практическая работа мотивация студентов. мотивация студентов. 529 удк 316. 6 Ббк 60. 55. 35 Мотивация и удовлетворенность студентов обучением в вузе
 Скачать 0.55 Mb.
|
|
529 УДК 316.6 ББК 60.55.35 МОТИВАЦИЯ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ОБУЧЕНИЕМ В ВУЗЕ Качалова Н.Г. канд.филос.наук, доцент Уральский государственный экономический университет г. Екатеринбург, Россия natalkach@yandex.ru THE MOTIVATION AND SATISFACTION OF STUDENTS TRAINING IN HIGH SCHOOL Kachalova N. Candidate of Philosophy, Associate Professor Ural State University of Economics Ekaterinburg, Russia natalkach@yandex.ru Аннотация В статье даётся анализ мотивации студентов первого курса и их удовлетворённости обучению в вузе на основе результатов исследования. Удовлетворённость рассматривается как показатель адаптации. Annotation The article gives analysis of motivation of first-year students and their learning satisfaction in University based on the results of the study. Satisfaction is seen as an indicator of adaptation. Ключевые слова: адаптация, мотивация, удовлетворённость, мотивы коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, социальные; мотивы творческой самореализации, престижа и избегания. Keywords: adaptation, motivation, satisfaction, communication, professional, educational and cognitive, social, motives of creative self-realization, prestige and avoidance. 530 С чем и как студент приходит в вуз и как ему живется? Чаще всего на этот вопрос получают ответ, исследуя процесс адаптации. Проблема адаптации студентов в вузе всегда является актуальной проблемой, поскольку адаптация является важным фактором, влияющим на успеваемость студентов, на усвоение ими знаний, на их физическое и психическое здоровье. На сам процесс адаптации влияет на достаточно много факторов. Адаптацию можно определить как процесс освоения личностью новых для неё социальных условий, способствующих реализации его потребностей и жизненных целей. По мнению автора, результат процесса адаптации проявляется в состоянии удовлетворенности условиями жизни и деятельности. Поэтому, для выявление уровня адаптации может быть исследован уровень удовлетворённости жизненными условиями как его результирующая. Проблема исследования удовлетворённости студентами первого курса процесса обучения в вузе была поставлена департаментом экономики Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ). То есть, цели исследования были определены департаментом экономики университета, который был обеспокоен двумя ситуациями перевода студентов первого курса в начале учебного года на другую специальность и в другой вуз. Руководству департамента важно было понять это единичное или системное явление, т.е. существует ли недовольство студентов организацией учебной жизни в департаменте и в вузе. И если есть, то с чем оно связано – деятельностью ВУЗа в целом, или с выбором специальности, отсутствием мотивации к обучению, неблагоприятным климатом в группе или сложностью адаптации. Но в данном случае сама жизнь в лице департамента экономики поставила перед автором прямую задачу – выяснить степень удовлетворенности жизнью и учебой в данном университете и департаменте. Какое содержание вкладывается в понятие удовлетворенности. Удовлетворенность – это субъективная позитивная оценка качества различных аспектов жизни, имеющих особое значение для индивида: 531 условий жизни, деятельности, отношений с людьми, самих людей, в т. ч. и самого себя (самооценка). Гипотезой исследования было предположение об определяющем влиянии мотивационных факторов на процесс адаптации и соответственно удовлетворенности процессом обучения и жизни в вузе. Гипотеза о том, что неудовлетворенность связана с низким уровнем адаптированности студентов к новому окружению, образу жизни учебной деятельности; низкой мотивацией к учебе и неблагоприятными условиями жизни. Задачами исследования было определение структуры мотивации, выявление ведущего типа мотивации учебной деятельности и выявление уровня удовлетворенности студентами первого курса своей специальностью, группой, департаментом, ВУЗом и городом. Где департамент, ВУЗ и город, выступают как факторы внешней благоприятной или неблагоприятной среды. Объектом исследования были студенты первого курса экономических специальностей УрГЭУ. Была использована сплошная выборка- были опрошены все студенты первого курса четырёх групп разных экономических специальностей (гр.УП -22 человека, 10 человек – НЭ, 20 человек – МЭ, 21 человек – ЭП) Уральского государственного экономического университета, т.е. всего 73 человека. Для исследования структуры мотивации была выбрана методика "Диагностика мотивации учебной деятельности А.А.Реана и В.А.Якунина", модифицированная Н.Ц. Бадмаевой [1]. Эта методика на наш взгляд помогает наиболее полно выявить структуру мотивации студентов. Достоинством этой методики также является то, что помимо осознаваемых мотивов, выявляемых с помощью разных опросников, существуют мотивы менее осознаваемые, но сопровождающиеся эмоциональными переживаниями. Это мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы. Поэтому Н.Ц. Бадмаева модифицировав методику Диагностики мотивации учебной деятельности А.А.Реана и В.А.Якунина, предприняла попытку исследования системы осознаваемых и 532 менее осознаваемых мотивов учебной деятельности современных студентов. Ею был разработан опросник изучения мотивации учебной деятельности студентов, охватывающий мотивы, связанные с выбором профессии, а также коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации. Эта методика включает 36 вопросов, которые помогают выявить 7 типов мотивации: коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа. Мотивацию мы понимаем как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотив – это побудительная причина деятельности, он помогает понять основное направление деятельности. Насколько реализованы мотивы, мы можем говорить о состоянии удовлетворенности или неудовлетворенности. Формирование учебной мотивации учащихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Для этого, важно понять с какой исходной мотивацией студент приходит в вуз. По результатам опроса была получена следующая картина структуры мотивации студентов экономистов первого курса (см. таблицу 1). В таблице даны не абсолютные цифры в баллах, а проценты ответов от максимального возможного количества баллов по данной шкале, поскольку "стоимость" вопросов в шкалах различна. Таблица построена от наиболее выраженного мотива к наименее проявленному. 533 Таблица 1. Структура мотивов первокурсников В структуре мотивации на первое место вышли коммуникативные мотивы. Эта мотивация является важной в целом для юношеского возраста. Общение, новые знакомства, с которыми связывают студенты обучение в ВУЗе на данный момент, является актуальным. На первое ранговое место коммуникативных мотивов возможно повлияло время исследования, которое проводилось в октябре-ноябре, т.е. в самом начале учебного года, когда для первокурсников ещё продолжается процесс адаптации, освоение ими новых условий жизнедеятельности и окружения. Надо отметить, что коммуникация, являясь одной из основных форм активности человека, а коммуникативная мотивация оказывает влияние на деятельность человека и способствует развитию способностей в разных видах деятельности, в том числе и познавательных. Данная мотивация оказывает своё влияние на развитие общих умственных способностей в учебной деятельности. Второе место в структуре потребностей занимают профессиональные мотивы. Исходя из этого, мы можем сказать, что выбор специальности студентами был осознанным, они целенаправленно поступали именно на данную специальность. Профессиональные мотивы - это интерес к своей Мотивы Ранг мотива по всей выборке Выраженность мотива в % от максимального возможного Коммуникативные мотивы I 78.9 Профессиональные мотивы II 78 Мотивы творческой самореализации III 72 Учебно-познавательные мотивы IV 71.1 Мотивы престижа V 67.8 Мотивы избегания VI 58.1 Социальные мотивы VII 41 534 профессии, потребность стать высококвалифицированным специалистом, заинтересованность в получении профессиональных знаний, умений и в успешном освоении своей профессии. Интересно сравнить результаты нашего исследования с исследованием, проведенным автором методики Н.Ц. Бадмаевой на гуманитарном факультете Восточно-Сибирского государственного технологического университета (выборка 63 студента) [1]. Наши результаты во многом согласуются с результатами ее тестирования. В ее опросе коммуникативные мотивы («Хочу быть примером для сокурсников, быть уважаемым человеком учебного коллектива», «Учусь, чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми») также как и у нас занимают первое ранговое место среди всех остальных мотивов. Второе место у неё также занимают профессиональные мотивы. Существенное расхождение мы получили по рангу мотива творческой самореализации («Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью»; «Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей»). У студентов экономического департамента УрГЭУ мотивы творческой самореализации вышли на 3-е место, а в исследовании Бадмаевой Н.Ц. только шестое место. Можно только порадоваться выбору студентов-экономистов. Возможно, этот выбор объясняется спецификой экономической профессии. Но на наш взгляд это скорее всего определяется ориентацией на разные парадигмы образования. Мотивы творческой самореализации ориентируют на процесс обучения, учебно-познавательные мотивы на традиционное обучение главной целью которого является результат - знания. Есть небольшое расхождение в рангах учебно-познавательных мотивов («Успешно учиться»; «Просто нравится учиться»; «Чтобы приобрести глубокие и прочные знания»; «Любые знания пригодятся в будущей профессии»). В нашем исследовании учебно-познавательные мотивы на 4-ом месте, у Бадмаевой на 3-ем. 535 Мотивы престижа в обоих исследованиях занимают 5-е место. Мотивы престижа – это о желании быть лучшим, благодаря знаниям, своей профессии («Потому что хочу быть в числе лучших студентов»; «Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте»; «Добиться одобрения родителей и окружающих»). Такими студентами движет не только получение знаний, но и стремление оказаться в числе лучших, они будут стараться проявить себя в разных сферах студенческой жизни (учебе, спорте, общественной работе и творческой работе). Обучение они используют, как возможность самоутвердиться, как способ показать, что они из себя представляют. Это является фактором, усиливающим и учебно- познавательную и профессиональную мотивации. Для таких студентов важно получить одобрение, уважение, признание. Мотивы избегания – это мотивы избегания неудачи, ошибок, неуспеха. Это желание быть не хуже других, что противоположно мотивам престижа («Чтобы не отставать от друзей»; «Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его»; «Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учёбу»). При мотивах избегания неудачи нужно «держать марку», несмотря ни на что, хорошо учиться, чтобы не было нареканий за плохую учёбу, чтобы не потерять имидж способного и перспективного человека и т.д.. Мотивы избегания опережают социальные, скорее всего это отражает состояние некоторой тревожности, неуверенности в связи с процессом адаптации. Мотивы избегания неудачи занимают последнее 7-е место в опросах Бадмаевой и 6-е место в нашем исследовании. Социальные мотивы на последнем седьмом месте («Потому что хочу принести больше пользы обществу»; «Потому что от успехов в учёбе зависит мое будущее служебное положение»; «Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой»; «Полученные знания позволят мне добиться всего необходимого»). Это место вполне объяснимо, т.к. для первокурсников это пока является несколько абстрактной и неактуальной в настоящее время потребностью. Чувство долга, ответственность перед другими, нежелание 536 огорчить или не оправдать надежды родителей не являются определяющими. Отношение к получению высшего образования как закладки прочного фундамента и основы успешной жизни, которое даёт уверенность в завтрашнем дне, обеспечение материального благополучия в будущем – это не те причины, по которым студент поступает в ВУЗ. Если же говорить о структуре мотивации каждой группы отдельно (см. табл.2), то здесь мы видим различия незначительные - коммуникативные мотивы и профессиональные мотивы "держаться рядом"-деля первое или второе ранговое места. Однозначным у всех групп было определение важности мотивов избегания и социальных. Существенное различие касается интервала средних позиций - 3-го, 4-го и 5-го мест, т.е. мотивов творческой самореализации, учебно-познавательных и мотивов престижа. Это проявление индивидуального портрета данных групп, определяемого спецификой самой специальности и особенностями студентов данных групп. Причины данных различий выходят за рамки нашего исследования. Таблица 2. Ранговая структура мотивации Мотивы Ранги мотивов Все группы Группа УП Группа НЭ Группа ЭП Группа МЭ Коммуникативные мотивы 1.5 1 1 2 2 Профессиональные 1.5 2 2 1 1 Мотивы творческой самореализации 3.8 3 5 4 3 Учебно-познавательные 4 5 4 3 4 Мотивы престижа 4.4 4 3 5 5 Мотивы избегания 6 6 6 6 6 Социальные 7 7 7 7 7 537 Для полноты картины был проведён опрос о степени удовлетворённости студентов своим выбором специальности, группы, вуза и города. Для этого автором была создана бланковая методика «Удовлетворённость выбором». Респондентам была дана инструкция отметить в соответствующей ячейке матрицы насколько они в настоящее время удовлетворены своим выбором специальности, группы, департамента, вуза, города по шкале: от наибольшей удовлетворённости (a) до наименьшей (д). По существу это была пяти бальная шкала, в которой давались не цифровые значения, а смысловые. Это было сделано, чтобы смягчить прямые вопросы и получить более адекватные ответы. Вопросы шкалы формулировались следующим образом: a) это моё, это лучшее, что есть для меня (5 баллов); б) в основном все устраивает (4 балла); в) мне все равно: это или что-то другое (3 балла); г) многое не устраивает, но я с этим мирюсь (2 балла); д) при первой же возможности поменяю (1 балл) (см. таблица 3). Таблица 3. Удовлетворенность выбором В целом можно говорить об удовлетворенности студентов выбором специальности, группы, вуза и города. То есть, если говорить об условиях и среде проживания и обучения – мы видим положительное отношение Средний балл Удовлетворенно сть выбором: Все группы Группа УП Группа НЭ Группа ЭП Группа МЭ Специальности 3,9 4 3,8 3,5 4,3 Группы 3,8 3,6 4 3,9 3,8 Департамента 3.6 3,3 3,8 3,5 3,7 УрГЭУ 4,2 4,2 4,1 4 4,4 Екатеринбурга 4,1 4,3 3,7 4 4,2 Средний балл удовлетворённости 3.92 3.9 3.9 3.8 4.1 538 студентов, которые чаще всего давали ответ "в основном все устраивает". Исключение составляет отношение к департаменту, где учатся студенты, здесь часть ответов была "мне все равно: это или что-то другое", "многое не устраивает, но я с этим мирюсь". Высокий балл удовлетворенности выбором специальности группы МЭ объясняется высокой престижностью специальности "международная экономика" в глазах студентов. Удивительным оказалась большая удовлетворенность студентов более внешними условиями (вуз, город), чем близкими им. По результатам опросов можно сказать, что дисперсионный разброс ответов по обоим методикам невелик. Гипотеза о зависимости удовлетворенности от мотивационной структуры в данном исследовании не нашла своего значимого подтверждения. В целом сложилась достаточно позитивная картина мотивации и удовлетворенности студентов-экономистов первого курса. В действительности больше никаких уходов и переводов на другие специальности и вузы не наблюдалось. Руководство департамента обратило внимание на организацию именно своей работы с первокурсниками. Список литературы 1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. С. 181. 2. Качалова Н.Г. Социальный институт образования в ХХI веке. /Социально-экономические институты и их роль в развитии глобализации. значение фундаментальных научных исследований для инновационного развития государств: материалы международной научно-практической конференции. Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2017. – 106 с. |