Action Researchи рассматривают этот подход, как жизнеспособную модель
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
обычно определяется как исследование, проводимое педагогами в своих условиях (сеттингах), чтобы продвинуть (вперед) свою практику и улучшить качество обучения своих учащихся. 1 Педагогическое исследование, исследования в классе, и учитель как исследователь. 1. (e.g., D. M. Burton & Bartlett, 2005; Fox, Martin, & Green, 2007; Herr & Nihlen, 2007; Jarvis, 1999; Menter, Eliot, Hulme, & Lewin, 2011). Action Research могут заниматься не только учителя, но и другие сотрудники школы, такие как представители администрации, специалисты, консультанты, методисты, воспитатели, кураторы, ассистенты и другие лица, которые имеют отношение к сфере образования. Эти практики задействовали себя в Action Research и рассматривают этот подход, как жизнеспособную модель для преображения (модификации), изменения и совершенствования учебного-воспитательного процесса. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? Исследованием является намеренное, систематическое и целенаправленное изучение чего- либо. Используя организованный процесс сбора и анализа информации, исследователь пытается ответить на вопрос, решить проблему, или понять явление (Gall, Gall, & Borg, 2006; McMillan & Schumacher, 2010). Традиционные исследования в области образования часто проводятся исследователями высших учебных заведений и университетов Они проводят исследование над другими в их школьных условиях. Конечной целью такого рода исследований в области образования является разработка универсальных теорий и открытие обобщенных принципов и улучшенных стратегий, которые, в конечном итоге, улучшат качество образования. Для того, чтобы гарантировать, что результаты традиционных исследований в области образования выходят за рамки местного населения и применимы в самых различных условиях, исследования, как правило, проводятся на тщательно отобранном образце (шаблоне), который представляет интерес население. Исследователь, как правило, посторонний человек, то есть внешний по отношению к конкретному изучаемому контексту, и акцентируется (фокусируется) на том, чтобы быть не вовлечённым, объективными и беспристрастным (Mertler & Charles, 2011). С этой точки зрения, образовательные изменения в основном планируются в порядке «сверху вниз» то есть, в иерархическом порядке (процессе). Учителя и школьные практики рассматриваются как получатели, так и потребители знания, производимого внешними экспертами; их роль заключается в эффективной реализации результатов научных исследований в своих школах и классах. Таким образом, в соответствии с традиционным исследованием в области образования, существует разделение между теорией и действием , а также между научными исследованиями и практикой (Mertler, 2012). ПРАКТИКИ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛИ В течение многих лет, школьные практики признавали ценность традиционных исследований в области образования и вклад, который они внесли в сферу образования. Большая часть нашего понимания процесса преподавания и обучения опирается на исследования, проведенные исследователями в области образования, психологии и других наук. Как практикующие, мы стремились к научно-обоснованным решениям, когда мы сталкивались с проблемами школьной жизни. Когда мы сталкиваемся с классом непослушных учеников или расстроены бесчисленными усилиями, направленными на мотивацию каждого учащегося, мы хотим, чтобы у нас был надежный и проверенный метод, который позволить нам решить наши проблемы. Как учителя-практики, мы также понимаем ограниченность обобщенных принципов и недостатки внедрения универсальных теорий в нашу практику. Мы осознаем, для того, чтобы стратегий применялись равномерно, все учащиеся, по существу, должны рассматриваться как идентичные (одинаковые). Однако, уникальность каждого ученика и конкретный исторический, социальный, экономический и культурный контекст каждой ситуации (сеттинга) опровергают эту точку зрения. Как педагоги, мы знаем из нашего собственного опыта в сложной динамике учебной работы в классе, с его непредсказуемыми взаимодействиями не существует единого решения, которое будет производить постоянные успешные результаты. То, что является эффективным в одной ситуации, не может быть продуктивным в другой ситуации, и то, что работает с одним студентом, может дать сбой с другим (Elliott & Norris, 2012). Cравнение традиционного иссле д ования и Action Research В Action Research, учителя и другие школьные работники берут на себя роль исследователя и изучают собственную практику в своих классах и школах. Научно-исследовательские вопросы возникают из событий, проблем, или профессиональных интересов, которые педагоги считают важными. Цель состоит в том, чтобы улучшить свою практику и способствовать своему профессиональному росту, посредством понимания своих учеников, решение проблем, или через развитие новых навыков. Изменения в образовании происходят в восходящем- демократическом порядке под руководством практиков-профессионалов, которые способны направлять самих себя и генерировать новые знания. Таблица 1.1. Сравнение традиционного исследования и Action Research. Традиционное исследования Action research Цель исследования заключается в разработке теории и в открытие обобщенных (общих) принципов. Цель исследования заключается в совершенствовании практики. Исследование проводится внешними экспертами. Исследование проводится инсайдерами, которые задействованы в самом контексте. Исследователи являются объективными, обособленными, удаленными и беспристрастными. Исследователи субъективны, задействованные и заняты. Образовательные исследователи проводят исследования на других. Action Research исследователи изучают себя и свою практику. Научно-исследовательские вопросы заранее определены и отражают научные интересы внешних исследователей (аутсайдеров). Исследовательские вопросы возникают из местных событий, проблем и потребностей. Участники исследования были тщательно отобраны, чтобы представлять интерес населения. Участники являются естественной частью исследовательской обстановки (сеттинга) Обобщенные правила и практики, применимы и в других образовательных условиях. Каждый ребенок уникален, и каждая исследовательская обстановка особенная Результаты исследователей реализуются практиками. Результаты Action Research применяются непосредственно в своей практике. Образовательные изменения происходят сверху вниз в иерархическом порядке. Образовательные изменения происходят снизу вверх в демократическом порядке. Существует разделение между теорией и действием, а также между научными исследованиями и практикой. Границы между теорией, исследованием и практикой размыты. Джон Дьюи (1929/1984) определил центральное положение учителей в реформировании образования. Он критически относился к разделению между знанием и действием, и утверждал, что педагоги должны проверять свои идеи и подтверждать свои теории на практике. Он призывал учителей стать размышляющими практиками и принимать самостоятельные решения, основанных на педагогических суждениях и на изучении своей практики. Джон Кольер ввел термин Action Research (Holly, Arhar, & Kasten, 2009). Однако социального психолога Курта Левина, чаще всего описывают как создателя Action Research. Левин разработал методологию Action Research в 1930- х и 1940-х годов в качестве средства для демократического социального изменения (Herr & Nihlen, 2007; Somekh & Zeichner, 2009). Он утверждал, что Action Research исследование должно проводиться с участием членов социальной группы, которые являются частью изменяемой (исследуемой) ситуации. Разработанная им модель Action Research была основана на циклическом процессе установление фактов, планирования, действия и оценки результатов действия (Lewin, 1946). Стивен Кори представил Action Research в область образования в 1950-е годы. В своей основополагающем книге “Action Research для улучшения школьной практики” (1953), Кори утверждал, что образовательное изменение не будет иметь место, если практикующие не участвуют в разработке учебных программ и учебных практик, опираясь на эмпирических знания, которые они получают через исследование . УНИКАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ACTION RESEARCH Action Research является определенным видом исследования, который отличается от других традиционных исследований в области образования. Action Research - конструктивистское, ситуационное, практичное, систематическое и циклическое исследование. • Конструктивистское. Исследователи Action Research воспринимаются как генераторы знаний, но не принимающие и исполнители знаний, полученных от внешних экспертов. С этой точки зрения, практики являются специалистами, которые способны принимать обоснованные решения на основе своих собственных исследований и в состоянии взять на себя ответственность за свои собственные научно обоснованные действия. • Ситуационное . Action Research исследователи стремятся понять уникальный контекст своих исследований и вовлеченных участников. Выводы этих исследований следует понимать через сложности, неоднозначности и нюансы конкретных условий (сеттингов), в которых были проведены их исследования. Практическое. Action Research исследователи выбирают те вопросы, которые они планируют исследовать на основе своих собственных забот (заинтересованностей) и профессиональных областей их интересов. Результаты их исследований имеют непосредственное отношение к улучшению своей практики. Системное. Action Research носит умышленный, вдумчиво запланированный, систематический и методический характер. Процесс исследования должен носить систематический характер, с целью получения надежных и значимых результатов. Циклическое. Action Research начинается с вопроса исследования и заканчивается с применением полученных знаний, что, в свою очередь, приводит к новым вопросам и к новому циклу исследований. Ниже приводится описание шести шагов, необходимых для проведении полноценного цикла Action Research и иллюстрация циклических шагов. Определение проблемы или трудности, которую практик хочет исследовать. Сбор справочной информации на основе анализа соответствующей литературы и существующих исследований по данной теме. Дизайн (разработка) исследования и планирование методов сбора данных. Сбор данных. Анализ и интерпретация данных Написание, обмен и внедрение результатов исследования. ШАГ 4: Сбор данных ШАГ 6: Имплементация и обмен результатами ШАГ 2: Сбор справочной информации ШАГ 5: Анализ и интерпретация данных ШАГ 3: Дизайн (разработка) исследования ШАГИ В ACTION RESEARCH ШАГ 1: Определить проблему Введение Исследовательская тема, цель, исследовательские вопросы в рамках подходов AR Постановка Задачи Методология Описание роли исследователя Описание исследовательской площадки и участников Описание процесса сбора данных Анализ и интерпретация данных Результаты Обсуждения и положения Список использованных источников Приложения |