6. Какой тип общения с классом и отдельным учеником демонстрирует учитель математики Мария Васильевна Девятова Аргументируйте свой ответ. Какую нравственную проблему решает учитель во взаимодействии с учеником
 Скачать 18.7 Kb.
|
|
6. Какой тип общения с классом и отдельным учеником демонстрирует учитель математики Мария Васильевна Девятова? Аргументируйте свой ответ. Какую нравственную проблему решает учитель во взаимодействии с учеником? Удалось ли ей, на ваш взгляд, решить эту проблему? Каковы отношения в классе, между учениками? Ваш взгляд на решение проблемы. В х/ф «Розыгрыш» представлено советское время. По моему мнению Мария Васильевна Девятова применяла в своем общении демократический тип общения как со всем классом, так и с отдельным учеников. Характеризуя стратегии отношений, то тут стоит сказать, что в стратегии «учитель-класс» перед учителем возникает проблема единое решение которой идет с учетом мнения своих учеников. Цель такого диалога – нахождение компромисса, определение возможностей согласия сторон. Этот вид диалога реализуется в таких его формах, как дискуссия, групповой диалог [3, стр. 69]. Обосновывая стратегию отношений «учитель-ученик», то здесь управление подразумевает овладение и учащимся и учителем специальными технологиями самопонимания и саморегуляции в общении (понимание сигналов обратной связи в ситуациях общения «лицом к лицу», овладение диагностическими методиками, тестирование, осознание своих сильных и слабых сторон, корректировка и приемы моделирования позитивного имиджа) [3, стр. 72]. Именно поэтому «белая ворона» по имени Тая Петрова не смогла обмануть учительницу. И касаемо последней стратегии общения «ученик-ученик», то это форма межличностного общения, которая позволяет путем взаимных усилий находить решения, удовлетворяющие обе стороны, объединяющие участников для дальнейшей совместной деятельности, способствующие эффективному общественному развитию [3, стр. 73]. Таким образом, учительница не стала разбираться почему был совершен такой поступок учениками, а просто «налепила колы». Хотя учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем [2, стр. 7]. Касаемо нравственной проблемы, то на мой взгляд Мария Васильевна Девятова пробует решить такую проблему как ложь, которая оказалась безнравственным поступком, противоречащей существующей морали. По моему мнению данную проблему она не решила. Если бы я бы оказалась на месте учителя математики, то я бы поступила следующим образом: во-первых я бы все равно провела контрольную работу, во-вторых, ученикам, которые соврали, были бы оставлены после всех уроков для разговора, а также решения данной ситуации. Хотя стоит отметить, что это все происходило в советское время и отношение к таким ситуациям было более тщательное, чем сейчас происходит «спустя рукава». 7. Почему возник конфликт между молодой учительницей английского языка Верой Ивановной и учеником? В чем ошибка учителя? Ваше видение решения проблемы с аргументацией. Конфликт возник из-за того, что молодая практикантка Вера Ивановна – учительница английского языка, поставила тройку ученику (Комарову). По его мнению, такое делать нельзя, так как он сын обеспеченного человека, и он привык чтобы все было для него на блюдечке. По моему мнению, ошибки учителя я вижу. Так как она выполняла свои обязанности, согласно трудового договора. А наглый и беспринципный Комаров еще и подставил дважды. Мое видение на решение данной проблемы такое, что на месте учительнице необходимо было попросить помощи завуча, так как она новенькая и только пришла на рабочее место, а завуч – мудрый и человек опытом, при том что повидала и знает уже многие нюансы в школе, то она бы не отказала в помощи. Также необходимо было созвать педагогический совет и богатого отца, этого мальчика и полностью провести беседу. Поставить мальчика на контроль, а может и вовсе на контроль по делам несовершеннолетних. Как никак учительница испытала стресс, но необходимо было немного потерпеть, чтобы вся правда восторжествовала. По словам А.А. Барановой стресс-толерантность – это целостная характеристика личности, которая обеспечивает ее стабильность в стрессогенных условиях [1, стр. 23]. На мой взгляд, именно этому качеству необходимо научиться молодой практикантке. Список использованной литературы 1. Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога. Теория и практика. – М.-Ижевск, 2002. 2. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. - «Генезис», 2004. 3. Такман Б. Педагогическая психология, М, 2002. |