образование устойчивое развитие. 51 удк 37. 013. 73 Кундозерова Л. И., 2018 образование в интересах устойчивого развития личности и общества
 Скачать 1.14 Mb.
|
|
№ 4 (4) / 2018 51 УДК 37.013.73 © Кундозерова Л. И., 2018 ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА Основную роль в обеспечении устойчивого развития общества выполняет образование. Устойчивое развитие — это такое развитие, которое удовлетво- ряет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности. Образование в интересах устойчивого развития позволяет каждому приобрести ценности, компетенции, навыки и знания, необходимые для построения будущего в соот- ветствии с задачами устойчивого развития. Образование в интересах устойчи- вого развития является средством достижения 17 новых целей устойчивого развития которые были приняты на саммите по устойчивому развитию в рам- ках 70-ой Генеральной ассамблеи ООН. В статье приведены новые знания, ко- торые позволят каждому обучающему задуматься над основными ценностями и овладеть компетенциями при изучении курса «Педагогика», необходимыми для построения будущего в соответствии с задачами устойчивого развития лично- сти и общества. Ключевые слова: устойчивое развитие; образование в интересах устойчиво- го развития личности и общества. © Kundozerova L. I., 2018 EDUCATION FOR THE BENEFIT OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY AND SOCIETY Education plays an essential role for the sustainable development of society. The sustainable development is a development that satisfies nowadays needs but it does not compromise the ability of future generations to meet their own needs. Education for sus- tainable development allows everyone to acquire the values, competencies, skills and knowledge necessary to model the future in accordance with the objectives of sustainable development. Education for sustainable development is a means to achieve the 17 new Sustainable Development Goals that were adopted at the Sustainable Development Sum- mit as a part of the 70th UN General Assembly. The article presents new knowledge that will allow each student to reflect on the values and master the competencies while study- ing the course “Pedagogics” necessary to model the future in accordance with the indi- vidual and society’s objectives of sustainable development. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 52 Key words: sustainable development; education for the individual and society’s sustainable development. 25 сентября 2015 г. на 70-ой Гене- ральной ассамблее ООН в рамках Саммита по устойчивому развитию руководители государств члены ООН приняли и одобрили Повестку дня и Программу действий в области устой- чивого развития до 2030 года, в кото- рую были включены новые 17 целей устойчивого развития [1]. В Программе действий в области устойчивого развития до 2030 г. изме- нения в образовании в интересах устойчивого развития рассматривают- ся ключевым инструментом достиже- ния 17 целей устойчивого развития: «Обеспечить всеохватывающее и справедливое качественное образова- ние и поощрять возможности обуче- ния на протяжении всей жизни для всех» [1, с. 22]. Понятие устойчивого развития да- но в докладе Международной комис- сии по окружающей среде и развитию: «Устойчивое развитие — это такое развитие, которое удовлетворяет по- требности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность буду- щих поколений удовлетворять свои собственные потребности» [3]. В «информационной записке о Всемирной конференции по образова- нию в интересах устойчивого развития в 2014 году» отмечается, что образо- вание в интересах устойчивого разви- тия позволяет каждому приобрести ценности, компетенции, навыки и знания, необходимые для построения будущего в соответствии с задачами устойчивого развития [4, с. 2]. Устойчивое развитие общества во многом зависит от уровня образован- ности населения. Уровень образования населения и гарантированные воз- можности его получения признаны мировым сообществом базовыми по- казателями развития человеческого потенциала. Если образование рассматривается в целях устойчивого развития лично- сти и общества, то в курсе «Педагоги- ка» образование следует понимать как: 1. личностную и общественную ценность; 2. процесс обучения и воспитания человека, посредством которого он развивает способности, отношения и другие формы поведения, рассматри- ваемые как имеющие ценность в об- ществе, в котором он живет; 3. результат освоения индивидом накопленного человечеством опыта в виде системы ценностей, знаний, ком- петенций; 4. систему. образовательных учреждений. Ученые образование относят к со- циальной сфере, тогда образование как социальный институт преследует мно- го целей, среди которых — обеспече- ние условий для развития индивиду- ального потенциала обучающихся, а № 4 (4) / 2018 53 также вклад в социальные преобразо- вания. Каждое поколение решает про- блему, чему учить следующее поколе- ние. Возникновение «общества гло- бальной компетентности» изменяет как глобальную экономику, так и ста- тус всей системы образования. В настоящее время обучение рассматри- вается как процесс приращения инди- видуального и социокультурного опы- та личности в целях обеспечения устойчивого развития. Образование в интересах устойчи- вого развития (англ. Education for Sustainable Development, ESD) — это видение образования, дающего людям возможность взять на себя ответ- ственность за создание устойчивого будущего. Оно направлено на улуч- шение доступа к качественному базо- вому образованию, переориентацию учебных программ, обучение и повы- шение осведомленности общественно- сти, помощь в развитии знаний, ком- петенций и отношений, необходимых в настоящее время и в будущем. Рассмотрим характеристики обра- зования для устойчивого развития. Образование: • базируется на принципах и цен- ностях, которые лежат в основе устойчивого развития. Рассмотрим ценности образования для обучающегося и его семьи, сооб- ществ, членами которых они являют- ся, и социума в целом. Рис. 1. Обзор социальных выгод образования ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 54 • направлено на обеспечение бла- гополучия всех трех сферах устойчи- вого развития — окружающей среды, общества и экономики; • использует различные образо- вательные технологии, которые со- действуют обучению и развитию мышления. На рис. 2 представлены миссии и функции поддерживающего (воспро- изводящего) и инновационного (раз- вивающего) типов обучения. Типы обучения Поддерживающее (воспроизводящее) Инновационное (развивающее) Направленность процесса и результата Функция Поддержание, воспроизводство существующей культуры, социаль- ного опыта, социальной системы Обеспечение преественности социокультурного опыта Направленность процесса и результата Функция Стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде Стимуляция активного отклика на возникающие перед человеком и обществом проблемы Типы обучения Рис. 2. Миссия и функции обучения • Поощряет обучение на протяже- нии всей жизни (непрерывное образо- вание): Непрерывное образование (англ. lifelong education) охватывает фор- мальные, неформальные и инфор- мальные формы образования индиви- да на протяжении всей его жизни, ко- торое направлено на сознательное и непрерывное повышение качества жизни, своей и общества. Непрерывное обучение (англ. lifelong learning) — развитие челове- ческого потенциала через непрерывно поддерживаемый процесс стимулиро- вания и обеспечения возможностей приобретения индивидом знаний, цен- ностей, навыков и понимания, кото- рые потребуются на протяжении всей жизни, а также их применения в лю- бых ролях, обстоятельствах и окруже- нии с уверенностью, творчески и с удовольствием. На рис. 3. представлена концепция непрерывного обучения, отвечающая на вопросы: кого обучать, как, когда, где, чему и почему. № 4 (4) / 2018 55 Рис. 3. Концепция непрерывного обучения • охватывает формальное, не- формальное и информальное образо- вание. Образование как процесс осу- ществляется в следующих формах. Формальное образование (англ. formal education) — образовательный процесс, осуществляемый образова- тельными организациями (школами, колледжами, университетами др.) в организованном и иерархически структурированном контексте; имеет уровневую структуру и регламентиро- ванные временные рамки обучения на каждом уровне, реализуется в соот- ветствии с утвержденными образова- тельными стандартами и программа- ми; достижение определенного уровня образования обязательно подтвержда- ется выдачей соответствующего доку- мента об образовании. Неформальное образование (англ. non-formal education) — образователь- ный процесс, осуществляемый образо- вательными/общественными органи- зациями по специализированным про- граммам, определяющим цели, методы и результаты обучения. В отличие от формального образования, к реализу- емым программам не предъявляется в качестве обязательного требование преемственности, и документы об об- разовании могут не выдаваться. В рамках неформального образования обучающийся на любом этапе своего образования или профессиональной деятельности осваивает различные курсы, тренинги, проходит короткие ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 56 программы как в группах, так и инди- видуально. Информальное образование (англ. informal education) — образование, со- провождающее повседневную жизнь, которое не имеет четкой структуры и эксплицитной постановки целей. Ин- формальное образование представляет спонтанный процесс приобретения индивидом знаний, компетенций, цен- ностей и отношений из повседневного опыта, а также включает разнообраз- ные образовательные воздействия на личность со стороны окружения (се- мьи, круга личностного и профессио- нального общения и взаимодействия, средств масс-медиа). • Ориентировано на локальные потребности и условия, но признает, что удовлетворение локальных по- требностей часто имеет глобальные эффекты и последствия; • Учитывает эволюционный ха- рактер устойчивого развития. • Содержание обучения ориенти- ровано на контекст, глобальные про- блемы и локальные приоритеты. • Создает потенциал общества для общественного участия в приня- тии решений, социальной толерантно- сти, охраны окружающей среды, адап- тации трудовых ресурсов, обеспече- ния высокого уровня жизни. • Является междисциплинарным. Эксперты ЮНЕСКО сформулиро- вали пять столпов образования, обес- печивающих качество образования и содействующих устойчивому разви- тию личности и общества: 1) учиться познавать; 2) учиться делать; 3) учиться жить вместе; 4) учиться жить; 5) учиться изменять себя и обще- ство. Учиться познавать подразумевает, что каждый обучающийся строит свое личностное знание, комбинируя явные и неявные знания. Для поиска новых знаний и мудрости необходимо: научиться учиться; приобрести вкус к обучению на протяжении всей жизни; развивать критическое мышле- ние; овладеть инструментарием по- нимания мира; понимать концепции и пробле- мы устойчивого развития. Учиться делать фокусируется на способности использовать изученное на практике. Это знания, ценности и практические навыки, используемые для продуктивной работы и отдыха: мыслить и действовать; понимать и действовать в инте- ресах глобального и локального устойчивого развития; приобретать профессиональное образование, осваивать технологии; применять полученные знания в повседневной жизни; № 4 (4) / 2018 57 быть в состоянии действовать в своем окружении творчески и ответ- ственно. Учиться жить вместе охватывает критические навыки, которые жизнен- но необходимы для создания среды равных возможностей саморазвития личности и обеспечения благосостоя- ния семей и сообществ. Это знания, ценности, социальные навыки и соци- альный капитал для межнационально- го, межкультурного и общественного взаимодействия на основе сотрудни- чества и поддержания мира: участвовать и сотрудничать с другими в целях обеспечения плюра- лизма в мультикультурном обществе; развивать понимание других людей и их истории, традиций, веро- ваний, ценностей и культуры; терпеть, уважать, принимать, воспринимать культурные различия и многообразие людей; конструктивно реагировать на культурное многообразие и экономи- ческое неравенство в мире; быть в состоянии справиться с ситуациями напряжения, отчуждения, конфликтов, насилия и терроризма. Учиться жить подразумевает, что каждый индивид имеет возможности для развития и реализации своего по- тенциала. Образование — не только инструмент развития государства и нации, ответа на проблемы глобализа- ции или развития мышления; оно поз- воляет людям учиться и искать, созда- вать и использовать знания для реше- ния широкого спектра проблем: от сиюминутных до глобальных. Это ка- сается знаний, ценностей, навыков, достоинств личности, обеспечиваю- щих личностное и семейное благопо- лучие: видеть себя главным действую- щим лицом в достижении положи- тельных результатов в будущем; поощрять открытия и экспери- ментирование; разделять общечеловеческие ценности; развивать свою личность, само- сознание, самопознание, стремиться к самореализации; быть в состоянии действовать автономно, на основании собственных суждений, нести личную ответствен- ность. Учиться изменять себя и общество признает, что индивиды, работая от- дельно и сообща, могут менять мир, и что качественное образование предо- ставляет инструментарии трансфор- мации социума, путем вооружения людей знаниями, ценностями и навы- ками трансформации убеждений и стиля жизни. Это отражает синергию когнитивных, практических, персо- нальных и социальных навыков в обеспечении устойчивого развития: прилагать усилия к исчезнове- нию гендерного неравенства и дис- криминации в обществе; ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 58 развивать способности и волю к реализации устойчивого развития себя и других; способствовать действиями и поведением минимизации экологиче- ского вреда миру вокруг нас, с уваже- нием относиться к Земле и жизни во всем ее многообразии; действовать в интересах дости- жения общественной солидарности; развивать мирное демократиче- ское общество. Образование как ценность рас- сматривается в следующих аспектах: ценность образования для от- дельной личности; ценность образования для се- мьи; ценность образования для от- дельного сообщества; ценность образования социума в целом. Рис. 4. Человеческий и социальный капитал как основа самореализации личности Человеческий капитал (англ. human capital) — принадлежащие ин- дивидам здоровье, интеллект, знания и компетенции, которые позволяют им эффективно функционировать в эко- номической и социальной жизни. Че- ловеческий капитал включает атрибу- ты человека, являющиеся источника- ми его продуктивности (самооценка, внутренняя мотивация, гибкость, навыки принятия решений, решения проблем и др.) и часто соотносится с достигнутым уровнем образования; образование в этом случае рассматри- вается как инвестиция, которая воз- вращается в виде заработной платы, премий и других выплат. Социальный капитал (англ. social capital) — социальные связи, взаимо- действия, нормы и доверие, которые позволяют участникам действовать сообща более эффективно для реали- зации общих целей. В образовании социальный капитал рассматривается № 4 (4) / 2018 59 как идентифицируемые социальные взаимоотношения между участниками образовательного процесса («обучаю- щийся — преподаватель», «обучаю- щийся — обучающийся» и др.), влия- ющие на формирование и развитие норм, ценностей, установок, учебной мотивации, приобретение знаний и компетенций. Образовательные пре- имущества (англ. educational benefits) — индивидуальные выгоды, получае- мые от достижения конкретного уров- ня образования. На рис. 5 представлена модель, иллюстрирующая взаимосвязь ценно- сти образования для отдельной лично- сти и социума в целом. Рис. 5. Ценность образования для личности и социума Значительную ценность для от- дельных лиц и общества в целом име- ет высшее образование. Экономики стран, вкладывающие значительные инвестиции в частные или государ- ственные учреждения высшего обра- зования, отличаются значительным ростом и процветанием. Высшее обра- зование влияет на экономическое бла- госостояние в трех аспектах: прямые расходы образователь- ных учреждений, их сотрудников и обучающихся позитивно влияют на местную экономику; высшее образование предостав- ляет финансовые и нефинансовые выгоды для человека, который полу- чает высшее образование, и общества в целом; высшие учебные заведения все больше фокусируются на создании знаний, выступая источниками ключе- вых исследований и развития иннова- ций. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 60 Рис. 6. Высшее образование и экономическое благосостояние Б.С. Гершунский выделил пять ступеней результативности образова- ния (рис. 7). Рис. 7. Образование как результат № 4 (4) / 2018 61 Грамотность — навыки чтения, письма и счета, которые позволяют понимать и использовать различные виды информации в повседневной жизнедеятельности и в обществе. Профессиональная грамотность — чтение, письмо, вычисления и комму- никативные навыки, осуществляемые в рамках выполнения профессиональ- ных задач. Концепция множественной гра- мотности имеет непосредственное от- ношение к технологическому, инфор- мационному, медийному, визуально- му, научному и другим контекстам и в большей степени соответствует реали- ям XXI в. Акцент ставится не только на умение читать и писать, но также и на навыки, и практику, которые связа- ны с меняющейся динамикой жизни в обществе. По определению экспертов ЮНЕСКО, «функционально грамот- ным считается тот, кто может участ- вовать во всех тех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и сче- том для своего собственного развития и для развития общины» [7, с. 18]. Грамотность рассматривается в контексте удовлетворения базовых потребностей в обучении каждого ре- бенка, молодого человека и взрослого. «Эти потребности охватывают как не- обходимый объем навыков (умение читать, писать, владение устной ре- чью, умение считать и решать задачи), так и основное содержание обучения (знания, профессиональные навыки, ценностные установки и воззрения), которые необходимы людям для вы- живания, развития всех своих способ- ностей, существования и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, всестороннего участия в развитии, повышения качества своей жизни, принятия всесторонне взве- шенных решений и продолжения об- разования» [7, с. 18]. Образованность — новое ком- плексное качество личности, означа- ющее не только сумму знаний и вла- дение набором профессиональных навыков, а развитость разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности с точки зрения готовности личности к решению проблем собственного бытия и события. Образованность — это способность на основе знаний сфор- мировать целостную (интегративную) картину мира, что обеспечивает це- лостное восприятие человеком образа того мира, в котором он живет и осу- ществляет свою деятельность. По определению Б. С. Гершунско- го, «образованность — это грамот- ность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума» [6, с. 72], индивидуально-личностный результат образования, качество лич- ности, выражающее определенную меру овладения достижениями ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 62 мировой культуры, освоения специ- альным образом организованной части социального опыта, а также способно- сти пользоваться им в своей жизнеде- ятельности для самостоятельного ре- шения проблем в различных областях. Компетентность — демонстриру- емая способность человека выполнять деятельность, т. е. владение знаниями, навыками и личностными характери- стиками, необходимыми для удовле- творения особых требований или тре- бований конкретной ситуации. Компетентностный подход в обу- чении — ориентация на разработку спецификаций, обучение и демонстра- цию компетенций (знаний, навыков, опыта деятельности), которые имеют важнейшее значение для решения конкретных задач устойчивого разви- тия личности. Культура является «высшим про- явлением образованности и професси- ональной компетентности» личности, «именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться че- ловеческая индивидуальность» [7, с. 74]. Менталитет — исторически обу- словленные динамичные основания мировосприятия, мировоззрения, ценностно-целевых приоритетов и по- веденческих установок личности, об- щества и социума. Менталитет высту- пает как достаточно статичное образо- вание, принадлежащее большим общ- ностям людей, являющееся своеобраз- ным итогом их развития, становления. Проецируясь в конкретную индивиду- альную или групповую деятельность, менталитет может приобретать некую особость, выражающуюся в менталь- ности. Ментальности характерна реля- тивность, а менталитету — стабиль- ность, постоянство, устойчивость. Согласно концепции Б. С. Гер- шунского, важнейшие функции и за- дачи сферы образования — культуро- образование и менталеобразование, являющиеся условиями устойчивого развития личности и общества. Литература 1. Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. // URL: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015. 2. Урсул, А. Д., Урсул, Т. А. Образование в интересах устойчивого развития: первые результаты, проблемы и перспективы // Социодинамика. — 2015. — С. 11–74. URL: http://e-notabene.ru/pr/article_14001.html. 3. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию / пер. с англ. — М., 1989. — 376 с. 4. Информационная записка о Всемирной конференции по образованию в инте- ресах устойчивого развития в 2014 году // URL: http://www.geogr.msu.ru/science/projects/our/docs/index.php. № 4 (4) / 2018 63 5. Образование для устойчивого развития. Декада ООН по образованию для устойчивого развития (2005–2014) // URL: http: www.unesco.or. 6. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи- ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершен- ство, 1998. — 608 с. 7. Грамотность: образование для всех. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2006. Резюме. — Издательство Юнеско. — 51 с. 8. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной коми с- сии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1996. 46 с. 9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974. 10. Churches, Andrew/ Comparing 20th and 21st Century Educational Paradigms // Site ―Educational Origami. ICT, Pedagogy and Education‖. URL: http://edorigami.edublogs.org/files/2010/10/20v21-school-paradigms.pdf. 11. Coleman, James S. (1988). Social Capital in the Creation of Human Capital. American Journal of Sociology. Vol. 94. Supplement: (pp. S95-S-120). 12. International Standard Classification of Education ISCED 1997. — http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm . 13. Keeley, Brian. Human Capital: How what you know shapes your life. Published by: OECD Publishing, Publication date: 20 Feb 2007. 150 p. URL: http://www.oecd.org/insights/humancapital. 14. Strange, Tracey; Bayley, Anne. Sustainable Development: Linking Economy, S o- ciety, Environment. Published by: OECD Publishing, Publication date: 2 Dec 2008. 142 p. URL: http://www.oecd.org/insights/sustainabledevelopment . 15. Teaching and Learning for a Sustainable Future. URL: http://www.unesco.org/education/tlsf. 16. UNESCO-IBE Education Thesaurus, 6th Edition, 2nd Revision — 2007. URL: http://www.ibe.unesco.org/ru/services/online-materials/unesco-ibe-education- thesaurus/sixth-edition-2007.html. Сведения об авторе Кундозерова Людмила Ивановна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН Рос- сии (г. Новокузнецк, Российская Федерация), профессор кафедры пенитенци- арной психологии и педагогики, доктор педагогических наук, профессор. E-mail: kundozerova@gmail.com ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: психология, педагогика, экономика и управление 64 Information about the author Kundozerova Lyudmila Ivanovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novo- kuznetsk, Russian Federation), professor of the Chair of Penal Psychology and Pedagogy, doctor of pedagogical sciences, professor. E-mail: kundozerova@gmail.com УДК 371.315.5 © Миронова Ю. В., Комиссарова С. В., 2018 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ФСИН РОССИИ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО (ГРАЖДАНСКИЙ ПРОЦЕСС)» В статье рассмотрены несколько основных инновационных методов, ис- пользуемых в процессе преподавания дисциплин юридического профиля, на при- мере дисциплины «Гражданское процессуальное право (Гражданский процесс)». Авторы указывают на универсальность их применения в преподавании практи- чески любой дисциплины юридического профиля, а также учет особенностей мышления современной молодежи при их применении. Ключевые слова: методика; преподавание; дидактическая игра; фронталь- ный опрос; инновационные методы. © Mironova Ju. V., Komissarova S. V., 2018 USE OF INNOVATION TEACHING METHODS AS THE BASIS FOR IMPROVEMENT MOTIVATION FOR LEARNING IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE FEDERAL SERVICE FOR EXECUTION OF SENTENCES IN RUSSIA ON THE EXAMPLE OF TEACHING THE CIVIL PROCEDURE This article considers some of the main innovative techniques used in t eaching disciplines of law based on the example of discipline civil procedural law (civil pr o- cess). The author indicates the universality of their application in the teaching of |