основы организации 3. А) Артур М. (6 лет) вовремя игры стремится командовать и указывать другим, что делать. Если его перестают слушать, онначинает кричать Я болею! У меня болит голова! Замолчите все! Слушайте меня! Ответ
 Скачать 146.94 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Практическое занятие 3 Выполнил: Обучающийся Боженко Татьяна Олеговна Преподаватель: Савченко Виктория Андреевна Задание 1. а) Артур М. (6 лет) вовремя игры стремится командовать и указывать другим, что делать. Если его перестают слушать, онначинает кричать: «Я болею! У меня болит голова! Замолчите все! Слушайте меня!» Ответ: - Эмоционально окрашенное поведение, субъективно воспринимаемое как привлекательное. В основе такого поведения - желание ребенка нравиться, быть на виду, проявлять себя. Как личностная черта демонстративность появляется с 4–5 лет. Иногда она фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Основной мотив их действий - положительная оценка окружающих, с помощью которой они удовлетворяют собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении. Как проявляется демонстративность. Чтобы привлечь к себе внимание, демонстративный ребенок использует разные средства: кривляется, сознательно нарушает правила поведения или, наоборот, подчеркнуто «идеально» себя ведет, показывает свою застенчивость. Демонстративный ребенок преувеличивает свои заболевания. Он жалуется на боли в животе, головную боль, тошноту. При этом все симптомы быстро проходят, достаточно окружить его вниманием. Такой ребенок очень эмоционально реагирует, когда критикуют или хвалят других детей. Если взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника - с жаром и большим удовольствием поддерживает ее. Если хвалит - наоборот, начинает возражать. б) Мама обратила внимание, что ее сын Миша (5 лет) охотнее играет один, чем со сверстниками, или предпочитает общество взрослых. Когда ему предлагают: «Иди поиграй с ребятами», он отмалчивается. б) Причин создавшейся ситуации может быть несколько. Среди них: - неумение мальчика устанавливать взаимоотношения со сверстниками; - неумение ребенка играть; - возможно влияние личностных качеств, не соответствующих у данного ребенка качествам, доминирующим в компании сверстников; - разный уровень интеллектуального, физического развития; - неверно выбранный стиль общения мамы с сыном, например преобладание дисциплинарной модели общения. Задание 2. Заполните таблицу «Причины непопулярности детей среди сверстников и стратегия психолого-педагогической помощи». Дополните указанные в таблице причины (не менее 2-х причин). Ответ: Причин создавшейся ситуации может быть несколько. Среди них: - неумение мальчика устанавливать взаимоотношения со сверстниками; - неумение ребенка играть; возможно влияние личностных качеств, не соответствующих у данного ребенка качествам, доминирующим в компании сверстников; - разный уровень интеллектуального, физического развития; - неверно выбранный стиль общения мамы с сыном, например преобладание дисциплинарной модели общения. Причины непопулярности детей среди сверстников и стратегия психолого-педагогической помощи
Задание 3. Познакомьтесь с различными позициями взаимодействия ребенка и взрослого. Определите наиболее оптимальную позицию в общении с ребенком дошкольного возраста. Свой ответ аргументируйте. Позиция 1. Ребенок сидит на полу, а взрослый стоит перед ним. Ответ: Если вы будете разговаривать друг с другом в таком положении, то уже через минуту можете почувствовать, что продолжать разговор неприятно. Тот, кто сидит, должен смотреть вверх; а тот, кто стоит, – вниз, вследствие чего быстро наступает усталость. Зафиксируйте это ощущение и постарайтесь представить ту же картину глазами ребенка: ваш большой живот, грудь, бесконечно уходящие вверх ноги, длинные руки, подбородок, «точки» рта, носа и глаз. Именно так дети изображают взрослых на своих рисунках. Позиция 2. Взрослый стоит рядом, протянув руки к ребенку, взрослый не наклоняется, а ребенок не приподнимается. Ответ: Через некоторое время ваши руки устанут, и вы почувствуете обоюдное раздражение. Родители могут истолковывать его как реакцию на непослушание, а ребенок – как проявление безразличия. Позиция 3. «Глаза в глаза». Глаза взрослого находятся на уровне глаз ребенка. Ответ: Эта позиция способствует установлению наилучшего контакта. Когда собеседники не просто могут видеть глаза друг друга, но и когда они занимают равные позиции в психологическом плане, ни один из них не ощущает себя менее важным, значимым, чем другой. Задание 4. Одним из эффективных методов поддержки ребенка является активное слушание. Активное слушание предполагает «возвращение» взрослым ребенку в беседе той информации, которую ребенок сообщил взрослому, при этом обозначив его чувство. Например: Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее малыш в слезах: «Он забрал мою машинку!». Мама отвечает: «Ты очень расстроен и рассержен на него». Сформулируйте реплику взрослого в следующих ситуациях. а) Отец с сыном торопились на автобус. Автобус был последний, и на него никак нельзя было опоздать. По дороге мальчик попросил купить шоколадку, но папа отказался. Тогда обиженный сын стал саботировать папину спешку: отставать, смотреть по сторонам, останавливаться для каких-то «неотложных» дел. Перед папой встал выбор: опаздывать нельзя, а тащить сына насильно за руку тоже не хотелось. Что должен сказать папа сыну? Ответ: «Денис, — обратился он к сыну, — ты расстроился из‑за того, что я не купил тебе шоколадку, расстроился и обиделся на меня». В результате произошло то, чего папа совсем не ожидал: мальчик миролюбиво вложил свою руку в папину, и они быстро зашагали к автобусу. б) Ребенок приходит из детского сада мрачный. Подходит к матери и говорит: «Не буду больше водиться с Сашей». Что должна сказать мама? Ответ: Мама должна сказать: Ты на него обиделся. Возможные неправильные реплики: – А что случилось? – Ты что, на него обиделся? Почему первая фраза мамы более удачна? Потому что она сразу показывает, что мама настроилась на «эмоциональную волну» сына, что она слышит и принимает его огорчение, во втором же случае ребенок может подумать, что мама вовсе не с ним, а интересуется только «фактами», выспрашивает о них. На самом деле это может быть совсем не так, и мама, задавая вопрос, может вполне сочувствовать сыну, но дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Задание 5 а) Познакомьтесь с описанием поведения детей, систематически проявляющих агрессию. Дима, 5,5 лет. Мама перевела Диму из предыдущего детского сада из-за своих конфликтов с воспитателями. Здесь она тоже устраивает скандалы. Бабушка страдает психическим заболеванием, дома бьет и кусает дочь. В группе Дима бьет сверстников, отнимает вещи, грубит. Несмотря на это, дети охотно играют с ним – он придумывает игры, легко делится игрушками. Костя, 6 лет. Подвижный и неусидчивый, спортивный. Мама много времени проводит на работе, он часто предоставлен себе. Костя играет со старшими ребятами во дворе, перенимает их поведение. Он нравится детям в группе, его считают умным и веселым. Костя часто ссорится по мелким поводам, дерется, особенно, когда ему скучно. Не слушается воспитателя. Катя, 6 лет. Мама Кати – молодая привлекательная женщина. Она занята работой и поисками личного счастья, требует, чтобы дочь справлялась с проблемами сама. Катя – способная девочка, стремится к общению с воспитателем. Иногда без видимых причин она ударяет, обижает сверстников, предлагает агрессивные сюжеты для игр: кто-то убит, подвергся нападению. Наташа, 5,5 лет. Мама оставляла новорожденную дочь в роддоме, опеку над ней брала бабушка. Год назад она родила сына и решила вернуть дочь. Она открыто говорит, что любит только сына. От дочери требует, чтобы слушалась и не мешала. Наташа внешне спокойная, собранная, старательная. Если ей что-то не нравится, она угрожает сверстникам, может ударить. Воспитателя слушается. б) Назовите возможные причины подобного поведения во всех 4-х случаях. в) Предложите тактику поведения воспитателя с данными детьми в случае проявления агрессии. Ответ: Неправильная реакция воспитателя Ежедневно ругать и кричать на агрессивного ребенка, наказывать, требовать не мешать, запрещать играть с другими детьми, каждый вечер жаловаться родителям. Правильная реакция воспитателя Немедленно останавливать агрессивные вспышки, например, с помощью экспресс-приемов. Отнестись к агрессии как к реакции на неудовлетворительные условия. Разобраться в причинах агрессии: Дима компенсирует нехватку общения, Костя агрессивен, когда скучает, а Катя и Наташа страдают от давления и пренебрежения матерей. Рекомендации. Стимулируйте конструктивную деятельность детей в группе. Занятия должны предоставлять возможность каждому ребенку действовать осмысленно, а не просто убивать время. Задавайте только общее направление дела. Например, предложите задание так: «Ребята, у нас есть разные предметы, из которых можно построить домики». Не требуйте одинаковых действий от всех детей – одни дети захотят рисовать домик, другие лепить, третьи строить из кубиков, четвертые делать из большой коробки и т. д. Пусть склонные к агрессии Дима, Костя, Наташа и Катя выберут то, что у них получается. Чаще персонализируйте общение с агрессивными детьми: называйте каждого по имени, побудьте понемногу рядом с каждым, задайте вопрос, скажите свое мнение, улыбнитесь, найдите, за что похвалить. Чаще одобряйте поведение детей, когда они ведут себя неагрессивно. Например: «Как ты здорово придумала, Наташа!», «Дети, мне приятно быть с вами рядом», «Вы молодцы». Проявляйте внимание к агрессивному ребенку, оказывайте поддержку, не обсуждайте его поведение. Скажите: «Дима хороший, замечательный мальчик», спросите: «Костя, мне кажется, ты скучаешь?». Постарайтесь понять, какую потребность ребенок удовлетворяет, действуя агрессивно. В этом поможет таблица. В ней наглядно видно, что было до вспышки агрессии, например, воспитатель или родители наказали ребенка, заставили его поделиться своей игрушкой с другим ребенком. Что изменилось – ребенок отреагировал на наказание, проявил эмоции, выразил переживаемые чувства (обиду, злость). Задание 7. Определите причину демонстративного поведения ребенка. Ваня С. (6 лет) очень активный, по словам воспитателей - «неуправляемый, непредсказуемый ребенок», «не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому». Мальчик сознательно нарушает нормы поведения (громко разговаривает во время занятий, в тихий час) и делает все назло. Может заниматься хорошо, но привык утверждаться в плохом. Мальчик из полной семьи, внешне благополучной. Однако родители целый день находятся на работе, формальным воспитанием занимается бабушка. Ответ: Чаще всего демонстративность характерна для единственного ребенка в семье, из которого родители (бабушки, дедушки) сделали кумира. В детском саду такой воспитанник жаждет того же внимания, поклонения и восхищения, какие дают ему близкие люди. Поэтому не исключено, что будет перебивать других и говорить сам, хвастаться своими рисунками и поделками, командовать в играх или «помогать» воспитателю в ходе режимных моментов. Если добиться внимания не получается, он будет обижаться, злиться, обзываться, грубить, не слушаться взрослых. «Кумиру семьи» необходимо уделять внимание «малыми дозами». Например, похвалить его поделку, погладить, иногда обнять, дать небольшое задание, поручение (вынести игрушки на прогулку, раздать материалы к занятию и т. п.). Демонстративно может вести себя дошкольник, родители которого очень заняты на работе или в семье родился еще один ребенок. В этом случае он недополучает тепла, ласки, любви — в результате у него формируется привычка получать внимание только негативным способом. Задание 8. Исходя из психологических особенностей застенчивых и демонстративных детей, разработайте рекомендации для родителей (законных представителей) по организации общения с ними (не менее 10). Ответ: Застенчивый ребенок: советы для родителей Папы и мамы, столкнувшись с проблемой, спрашивают, как бороться с застенчивостью у ребенка. Детская застенчивость рассматривается многими практикующими специалистами. Вот какие рекомендации родителям они предлагают: Отмечать даже совсем маленькие достижения. Почаще говорить о своей любви, радости, которую приносит малыш. Важно показать безусловность чувств. Поощрять, не допуская критических замечаний типа «как обычно». Любой промах – ошибка, скоро получится лучше. Сравнивать достижения дитя только с его собственными прежними результатами. Пересказывать смешные случаи, показывая, что всем случается выглядеть нелепо. Расширять круг детского общения. Спрашивать совета ребенка. Важно показывать ценность его мнения. Рекомендации родителям Демонстративное поведение порождается либо переизбытком вниманием взрослых, либо его недостатком. Как взаимодействовать с демонстративными детьми? При взаимодействии с такими малышами необходимо учитывать, что формы воспитания, которые применяются педагогами либо родителями в качестве мер наказания для детей становятся поощрением. А истинным наказанием для них является именно депривация внимания. Любое эмоциональное реагирование взрослых лиц крохой воспринимаются в качестве ценности. И здесь неважно будут ли такие проявления нести негативный заряд (наказание, замечание, одергивание), или же будут положительно направленными (одобрение, улыбка). Поэтому необходимо чётко разграничить внимание, проявляя его при хорошем поведении и игнорируя плохое. Здесь важно научиться замечать кроху не когда он буянит, пытается вызвать реакции хулиганскими проделками, кричит, а когда ведёт себя «правильно». При плохих действиях необходимо минимизировать любые замечания, отказавшись полностью от бурного эмоционального реагирования, которого добивается кроха. Нужно понять, что для малыша любые эмоциональные реакции являются не карой, а поощрением. Если же проступок в действительности серьёзный, то меры наказания должны быть максимально без эмоциональными. Дабы удовлетворить устойчивую потребность крохи во внимании, необходимо ему отыскать занятие, в котором он сможет реализовать собственную демонстративность, например, театральные занятия. Иногда желание демонстративных детей обратить внимание на себя никак не обнаруживается во внешнем поведении, поскольку оно тормозится повышенной тревожностью. Такой конфликт кроха разрешает посредством развития защитного сочинительства и фантазирования. Отпрыск внешне инертен, а его реальная жизнь проходит в грёзах. Описанный способ поведения именуют уходом от деятельности. При подобном поведении следует придать активному воображению малыша внешнее проявление. Демонстративный ребенок нуждается в сфере, которая удовлетворит его нужду во внимании. Достичь этого возможно при помощи творческих занятий, например, абстрактной живописью. Детскими «шедеврами» обязательно необходимо украсить стены и демонстрировать с гордостью всем взрослым, посещающим жилище. Задание 6 Общение со сверстниками для детей – это особая область взаимодействия и развития ребенка, важная как для его индивидуального становления, так и жизнедеятельности в обществе. А исследования педагога – психолога Татьяны Александровны Репиной доказали, что уже на ранних этапах развития, общаясь в коллективе со своими сверстниками, у детей происходит половая социализация, которую нужно учитывать. Успешное осуществление общения и взаимодействия сверстников дошкольного возраста происходит в игровой деятельности, в которой через совместную игровую деятельность дети более развиваются, взаимодействуют и раскрываются. По мнению некоторых ученых, ребенок при рождении не способен к общению, эта способность у него формируется в течение жизни постепенно. Поэтому участвуя в игровой деятельности, при помощи игры прежде всего ребенок может продолжать формировать способность общаться со своими сверстниками, переживая в игре положительные эмоции. Ведь игра для детей органична и естественна и здесь они могут проявить не только инициативу, но и чувствовать себя свободно. В педагогике существуют несколько классификаций игр детей. Сюжетно-ролевые игры, одни из важных игр, о чем писала в своих исследованиях Т. А. Репина : «. сюжетно-ролевые игры, где ребенок-дошкольник приобретает начальный социальный опыт контактирования со сверстниками, что способствует формированию его взглядов и поведения, усвоению моделей для подражания и выработке ценностных установок.» Т. А. Репина предлагала использовать сюжетно-ролевые игры для решения сложной задачи, которая четко обозначилась после исследований, в которой приходилось разрешать противоречие между интенсивным процессом формирования психического пола у детей и их резким разделением на подгруппы – мальчиков и девочек, когда для своего общения дети предпочитали достаточно радикально именно представителей своего пола. С помощью сюжетно-ролевых игр стремились разрешить эту задачу, способствуя дружбе между мальчиками и девочками, при этом не тормозя их процесс половой дифференциации. Например, в сюжетно-ролевой игре «Семья» могут даваться ребенку первые представления о будущих обязанностях отца и матери. Через сюжетно -ролевые игры, способствующие непосредственному общению между сверстниками, можно развивать у детей творческий потенциал, воображение, самостоятельность. Эти игры обогащают детские впечатления, что является благоприятным для взаимодействия и общения между детьми. Немало важно понимать, что на каждом становлении этапа развития и взросления детей, каждому возрасту присущи отличия общения со сверстниками, поэтому и игровая деятельность в разном возрасте имеют свои особенности. Попробуем их разобрать на примерах дошкольников средней (4-5 лет, старшей( 5-6 лет) и подготовительной группы(6-7 лет). Пермь - 2022 |