курсовая исправлено. Психологопедагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраст содержит 39 страниц текстового документа, 5 использованных источников, 0 таблиц, 0 приложения
 Скачать 130.93 Kb.
|
1 2 Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша» Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа Выполнила: Пассар Майя Игоревна Студентка 4 курса, группы ДО42з заочная форма обучения специальность 44.02.02 Дошкольное образование Научный руководитель: Белоусова Людмила Александровна. Хабаровск 2022 АННОТАЦИЯ Курсовая работа по теме «Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраст» содержит 39 страниц текстового документа, 5 использованных источников, 0 таблиц, 0 приложения. Работа выполнена по актуальной проблеме, которая состоит в недостаточности наработок, где были бы отражены условия, способствующие повышению мотивации при переходе ребенка в школьному обучению. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: психолого-педагогические условия, старший дошкольный возраст,методика,мотивация. Цель исследования:теоретически изучить психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Рассмотреть возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, рассмотреть уровень сформированности мотивационной готовности к обучению . Основная часть состоит из двух глав: В первой теоретической главе рассмотрена Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.Проанализирован,что Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований. Во второй главе описана практическая работа по организации психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации к обучению старшего дошкольного возраста и определение уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет. В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста Мотивация к обучению как структурный компонент готовности к школе Факторы, влияющие на формирование положительной мотивации к обучению дошкольников ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Диагностика уровня сформированности мотивационного компонента у детей старшего дошкольного возраста 2.2 Практические рекомендации по организации психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации к обучению при работе с детьми старшего дошкольного возраста ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Ребёнок-дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Так, например, память ребёнка претерпевает как количественные, так и качественные изменения. Увеличивается её объём: дети старшей группы запоминают до 7-8, а в подготовительной группе и до 10-12 названий предметов. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации. Кроме этих особенностей данный возраст ознаменован переходом к новой социальной роли - роли ученика. Ведущим методом обучения является дидактическая игра, в ходе которой педагог пополняет и расширяет знания детей при помощи игровых приёмов, с опорой на наглядно-предметное мышление. Любая деятельность в старшем дошкольном возрасте должна быть направлена на создание комфортных условий для интеллектуального и личностного развития ребенка, его успешного освоения навыков, необходимых в учебном процессе. Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах Поэтому в данном возрасте особо важна готовность обучению в школе,а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте Готовность к школьному обучению с позиции психологической науки, рассматривается как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход от игровой деятельности к систематически организованному школьному обучению («школьная зрелость»). Ориентация старшего дошкольника на новый ведущий вид деятельности, обусловленная созреванием его организма, в частности нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к обучению в школе. Для любого образовательного процесса наравне с когнитивными способностями, безусловно важна мотивация. Дошкольный возраст является наиболее эффективным в формировании мотивации, так как в этом возрасте появляется новое психологическое новообразование – соподчинение мотивов. Подготовку ребенка к школе, а также диагностику готовности ребенка к школе изучали такие отечественные исследователи, как Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и другие. Несмотря на интерес исследователей к особенностям и результатам подготовки детей к обучению в школе, проблема формирования мотивации у детей старшего дошкольного возраста остается актуальной для воспитателей детских садов, родителей и учителей начальной школы. В связи с тем, что основной целью работы с детьми данного возраста является подготовка к школе, на наш взгляд необходимо организовать такие психолого-педагогические условия, которые будут положительно влиять на формирование у детей положительной мотивации к обучению. Цель исследования – изучить теоретические аспекты мотивации к обучению детей старшего дошкольного возраста, дать практические рекомендации по организации психолого-педагогических условий, способствующих формирования положительной мотивации обучению при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс формирования мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста 2. Рассмотреть мотивацию к обучению как структурный компонент готовности к школе 3. Изучить факторы, влияющие на формирование положительной мотивации к обучению дошкольников 4. Провести диагностику уровня сформированности мотивационного компонента у детей старшего дошкольного возраста на примере 5. Разработать практические рекомендации по организации психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации к обучению при работе с детьми старшего дошкольного возраста Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический и сравнительный анализ литературы; анкетирование, наблюдение, беседа, эксперимент, психодиагностическое исследование. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к детям на данном этапе развития, особенностями отношений детей с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребёнка, его знаний и мышления, совокупностью определённых физиологических особенностей. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка более направленному сосредоточению, если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать свое внимание на решение самых различных задач. Старший дошкольный возраст это - этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет. Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства[12]. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связанно с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих это повышение, с возрастом изменяются. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: поведение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение. Подробное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие заменяющей деятельности и предметов заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становиться чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находиться в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, вместе с мышлением служит средством познания действительности[13]. Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связанно с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно образного мышления. Оно характеризуется тем, что расширение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий к концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление[14]. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения[15]. Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление[16]. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышление повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражает в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становиться произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающее желание[17]. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становиться более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения к окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте, это становится осознанным, а определяющий его мотив - «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строиться на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли он может выступать и сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. В силу интерпретации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствии взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоение общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей[18]. 1.2. Мотивация к обучению как структурный компонент готовности к школе Старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоционально-этической; он должен быть готов к социальной позиции младшего школьника. Школа должна привлекать малыша потому, что там можно будет узнать много нового и интересного, а не потому, что родители приготовили ему подарок к 1 сентября. Хорошим мотивом является стремление ребенка получить новый социальный статус («В школе я буду уже взрослый!»). Некоторые дети относятся к учебе как к способу порадовать родителей. Такой мотивации хватает ненадолго, поэтому важно, чтобы к ней подключился интерес к учебе. В любом случае важно сформировать у первоклассника позитивное отношение к своей новой роли. Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из: - положительных представлений о школе; - желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового; - сформированной позиции школьника. Важно отметить, что дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития мотивационной сферы. Учебную мотивацию, по мнению Л. И. Божович, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Х. Хекхаузен, можно рассматривать как новообразование, возникающее в результате кризиса семи лет. К концу дошкольного возраста ребенок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре. Особое место в 6-летнем возрасте занимает познавательный мотив. Предпосылками возникновения мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности дошкольника Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла 2 группы мотивов учения: -мотивы связанные с потребностью в общении; -мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности. Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника». Мотив - побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющей направленность его активности. Т. И. Зубков отмечает, что в современной психологии не существует единого и четко сформулированного определения понятия «готовности к школе», или «школьной зрелости»[1]. А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками[2]. А. И. Запорожец отмечает: «готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включал особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий»[3]. Психологическая готовность, по мнению И. Н. Агафонова, в соответствии с различными требованиями школы к психике ребенка, делится на две значимые части: готовность интеллектуальная и личностная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной системы прогнозирования первоначальной школьной успеваемости: Интеллектуальная готовность ребенка к школе: дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постичь основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии). Личностный компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты одним общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами находить взаимоотношения с другими людьми, необходимы умения влиться в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Следовательно, данный компонент предполагает развитие у школьников потребности общаться с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Ю. В. Микляева в структуре психологической готовности ребенка к школе выделяет: личностную готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника и уровень мотивационной сферы), интеллектуальную готовность (наличие кругозора и развитие познавательных процессов), эмоционально-волевую готовность (умение ставить цели, принимать решения, планировать действия и принимать усилие к его реализации), социально-психологическую готовность (наличие нравственных и коммуникативных способностей)[4]. Н. Ф. Талызина отмечает: «… в психологии отмечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности»[5]. Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния). Л. И. Божович[6] и Н. И. Гуткина[7] подчеркивают значимость именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Очень важно, что именно мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Следует отметить, что от характера мотивов зависит и выбор средств достигаемых результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности. Как отмечает Е. И. Рогов, к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу[11]. Мотивационно готовыми к школьному обучению являются дети, которых школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получения новых знаний, что предполагает развития у них познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо уметь произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Из этого следует, что ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Мотивационная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности, Д. Б. Эльконин подчеркивает значение мотивов учения, на основе которых позволяют определить последовательность в формировании позиции школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению[8]. С. Л. Рубинштейн считает, что мотив являет собой «строительный» материал, из которого складывается характер, потому мотивы выполняют не одну функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность ученика; во-вторых, они придают этой деятельности субъективный характер. Поэтому можно утверждать, что смысл учебной деятельности, в итоге, определяется ее мотивами[9]. Таким образом, исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности» к школе определяется, как один из основополагающих аспектов, влияющих на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе. Мотивационная готовность понимается, как наличие познавательной активности, желание занять новую позицию - позицию школьника. Говоря о мотивационной готовности, Л. И. Божович отмечает: «у ребенка к семилетнему возрасту появляется осознание своего социального «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика» [10]. Л. И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту меняется и направленность личности ребенка со стороны своего содержания: растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов б поведении и развитии ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка в первый раз формируется «внутренняя позиция» - целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе. Игра, есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте - перестает удовлетворять ребенка. Воображаемого участия в жизни взрослых становится недостаточно, и у дошкольника появляется стремление занять новое, более взрослое положение в жизни и осуществлять связанную с этим деятельность. В условиях всеобщего школьного обучения это реализуется как стремлении стать школьником. По мнению Л. И. Божович готовность к обучению в школе складывается из познавательных интересов ребенка, определенного уровня развития мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Готовность ребенка к школе является одним из важнейших итогов его развития в период дошкольного детства и наиболее значимой интегративной характеристикой успешного освоения им, учебной деятельности как новой стандартизированной формы активности. 1.3. Факторы, влияющие на формирование положительной мотивации к обучению дошкольников Одной из задач нашего исследования было определить основные факторы, способствующие возникновению интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста. Одним из них является Первый фактор – состоит в оптимальном соотношении неизвестного и известного: мало нового – скучно, много нового – трудно. В том случае, если во время обучения педагог больше внимания уделяет новизне и занимательности преподносимого учебного материала, то у детей со временем притупляется внимание и снижается уровень усвоения новых знаний. Следующим фактором выступает … Второй фактор – характеризуется определенным дефицитом информации, которую ребенок самостоятельно восполняет посредством ассоциаций, основанных на воображении и имеющемся личном опыта. Это возникает в том случае, когда при подаче нового учебного материала, педагог не объясняет всё до конца, «до последней мелочи», а оставляет некоторое «пространство» для мысли, то есть дает детям возможность принять непосредственное активное участие в познании нового. Еще один немаловажный Третий фактор – состоит в мастерстве педагога задавать вопросы интересно и нестандартно, тем самым пробуждать у детей интерес и внимание к получению новых знаний. Кроме того, влияние на мотивацию оказывает похвала- Внутренняя (положительная или отрицательная). Положительная основывается на положительных стимулах ( Например: если я научусь делать что-либо, то меня похвалят). Позитивная мотивация у дошкольников остаётся актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду. Исходя из цели исследования и опираясь на исследования И. Н. Агафоновой, М. Р. Гинзбурга, С. А. Лебедевой, Т. А. Нежновой, Л. А. Венгера выделены следующие показатели уровня мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет: уровень интереса дошкольника к учебе; преобладающие учебные мотивы; эмоциональное отношение ребенка к учебе; внутренняя позиция школьника. Увлеченная подача нового учебного материала – увлечь ребенка процессом обучения может только человек, который сам им увлечен. Именно поэтому важно при организации учебных занятий в ДОУ, чтобы воспитатель не просто излагал материал, а излагал его интересно и увлеченно. Новизна излагаемого материала – детей увлекает то, что им неизвестно, то что ими ранее не было изведано. При подаче нового учебного материала важно не просто вызвать у детей интерес, но и поддерживать его на протяжении всего учебного занятия. Для того, чтобы интерес детей на угасал, а дети понимали излагаемый учебный материал, следует постоянно указывать на то, как данные знания могут пригодиться в жизни. Ребенок должен сам стремиться получать знания, а не быть ведомым воспитателем. Только при таком подходе возможно формирование и поддержание познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Помимо указанных факторов мотивацию рассматривают так же в рамках вот такого подхода. Мотивы, непосредственно побуждающие: зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов. опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях. Мотивы, перспективно побуждающие: связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее. это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей. мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями. опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью. Мотивы интеллектуального побуждения: интерес к процессу умственной деятельности; стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от самого процесса мыслительной работы; пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, т.е. необходимо обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями. Характеристика эмоционального благополучия - Наличие положительного отношения к школе в целом. -здоровые взаимоотношения со сверстниками и учителем (учитель — друг, единомышленник, помощник). - В учебной деятельности нет соперничества. Царит атмосфера сотрудничества и взаимопомощи в учебном труде. Сравнение ученика с самим собой «вчерашним», осознающим собственное продвижение вперед, а не с одноклассниками. - Процесс познания вызывает у ученика позитивные чувства. - Наличие умственной раскрепощенности (отсутствие страха допустить ошибку и быть за нее наказанным словесно, в виде плохой оценки или в какой-то иной форме). -Осознание школьником своих возможностей (я «смогу», «я сумею», «если трудно, мне помогут»»вместе мы справимся с трудностями»). Испытание радости от своих интеллектуальных побед. Познавательные задания учебной программы должны быть по силам ученику, связаны с преодолением трудностей в «зоне ближайшего развития». - Познавательная деятельность вызывает стремление к самостоятельному поиску знаний, который доставляет радость ученику. - Наличие рефлексии чувств (понимание причины эмоционального состояния, умение осознать свое переживание, объяснить его возникновение и преодолеть в деятельности). - Развитие самоконтроля, умения искать причины неудач в самом себе (не выучил, не проявил трудолюбия, поленился) Внутренняя позиция школьника, согласно Божович Л.И., это возрастная форма самоопределения детей шестилетнего возраста. С одной стороны, изменяется социальная ситуация развития, то есть место его в системе отношений. Но, самое главное, происходит постепенное субъективное отражение данной ситуации в сознании и переживаниях ребенка, то есть внутренней позиции ребенка. Данный феномен – это совокупная характеристика системы внутренних (психологических) факторов, которая определяет у ребенка формирование основных новообразований в данном возрасте. Поскольку просто наличие внешних новых требований и посещения школы недостаточно. Главное, чтобы данную позицию принял и осмыслил сам ребенок, и чтобы она отразилась при обретении тех смыслов, которые связаны с учебной деятельностью, новыми требованиями и школьными отношениями. Тогда возможно реализовать новый потенциал развития. Именно поэтому внутренняя позиция школьника становится базовым компонентом развития личностных универсальных учебных действий, который определяет динамику усвоения 6-7летним ребенком школьной жизни. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Диагностика уровня сформированности мотивационного компонента у детей старшего дошкольного возраста Одной из практических задач нашего исследования является определение уровня сформированности мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет. Исходя из цели исследования и опираясь на исследования И. Н. Агафоновой, М. Р. Гинзбурга, С. А. Лебедевой, Т. А. Нежновой, Л. А. Венгера выделены следующие показатели уровня мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет: уровень интереса дошкольника к учебе; преобладающие учебные мотивы; эмоциональное отношение ребенка к учебе; внутренняя позиция школьника. Для изучения данных показателей сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет были подобраны диагностические методики «Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова), Приложение 1; «Методика исследования мотивации учения у первоклассников» (М. Р. Гинзбург), Приложение 2; тест «Угадай настроение школьника» (Н. А. Степанова), Приложение 3; «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова), Приложение 4. В исследовании участвовало 15 детей 6-7 лет (6 девочек и 9 мальчиков). Диагностическая методика 1. «Проективная методика (цветовой тест)» (И. Н. Агафонова)[19]. Цель: определение интереса дошкольника к учебе. При проведении «Проективной методики (цветовой тест)» было установлено, что положительное эмоциональное отношение к школе (высокий уровень) выявлено у 7% детей (Леша Ф.). Ребенок внимательно выполнял задание. У него в бланках-раскрасках преобладали фигурки, закрашенные синим цветом. Леша Ф. знает все о школе и испытывает интерес к обучению. Средний уровень эмоционального отношения к школе зафиксирован у Сони К., Валерии К., Ани Ф., Макара Л., Игоря Н., Лены С. (40%). Эти дети закрашивали фигурки как синим, так и красным цветом. Дети знают все о школе, но не проявляют интереса к учебе. Низкий уровень эмоционального отношения к школе зафиксирован у Димы Л., Софьи. М., Нины Т., Артура Т., Леши И., Матвея Ю., Егора М., Артема М. (53%). Эти дети закрашивали фигурки красным и желтым цветом. Это говорит о том, что у детей нет интереса к школе и обучению в ней.  Рисунок 1. Уровень эмоционального отношения к школе у детей 6-7 лет. Диагностическая методика 2. «Методика исследования мотивации учения у первоклассников» (М. Р. Гинзбург). Цель: выявить преобладающие учебные мотивы. При проведении диагностики по методике 2 было установлено, что высокий уровень учебных мотивов показали Леша И., Артур Т., Нина Т. (20%). Эти дети ориентируются на учебный и социальный мотив. Артур Т. отвечал, что хотел бы учиться с мальчиком, который любит делать уроки. А играть, можно с мальчиком с картинки № 3. Но с таким мальчиком он не хотел бы учиться в одном классе. Дети говорили, что им нравится выполнять задания, которые им дает воспитатель. Леша И. хочет зарабатывать много денег как папа, поэтому хочет быстрее начать учится в школе. Средний уровень зарегистрирован у Леши Ф., Артем М., Лены С., Ани Ф. (27%). В своих ответах дети ориентируются на позиционный мотив и мотив «отметка». Дети выбирали картинки, в которых ребенок получил хорошую оценку и держит портфель. Лена С. сказала, что она хочет поскорее вырасти и стать такой же, как мама. Артем М. хочет получать хорошие оценки, потому что когда он своими поступками радует родителей, они покупают ему то, что он хочет. Низкий уровень учебных мотивов зарегистрирован у большинства детей. Это дети Егор М., Софья М., Соня К., Валерия К., Макар Л., Игорь Н., Матвей Ю. Дима Л. (53%). Дети ориентируются на внешний и игровой мотивы, что говорит о низкой мотивационной готовности к школе детей 6-7 лет. Большинство детей выбрали карточки, где ребенок играет в мяч, и обосновали это тем, что в школу они хотят ходить, потому что там будет много детей. И им будет весело играть вместе. Софья М. хочет ходить в школу потому что родители ей купят красивый портфель и пенал.  Рисунок 2. Уровень преобладающих учебных мотивов у детей 6-7 лет Диагностическая методика 3. Тест «Угадай настроение школьника» (Н. А. Степанова)[20]. Цель: выявить эмоциональное отношение ребенка к учебе.  Рисунок 3. Уровень эмоционального отношения к учебе у детей 6-7 лет При проведении диагностики по методике 3 было установлено что высокий уровень эмоционального отношения к учебе выявлен у Леши Ф., Леши И., Сони К., Валерии К. (27%). Дети дают подробный и развернутый ответ, адекватно обозначают эмоциональные состояния и оценивают лицевую экспрессию. Леша Ф говорит, что хочет пойти в школу, подбирал эмоцию соответственно картинке. Средний уровень зарегистрирован у Лены С., Матвея Ю., Димы Л. (20%). Дети набрали от 48 до 45 баллов. У них преобладает познавательный мотив к обучению в школе. Иногда ошибались в выборе правильной эмоции, но ситуацию воспринимали адекватно. Матвей Ю. на вопрос «Хочет ли он пойти в школу?», ответил, что хочет учиться, но ошибся в выборе эмоций к двум картинкам. Низкий уровень преобладает у большей части детей. Это дети, Артур Т., Макар Л., Егор М., Софья М., Нина Т., Артем М., Игорь Н., Аня Ф. (53%). Дети задание не выполняют даже с помощью вопросов, не называют настроение, не могут показать его на себе. Диагностическая методика 4 «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова)[21]. Цель: выявить внутреннюю позицию школьника. Оборудование: лист с вариантами ответов. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком, все ответы детей заносятся в протокол. Критерии оценки: 2 балла (А) – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла; 1 балл (Б) – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни; 0 баллов (В) – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов. Высокий уровень: дети, набравшие 8 баллов и выше. Идет ориентация на содержание учебной деятельности. Средний уровень: дети, набравшие от 5 до 7 баллов. Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни. Низкий уровень: дети, набравшие 4 балла и ниже. Ориентация на внешкольные виды и условия. При проведении диагностики по методике 4 было установлено что, высокий уровень выявлен у Леши Ф. (7%). Он давал ответы, связанные с ориентацией на содержание учебной деятельности. Внутренняя позиция ребенка сформирована. Леша Ф отвечал, что хочет пойти в школу, хочет научиться хорошо читать и писать. Средний уровень зафиксирован у Димы Л., Софьи М., Нины Т., Артура Т., Леши И., Матвея Ю., Егора М., Артема М. (53%). Эти дети давали ответы, ориентируясь на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни. Егор М. рассказал, что хочет портфель с рисунком его любимого мультипликационного персонажа, а Нине Т. родители купят красивую школьную форму и новые туфельки. Низкий уровень зафиксирован у Сони К., Валерии К., Ани Ф., Макара Л., Игоря Н., Лены С. (40%). Все дети с ЗПР давали ответы, где ориентация была на внешкольные виды деятельности и условия. Внутренняя позиция не сформирована. Игорь Н. рассказал, что пойдет в школу потому что в детском саду ему надоело, там его заставляют спать в обед, а в школе не спят.  Рисунок 4. Уровень внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет Для обобщения результатов констатирующего эксперимента была применена бальная оценка результатов. За низкий уровень сформированности показателя начислялся 1 балл, за средний – 2 балла. 3 балла начислялось за высокий уровень по тому или иному показателю. Сводные результаты представлены в таблице 1. Таким образом, каждый ребенок мог набрать от 4 до12 баллов. Итоговая сумма баллов позволила определить уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет. Высокий уровень мотивационной готовности к школе диагностировался, если ребенок набрал 10-12 баллов. О среднем уровне сформированности свидетельствовало количество баллов в диапазоне 7-9 баллов. Набранные ребенком 4-6 баллов указывал на низкий уровень. Высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе был зафиксирован у 7% детей 6-7 лет. Дети испытывают положительные эмоции к школе, с преобладанием учебного и социального мотивов к обучению. У таких детей отмечается ориентация на содержание учебной деятельности, сформирована внутренняя позиция школьника. Дети хотят пойти в школу, им нравится учится и узнавать все новое. 2.2. Практические рекомендации по организации психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации к обучению при работе с детьми старшего дошкольного возраста Основной практической задачей нашего исследования было сформировать рекомендации для воспитателей работающими с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе теоретического и практического изучения этих вопросов мы выяснили что, Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Исходя из полученных знаний мы можем выделить основные психолого-педагогические условия для успешного формирования положительной мотивации . 1. Проанализировать психолого-педагогические характеристики мотивационной сферы старшего школьника. 2. Изучить теоретические основы психолого-педагогических условий развития мотивации в процессе обучения. 3. Изучить методы формирования мотивации ребенка в процессе обучения. 4. Определить основные методы исследования мотивации к учению. Объект исследования: мотивация старшего школьника в процессе обучения. Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития мотивации в процессе обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы позволило сделать вывод, что дети в старшем дошкольном возрасте отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. Собственное поведение детей характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов. Рассматривая мотивацию к обучению как структурный компонент готовности к школе, мы пришли к выводу, что мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, отношение к школе и учению, внутреннюю позицию школьника, а также стремление к их совершенствованию. Мотивационная готовность к обучению в школе есть системное качество мотивационной сферы психики, позволяющее ребенку проявить себя полноценным субъектом учебной деятельности в соответствующей ситуации школьного обучения, то есть с прилежанием и успехом осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования. Кроме того, в результате теоретического анализа проблемы, мы выяснили, что эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают ребенка к активности и определяют ее направление, мотивация ребенка оказывает влияние как на ход, так и на эффективность деятельности. Особенно важно, что стимулируется учебная деятельность ребенка не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. В результатах практической работы представлены данные, полученные в ходе эксперимента, цель которого состояла в выявлении уровня сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет. В ходе эксперимента использованы следующие показатели уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности: уровень интереса дошкольника к учебе; преобладающие учебные мотивы; эмоциональное отношение ребенка к учебе; внутренняя позиция школьника. Анализ полученных данных по всем диагностическим методикам позволил условно разделить детей по уровням сформированности мотивационной готовности к школе. Высокий уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет составил 7%. Средний уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет составил 53%. У 40 % детей выявился низкий уровень сформированности мотивационной готовности у детей 6-7. Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость реализации работы по формированию мотивационной готовности у детей 6-7 лет. Итоговым результатом нашей работы стали рекомендации по организации психолого-педагогических условий: наполнение развивающей предметно-пространственной среды, осуществление обогащения у детей 6-7 лет знаний о школе, школьных атрибутах и школьной жизни, включение в содержание образовательной деятельности игр и упражнений, направленных на формирование положительного отношения к школе, использование игр и упражнений на развитие познавательного интереса. Для сформированности мотивационной готовности у детей 6-7 лет необходимо организовать образовательную деятельность, направленную на формирование всех выделенных показателей мотивационной готовности у детей 6-7 лет; создать развивающую предметно-пространственную среду для обогащения знаний детей о школе и школьной жизни; формировать у дошкольников положительное отношение к школе, адекватные мотивы учения. 1 2 |