орпопорпорпмиормирмипориромор. 9. Технологии традиционного обучения
 Скачать 32.24 Kb.
|
|
9. Технологии традиционного обучения. Традиционные технологии обучения (ТТО) – технологии, построенные на основе классно – урочной организации и объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Это древний вид технологии, являющийся распространенным и в настоящее время (особенно в средней школе). 'Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, — объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности — безошибочное воспроизведение изученного. В рамках традиционной технологии обучаемому отведены исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний. И вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся. 10. Технологии контекстного обучения. Суть контекстного обучения, как известно, заключается в использовании в качестве основной обучающей процедуры моделирования профессионального содержания (контекста) будущей профессиональной деятельности обучающихся. В контекстном обучении существуют следующие дидактические методы, обеспечивающие разную степень активности и самостоятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный метод применяется при объяснении понятий и технологий в решении профессионально ориентированных задач, а также при необходимости пояснения особенностей профессиональных ситуаций, в контексте которых решаются квазипроизводственные задачи; репродуктивный метод используется на ранних стадиях решения задач того или иного класса по имеющемуся образцу, аналогу, что способствует закреплению знаний, умений и навыков обучающихся; метод проблемного изложения, который целесообразен при решении задач, направленных на синтез систем оптимального управления взаимодействием; эвристический, или частично-поисковый, метод, используется на более продвинутом этапе обучения, когда участники взаимодействия уже способны решать сложные задачи интегрированного характера, включающие несколько тем или требующие каких-либо знаний из других областей, других учебных предметов; исследовательский метод целесообразен на завершающем этапе обучения при решении задач большей сложности, когда необходимо найти оптимальный или более эффективный способ их решения на основе глубокого анализа предлагаемой ситуации и содержания задачи. 11. Технологии адаптивной школы. Цель адаптивной школы состоит в создании условий для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способов существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Выделяются пять функций адаптивной школы: ориентационная, коррекционная, реабилитационная, стимулирующая и предупреждающая затруднения. Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Адаптивная технология ориентирована на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям). Идея адаптивной школы опирается на один из главных принципов государственной политики РФ в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Адаптивная школа – школа со смешанным контингентом, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа ставит задачу обучения, развития и воспитания всех детей, с различными особенностями, склонностями и способностями. Школа постоянно должна быть готова к приёму детей любой категории. Во главу угла ставится физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, учебно-воспитательный процесс организуется так, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию. Основой применения технологии адаптивной школы является система педагогической диагностики. В неё входят: первичная диагностика учебных возможностей и их реализованности (тесты ШТУР, школьный тест умственного развития и РАВЕН, измеряющий полный диапазон умственной способности), которую проводит психолог; а также тест школьной тревожности Филипса (проводимая на каждом уроке поэтапная самооценка учащимися усвоения учебного материала); традиционные контрольные работы. 12. Личностно - ориентированные технологии. .Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, в которой ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Цель личностно-ориентированной технологии – заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа. Задачи личностно-ориентированной технологии: - гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ; - обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация природных потенциалов ребенка; - приоритет личностных отношений; - создание условий для развития личности воспитанников; - индивидуальный подход к воспитанникам. Задачей педагога является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении всесторонне развитой личности. Формы организации деятельности с применением личностно-ориентированной технологии разнообразны: - игры, занятия, спортивные мероприятия; - беседы, наблюдения; - экспериментальная и проектная деятельность; - упражнения, гимнастика, массаж; - тренинги, этюды, образно-ролевые игры; - конкурсы и выставки детского творчества. Приемы личностно-ориентированного взаимодействия: - прием «Расклад» - воспитатель должен знать положительные и отрицательные качества ребенка, но ставку делать только на развитие положительных; - прием «Научи меня» - может использоваться для реализации такой формы сотрудничества, как наставничество: ребенок учит взрослого делать то, что сам уже умеет делать. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласился стать его наставником; - прием «Помоги» - потребность в своей значимости ребенок может реализовать, помогая игрушкам решать их проблемы; - прием «Заражение» - передача эмоционального состояния от одного индивида к другому; - прием «Все вместе» построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость в коллективной работе; - прием «Отвлечение» направлен на отвлечение ребенка от горестных переживаний игрой, наблюдением за чем-либо и др. 13. Технология модульного обучения. Технология модульного обучения обычно представляется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом сопутствующих атрибутивных единиц. Цель такой технологии – создание для обучаемых условия выбора для полного овладения содержанием образовательной программы в разной последовательности, разном часовом объеме и темпе освоения, через отдельные и практически независимые между собой учебные модули с учетом индивидуальных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. Программа модуля должна содержать познавательную (информационную) и учебно-профессиональную (деятельностную) части. Первая часть направлена на формирование знаниевых компетентностей. Она может включать как целые дисциплины, так и некоторые их разделы, спецкурсы, факультативы. Вторая часть модуля, деятельностная, ориентирована на формирование профессиональных умений и навыков, закрепляющих полученные знания. Она обеспечивается практикумами и лабораторными занятиями, технологическими и педагогическими практиками, курсовыми и дипломными проектами, интенсивными занятиями, внеаудиторной работой обучаемых. Учебный модуль как самостоятельная единица содержания учебной программы должна раскрывать следующие характеристики: 1) содержание в рамках учебного курса; 2) цели; 3) ожидаемые результаты (знаниевые и практические компетентности), перечень компетенций; 4) технологическое оснащение и методическое обеспечение обучающего процесса; 5) организационные формы и виды деятельности, необходимые для процесса освоения дисциплины; 6) виды и формы контроля, специфику и критерии оценки результатов его освоения. 14. Игровые технологии. Использование игровых технологий в образовании способствует расширению кругозора учащихся, развитию познавательной активности, формированию разнообразных умений и навыков практической деятельности, а также является эффективным средством мотивации и стимулирования учащихся на обучение, так как создается благоприятная и радостная атмосфера. Эффективность использования игровых технологий в образовательном процессе зависит от соблюдения ряда условий: Игры, используемые в рамках технологии, должны в полной мере соответствовать учебным и воспитательным целям урока. Количество игр во время урока должно быть умеренное. В настоящее время игровые технологии занимают одно из важных мест в педагогическом процессе. Это связано с тем, что они способствуют повышению эффективности воспитательного воздействия на ребенка, развитию у него познавательных интересов и общей активизации деятельности учащихся. Функции игровых технологий Игровые технологии выполняют следующие функции в образовательном процессе: Развлекательная – данная функция является одной из основных функций игры. Коммуникативная – направлена на овладение и развитие ребенком своих коммуникативных умений и навыков, овладение диалектикой общения. Самореализация – игра позволяет ребенку «примерить» на себе различные роли, получить бесценный навык практической деятельности. Игротерапевтическая – направлена на преодоление ребенка разнообразных трудностей, которые возникают в процессе его жизнедеятельности (например, борьба со страхами). Диагностическая – предусматривает выявление у детей отклонений в развитии, в процессе осуществления им игровой деятельности. Коррекционная – направлена на внесение положительных изменений в структуру личностных показателей ребенка. Межнациональная коммуникация – предполагает процесс усвоения учащимися социальных и культурных ценностей, которые являются общепринятыми в рамках конкретного общества (государства). Социализация – процесс включения ребенка в общественные отношения, адаптация его к современному обществу посредством усвоения общечеловеческих норм. 15. Технология программированного обучения. Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученное™ и др.). Характерные черты технологии программированного обучения: • разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части; • включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; • проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения; • фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь). Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий (безмашинное программированное обучение) или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины (машинное программированное обучение). В основу обучающих программ кладутся три принципа программирования: линейное, разветвленное и смешанное. При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируется. 16. Информационные технологии дистанционного обучения. Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии можно разделить на три группы: технологии представления образовательной информации; технологии передачи образовательной информации; технологии хранения и обработки образовательной информации. Понятия, имеющие первостепенное значение для дистанционного образования. Это: образовательная информация; образовательные технологии; информационные технологии. Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность. Образовательные технологии - это комплекс дидактических методов и приемов, используемых для передачи образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся: видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники и т.д. Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний студента. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений |