось и почему?): - подбор методик анализа; - проведение анализа; - выводы. 5. Будущее (Что дальше делать?): - задачи на будущее. Задание 6. Разработайте программу профессионального роста и самосовершенствования педагога дополнительного образования. Принципы построения программы: научность, прогностичиость, актуальность, оптимальность, реалистичность, целостность, контролируемость. Основные этапы работы над такой программой могут быть следующими: 1.Самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей; 2.Формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 3. Выбор стратегии саморазвития, перехода в новое состояние, основных направлений работы над собой; 4.Определение задачи этапов деятельности; конкретизация ближайших целей (ожидаемые результаты); 5.Составление плана действий по самосовершенствованию (самообразование, профессиональный рост); 6.Самооценка роста; 7.Передача опыта коллегам. Организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов: 1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий. 2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования. 3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. 4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; о применении новых методов работы на практике, провести творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы. 5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе. Алгоритм выстраивания системы в работе по самообразованию включает в себя: 1). Самодиагностику, проблемный анализ профессиональной деятельности, фиксацию проблем и их причин; 2). Принятие решения о необходимости самосовершенствования (определяется на основе анализа профессиональной деятельности, личностно-профессиональных потребностей, мотивов, целей); 3). Актуализацию проблемного поля; 4). Интернализацию информационных потоков; 5). Определение стратегии и тактики саморазвития, выбор темы, разработку программы; 6). Реализацию программы саморазвития; 7). Самоконтроль выполнения запланированного; 8). Корректировку при необходимости хода выполнения программы, содержательной ее составляющей: 9). Самоанализ и самооценку выполнения программы, уровня своего профессионализма; 10). Определение (обновление) перспектив творческого роста: постановку целей, формулировку задач. Программа собственного роста и самосовершенствования педагога(примерно). Принципы построения программы: научность, прогностичиость, актуальность, оптимальность, реалистичность, целостность, контролируемость. Основные этапы работы над такой программой могут быть следующими: 1. Самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей; 2. Формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 3. Выбор стратегии саморазвития, перехода в новое состояние, основных направлений работы над собой; 4. Определение задачи этапов деятельности; конкретизация ближайших целей (ожидаемые результаты); 5. Составление плана действий по самосовершенствованию (самообразование, профессиональный рост); 6. Самооценка роста; 7. Передача опыта коллегам. Индивидуальный план профессионального роста педагога: - цели профессионального развития; - варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы; - разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; - получение консультаций от администрации учебного заве¬дения, методистов отдела образования, научных работников; - обсуждение возникающих проблем с коллегами; - взаимопосещение учебных занятий; - работа по апробации полученных знаний на практике; - участие в системе школьной методической работы; - самообобщение результатов работы; - передача опыта коллегам. Индивидуальный план самообразования на______год Учителя_______________________________________________________________ Классного руководителя_________________________________________________ Средней школы (гимназии)_______________________________________________ Ф.И.О.________________________________________________________________ Образование (когда и какое учебное заведение окончил ______________________________________________________________________ Когда обучался на курсах________________________________________________ В каком направлении осуществляется самообразование ______________________ Какие источники используете_____________________________________________ Какую литературу изучаете в течении года__________________________________ Где и когда выступаете по теме___________________________________________ Применение в практической деятельности __________________________________ Какие результаты _______________________________________________________ План работы над темой самообразования: 1. Общешкольная тема; 2. Индивидуальная тема самообразования; 3. Когда начата работа над темой; 4. Когда предполагается закончить работу над темой; 5. Цели и задачи самообразования по теме; 6. Основные вопросы, намечаемые для изучения. Этапы проработки материала; 7. Литература по теме, по годам; 8. Чей опыт предполагается изучить по данной теме; 9. Творческое сотрудничество по теме самообразования; 10. Практические выходы (доклады, рефераты, открытые уроки); 11. Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий); 12. Когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте; 13. Выводы по окончании работы. Оформление папки по самообразованию (1 вариант) 1.Титульный лист: - Ф.И.О. - Дата рождения - Должность - Образование - Учебное заведение, которое окончил учитель - Год окончания - Специальность по диплому - Категория - Аттестация - Педагогический стаж - Стаж работы в данном учебном заведении - Курсовая переподготовка - Общественные нагрузки в школе - Учебная нагрузка - Расписание уроков, факультативов - Внеклассная работа - Награды и поощрения 2.Цели и задачи работы школы на учебный год. 3. Документация по теме самообразования: - Самоанализ профессиональной деятельности педагога - План профессионального роста педагога - Личный план самообразования педагога - План работы над темой самообразования - Теоретическая часть - Выступления по теме самообразования - Практическая часть: дидактический материал, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки, связанные с темой самообразования и т.д. - Мониторинговые исследования - Выводы и рекомендации по применению в практической деятельности наработок в результате работы над темой - Список литературы по теме самообразования 4.Учебные программы: - Указать источник, год утверждения Министерством образования РБ 5.Календарно-тематическое планирование. 6.График проведения открытых уроков. 7.График посещенных уроков. 8.Мониторинг знаний учащихся: - Сводная ведомость - Мониторинг на каждый класс - Диаграммы - Результаты и выводы, рекомендации по изменению и повышению качества обучения. Личный план самообразования педагога: На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются: - название темы - цели - задачи - предполагаемый результат - этапы работы - сроки выполнения каждого этапа - действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой - способ демонстрации результата проделанной работы - форма отчета по проделанной работе. По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей. Отчет педагога по самообразованию (желательно использовать на промежуточном этапе) ФИО учителя___________________________________________________________ Предмет_______________________________________________________________ Категория______________________________________________________________ Над какой темой, проблемой Вы работаете__________________________________ Чем обусловлен выбор темы______________________________________________ Какую литературу Вы изучили в ходе работы над темой______________________ К какому результату пришли в процессе работы над данной темой_________________________________________________________________ С какими трудностями столкнулись_______________________________________ Какое влияние оказала работа над проблемой на практическую учебно – воспитательную работу?_________________________________________________ Анализируя результаты, намерены ли Вы продолжать работу над данной темой_________________________________________________________________ Каким образом (выбор форм и методов дальнейшей работы)_______________________________________________________________ Памятка по изучению вопросов самообразования учителя (используется при собеседовании руководителя методического объединения с учителями. 1. Изучение личного творческого плана педагога (при условии его наличия). Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа. 2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая литература изучалась: педагогическая, психологическая, методическая и др. 3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учеников). 4. Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, учеными). 5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению. 6. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования. 7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретических и методических уровней; какой вывод сделал педагог о проделанной работе. 8. Дальнейшие планы педагога по самообразованию. Задания по теме 6.1. Подготовка педагога дополнительного образования к проведению занятий. Задание 7. Составьте схему конспекта занятия педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства). Заполните пустые строки.
Задание 8. Разработайте примерную модель занятия в учреждении дополнительного образования (программа обучения по направлению изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, тема, вид и форма занятия на выбор обучающегося). Результаты представьте в таблице. При необходимости добавьте в модель содержательные пункты.
Пермь - 2022 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||